朱向明

一、 忌“學(xué)習(xí)點(diǎn)”設(shè)置欠妥

大多情況下，小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)置是由教師掌控的。這時(shí)，如果設(shè)置的“學(xué)習(xí)點(diǎn)（問題）”大而空泛，沒有明確的指向性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難免會有困難。倘若“學(xué)習(xí)點(diǎn)”設(shè)置得小而偏，又難以體現(xiàn)問題的針對性，學(xué)習(xí)目標(biāo)就很難達(dá)成。

教師往往要根據(jù)學(xué)情，針對教材的重難點(diǎn)，針對學(xué)生的思想實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，有時(shí)甚至要結(jié)合一些社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)題材來創(chuàng)設(shè)問題。

我覺得合理的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”設(shè)置”應(yīng)該具有以下特性——語言表述清晰，難度適中，具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性；要盡量與教學(xué)的重難點(diǎn)結(jié)合起來，最終的答案來源于教材，但又不拘泥于教材；學(xué)生回答時(shí)，可結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、自己的立場觀點(diǎn)加以詮釋或說明。

二、 忌“合作”分工不明

小組合作學(xué)習(xí)的主要特征之一就是“合作性”，它不是一個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體學(xué)習(xí)行為，需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識，每個(gè)成員在學(xué)習(xí)小組中，都要承擔(dān)特定的職責(zé)。這種學(xué)習(xí)方式倘若在合作時(shí)分工不清，會造成一種假象——表面上看似一片熱鬧，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，實(shí)際上效果卻不佳。

我第一次教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》這篇課文，并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時(shí)，提出了“交流討論，文中從哪幾個(gè)方面，說明海洋是21世紀(jì)的希望”這樣的問題后，就讓學(xué)生自由探究。結(jié)果，雖然花費(fèi)的時(shí)間和精力足夠多，還是沒有哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能說出讓人滿意的答案。問題就出在合作學(xué)習(xí)時(shí)“分工不明”上——由于所提問題牽扯到多個(gè)自然段內(nèi)容，跨度較大，同學(xué)們是在完全無序的情況下，進(jìn)行著“偽合作”；有些問題因較簡單，導(dǎo)致學(xué)生們重復(fù)地說；有些有梯度的問題竟無人涉及，總之學(xué)習(xí)效果很不好。

于是，再教這課時(shí)，當(dāng)我又一次以上述“學(xué)習(xí)點(diǎn)”來組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的分工就注意細(xì)化了——我先讓小組長分工探究，如每兩個(gè)人一小組，探究其中一節(jié)或兩節(jié)內(nèi)容，記錄員、小組發(fā)言人等分工明確，然后組內(nèi)交流，最后，小組發(fā)言人整合成果，代表小組作全班交流。這樣分工后，聚焦的問題更有針對性了，同學(xué)們說出的答案當(dāng)然更加合理全面了！

在小組合作學(xué)習(xí)中，分工明確是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要途徑之一，教師要幫助參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系，必須強(qiáng)調(diào)先獨(dú)立思考，再相互交流。同時(shí)，為了使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)、交流、合作的機(jī)會，特別要照顧那些學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，小組發(fā)言人的角色決不能僅限于組長或一些特別優(yōu)秀的學(xué)生，如能采取輪流制為最佳。

三、 忌教者“謹(jǐn)言慎行”

在學(xué)生進(jìn)行自主合作探究時(shí)，有些教者為了追求表象的“轟轟烈烈”，為了凸顯學(xué)生的“自主性”，故意不對學(xué)生的討論作出評價(jià)。這其實(shí)是教者過度的“謹(jǐn)言慎行”，弱化了教師的“主導(dǎo)作用”。

教師的積極參與是非常必要的——要不停地走動，還要不時(shí)地停下來傾聽，或作些輔導(dǎo)性檢查……要及時(shí)將發(fā)現(xiàn)的問題——知識上的問題、小組活動方法上的問題、小組內(nèi)達(dá)不成共識的問題等等，給予正確地引導(dǎo)。

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要扮好“組織者”的角色，訓(xùn)練學(xué)生如何組織同伴一起學(xué)習(xí)，真正讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，力求“自主”與“合作”互相促進(jìn)，以發(fā)揮最大的效能。在合作學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)這樣的情況：問題簡單時(shí)，學(xué)生搶著參與，此時(shí)，教師就應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會“謙讓”；問題有難度時(shí)，即使有學(xué)生能回答，但受“從眾心理”影響，多數(shù)不敢開口，此刻，教師就要激勵學(xué)生“主動”。“謙讓”與“主動”的和諧統(tǒng)一，才能更好地協(xié)調(diào)生生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，合作學(xué)習(xí)起來才更有效，即教師要扮好“協(xié)調(diào)者”的角色。

特級教師竇桂梅在教學(xué)《火燒圓明園》一文時(shí)，就積極參與同學(xué)們的“小組合作學(xué)習(xí)”。同學(xué)們在學(xué)習(xí)竇老師給定的兩篇有關(guān)“圓明園”的資料時(shí)，教師提醒道：“讀了兩篇文章，你有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個(gè)詞也行?！蓖瑢W(xué)們議論紛紛——“我覺得圓明園是我國的名勝古跡，卻被燒掉了，很可惜?！薄拔液尥噶擞⒎?lián)軍和八國聯(lián)軍，圓明園本來就是中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了?！薄拔腋械胶芡锵?，因?yàn)閳A明園是我國人民的智慧和心血，可卻在三天之內(nèi)，就被英法聯(lián)軍化為灰燼。”“我想用一個(gè)詞來表達(dá)，就是‘毀于一旦?！薄]老師這樣引導(dǎo)道：“聽出來了，同學(xué)們讀書讀出了自己的感受和情感。說明你們會讀書，說明你們在讀書的時(shí)候已經(jīng)走進(jìn)了圓明園。有的時(shí)候，我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是透過這種恨、惋惜、毀于一旦的滋味，叩問沉淀在我們心中的一份思考，這可能是我們讀書、學(xué)習(xí)語文最重要的目的。比如，同學(xué)們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么呢？如果我們能這樣去思考，就會把情感沉淀在心中，變成一種最理性的姿態(tài)?！甭犕旮]老師的諄諄導(dǎo)引后，同學(xué)們厘清了思路，重新投入到“合作學(xué)習(xí)”中……

（作者單位：徐州市睢寧縣 官山中心小學(xué)）