喬玉函

摘要：由于先天素質和家庭背景、文化環(huán)境等的不同.不同的學生在學習上存在著個體差異。尤其到了初中階段這種差異尤為突出。而要改變“學困生”這種相對落后的學習狀況，關鍵在于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

關鍵詞：學困生 學習習慣 成因分析 方法對策

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”近三年來，筆者專職從事學困生的輔導和轉化工作。通過三年來對312名學習成績薄弱孩子的長期輔導，筆者發(fā)現這部分孩子在學習上主要體現為知識相對孤立，方法理解膚淺，模棱兩可，缺少系統(tǒng)的歸納與整合。在學習習慣上大多表現為對學習缺乏興趣，認知能力較差，課堂上不能專心聽講，無法按時完成作業(yè)甚至抄襲作業(yè)，自控能力差，有的甚至影響課堂紀律。數學教學新課程標準明確指出：教師應該根據學科特點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這樣，不僅有利于學科質量的提高，而且會使學生受益終生。因此，培養(yǎng)“學困生”良好的學習習慣，激發(fā)他們學習的興趣，營造和諧的學習氛圍，形成學習的良性循環(huán)，才能實現學困生的轉化。在我們的初中教學過程中應該如何培養(yǎng)學困生良好的學習習慣和素養(yǎng)呢？我們先來分析一下初中階段學困生的成因。

一、學困生不良學習習慣的成因分析

我所在的中學是公辦、民辦共存的辦學體制。有兩所自己的民辦寄宿制小學。小升初學校提前招生，生源相比劃片中學要好一些，孩子家庭物質條件都很好。三年我所輔導的312名學生中來自這兩所小學的學生有183人，占比58.7%。其余的129名學生來自學校周邊的小學，占比41.3%。

由于家庭因素的影響，很多孩子從小學就被送進了寄宿制學校。家長或許有這樣的想法：學校是名校，教師的整體素質較高，對孩子的管理比較到位。小倩是我班里一個性格比較外向的女孩，在一次課間和她的談話中，有的孩子跟她開玩笑說小學一年級的時候，她是班里最能哭的孩子，從孩子們的話中我得知，剛上小學的時候，小倩因為想媽媽經常拍著同桌的胳膊說：“我想回家”，同桌也被她的情緒感染開始哭起來。后來班里就有好多的孩子陪著她一起哭。小倩告訴我說，那一年她把所有的眼淚都哭完了，從此以后她再也沒哭過，有事也不會跟家長說，覺得自己都能搞定。筆者認為在小學六年這個孩子學習中最關鍵的時間里，家長的陪伴是必不可缺的。當孩子不會合理安排自己的時間的時候需要父母的幫助，當孩子一次次的努力沒有得到認可的時候，需要得到父母的鼓勵。家長的不管不顧是造成孩子后天學習差距的一個重要影響。

其余的129名學生大部分在小學學習成績還不錯，但上了初中之后面對快節(jié)奏、大容量的課堂教學，沒有很好地適應，有時不會的問題沒有及時