郭雪梅

【摘 要】 英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具，其作用是顯而易見的。但現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀，很多學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題根本就用不了完整的句子，他們大多只用一個(gè)單詞或詞組。如果讓他們對(duì)某個(gè)現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，他們說(shuō)的也大多來(lái)自課本或教師的觀點(diǎn)。的確在完全中文的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生需要一個(gè)平臺(tái)來(lái)鍛煉自己，這個(gè)平臺(tái)不能太功利，不能太急于求成，我認(rèn)為課堂五分鐘演講是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

【關(guān)鍵詞】 五分鐘演講 口語(yǔ)表達(dá) 思維拓展

第斯多惠在《德國(guó)教師指南》中指出：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”心理學(xué)家也表明：學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)自覺(jué)排除多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力，積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

課堂五分鐘演講能給學(xué)生提供這個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)生沒(méi)有壓力，沒(méi)有負(fù)擔(dān)但有熱情，從實(shí)踐來(lái)看很多學(xué)生很喜歡這個(gè)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中他們能釋放熱情、提升自我。當(dāng)然教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生精心準(zhǔn)備每一次演講，否則學(xué)生從中得不到快樂(lè)，適得其反。下面我根據(jù)本學(xué)期的實(shí)踐闡述我對(duì)五分鐘課堂演講的所思所想。

1. 在這個(gè)過(guò)程中教師需要做到幾點(diǎn)

1.1教師需要統(tǒng)籌安排演講的順序

我將一學(xué)期的時(shí)間計(jì)算了一下，每個(gè)學(xué)生有兩次機(jī)會(huì)。所以我決定第一次按照學(xué)號(hào)順序。理由為這個(gè)順序?qū)W生會(huì)心中有數(shù)，今天是1號(hào)，2號(hào)自然會(huì)做好心里準(zhǔn)備，哪怕教師忘了也沒(méi)有問(wèn)題。另外按照這個(gè)順序?qū)W生不會(huì)有想法。對(duì)于新的東西，沒(méi)有嘗試下來(lái)誰(shuí)也不知道誰(shuí)會(huì)做得好。一開始許多學(xué)生可能不太自信，有畏懼心里，怕被別人嘲笑。他們大多不會(huì)主動(dòng)申請(qǐng)。而第二次我讓學(xué)生自己申請(qǐng)演講順序，排成表格。他們有了一次經(jīng)驗(yàn)后，成熟了很多。有些躍躍欲試，有些人覺(jué)得第一次有這樣那樣的遺憾想第二次進(jìn)一步完善，那些不自信不愿意開口說(shuō)話的學(xué)生覺(jué)得不過(guò)如此，沒(méi)什么可怕的，別人也沒(méi)比我好到哪去，下次我需要這么害怕。

1.2教師需要半控制內(nèi)容

演講的內(nèi)容很重要。第一次和第二次我的要求不同。第一次我要求他們演講的內(nèi)容跟我們上課的內(nèi)容保持一致，基本上演講的內(nèi)容是對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行了拓展。我的想法是：這樣每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，演講的學(xué)生很容易找到相關(guān)的話題。有他們會(huì)的語(yǔ)言支撐，演講也容易的多。當(dāng)他們演講的時(shí)候，其他的學(xué)生很容易參與其中。第二次演講，內(nèi)容就豐富多了。話題不限，難度不限但前提是讓其他學(xué)生聽得懂，能從演講中得到知識(shí)，能捕捉重要信息回答演講者的設(shè)問(wèn)。

1.3教師需要與學(xué)生共同準(zhǔn)備

每個(gè)學(xué)生第一次上臺(tái)前教師都需要給予悉心的指導(dǎo)。從閱讀他們的稿件，幫他們正音，豐富他們的肢體語(yǔ)言，到最后設(shè)問(wèn)和離開講臺(tái)的每個(gè)環(huán)節(jié)教師都得給予關(guān)注和指導(dǎo)。而第二次教師的重心則放在了材料的難易，演講者自身對(duì)演講內(nèi)容的熟悉程度，如果有學(xué)生問(wèn)相關(guān)話題的問(wèn)題，他們這方面的知識(shí)儲(chǔ)備是否夠等等。

1.4教師需要關(guān)注學(xué)生的演講

兩次演講的過(guò)程很相似。第一步演講者將演講中可能會(huì)造成其他學(xué)生理解有困難的單詞，詞組甚至語(yǔ)法現(xiàn)象寫在黑板上，演講前領(lǐng)全班學(xué)生熟讀和理解。第二步進(jìn)行演講。演講過(guò)程中很多學(xué)生都注意到眼神、語(yǔ)速等重要演講要數(shù)。第三步設(shè)問(wèn)。圍繞演講內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，其他學(xué)生回答。兩次相比較，第二次黑板上的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于第一次，原因在于第二次的內(nèi)容個(gè)性化很強(qiáng)，演講者需要提前讓其他學(xué)生融入進(jìn)來(lái)，黑板呈現(xiàn)是一個(gè)很好的階梯。

1.5教師需要給出合理的評(píng)價(jià)

演講完教師需要給予評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)短，到位，激勵(lì)。不能讓學(xué)生感到教師的評(píng)講很簡(jiǎn)單，幾乎都是“Good！Well done！”等。我的評(píng)價(jià)大多是：你很自信，每個(gè)學(xué)生都能聽到演講的內(nèi)容；很棒，3個(gè)問(wèn)題幾乎帶領(lǐng)我們回憶了你的故事，等等。

2. 整個(gè)過(guò)程中會(huì)暴露出的問(wèn)題

2.1話題的局限性

教師規(guī)定話題其目的就是擔(dān)心會(huì)冷場(chǎng)，但這樣容易出現(xiàn)很多學(xué)生的話題以及話語(yǔ)體系很相似，有些學(xué)生幾乎就是在背課文，并沒(méi)有起到鍛煉的效果。而且學(xué)生聽眾也顯得不耐煩，他們覺(jué)得不需要聽也會(huì)知道演講者演講的內(nèi)容。這種氛圍會(huì)影響整個(gè)課堂的活躍程度。

2.2話題的難易把握

這個(gè)主要表現(xiàn)在有些學(xué)生材料里的生詞太多。有些學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，他們喜歡嘗試較新或較難的單詞，寫在黑板上的單詞很多，而其他學(xué)生只跟讀一遍或兩遍，他們無(wú)法形成記憶，卻要運(yùn)用到聽報(bào)告當(dāng)中，最后效果不是很好。

2.3話題的來(lái)源復(fù)雜

部分學(xué)生在網(wǎng)上下載較難的話題或較為冷僻的話題，大部分學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的背景知識(shí)，演講者很難引起聽眾的共鳴與參與，也容易冷場(chǎng)。

2.4互動(dòng)環(huán)節(jié)的靈活度

學(xué)生提問(wèn)顯得很拘謹(jǐn)，他們通常是讓自己周圍的學(xué)生回答。最后也不乏有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生怕冷場(chǎng)，在上臺(tái)演講前就把答案告訴了同桌或周圍的人，這樣演講的氛圍沒(méi)有得到良性的烘托。

3. 認(rèn)真研究，細(xì)心引導(dǎo)，將課堂五分鐘英語(yǔ)演講進(jìn)行到底，將課堂五分鐘英語(yǔ)演講列入課堂教學(xué)內(nèi)容

3.1 教學(xué)安排

每學(xué)期開始前，都做詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容安排，把演講安排在每節(jié)課的開始，作為第一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。之后是師生的講評(píng)。學(xué)生都能按日期排序，教師公布排列順序，使學(xué)生能夠做好準(zhǔn)備。這樣，一個(gè)學(xué)期中每個(gè)學(xué)生都有幾次演講的機(jī)會(huì)，兩年下來(lái)，效果可觀。

3.2演講內(nèi)容的選定

每學(xué)期開始前，教師都應(yīng)整體把握每一輪演講的內(nèi)容。演講的可以是學(xué)生共同推薦的話題，也可以是學(xué)生自己選定的演講話題，但都應(yīng)該是他們感興趣的內(nèi)容，這樣才能引起共鳴。此次演講結(jié)束即公布下次演講的學(xué)生和準(zhǔn)備話題，以做好準(zhǔn)備，同時(shí)也提醒聽眾學(xué)生做好準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄円惨獙?duì)此話題展開點(diǎn)評(píng)和討論。

3.3要求學(xué)生聽眾積極參與，及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)

學(xué)生聽眾的積極參與是開展演講活動(dòng)、活躍課堂氣氛的重要環(huán)節(jié)，不能讓演講者講完了事。鼓勵(lì)聽眾學(xué)生及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使氣氛更為熱烈，還可鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)應(yīng)變的口才。

3.4教師講評(píng)與學(xué)生講評(píng)相結(jié)合

一段演講結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)指出演講中的各種問(wèn)題，使學(xué)生牢記在心，有利于改進(jìn)。在語(yǔ)音上給學(xué)生正音，包括單詞和短語(yǔ)的讀音糾正。在語(yǔ)調(diào)上指出演講中出現(xiàn)的不符合英美習(xí)慣的語(yǔ)調(diào)以及弱讀和重音的安排。另外，應(yīng)該告訴學(xué)生控制語(yǔ)速，力圖吐字清晰。最后，對(duì)演講基本技巧也應(yīng)予以強(qiáng)調(diào)：即有聲語(yǔ)言技巧和無(wú)聲語(yǔ)言技巧。演講有聲語(yǔ)言的特點(diǎn)是：聲音洪亮、吐字清晰、節(jié)奏分明、連貫流暢、感情充沛、變化有序。要在不斷的實(shí)踐中逐步使學(xué)生把握這些技巧。無(wú)聲語(yǔ)言是指演講中的儀態(tài)儀容、眼神表情和手勢(shì)動(dòng)作等視覺(jué)材料，具有不可忽視的作用。運(yùn)用得當(dāng)，可以加強(qiáng)演講的感染力和吸引力，幫助聽眾很快地理解并跟上演講者的思路，有利于溝通演講者和聽眾的思想感情。

雖然課堂五分鐘演講是個(gè)很傳統(tǒng)的做法，但我們需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況將這一有意義的課堂活動(dòng)做得有聲有色，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

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[1] 李庭薌. 英語(yǔ)教學(xué)法[M]. 北京：高等教育出版社， 2002.

[2] 任軍利. 課堂觀察在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， 2012（02）.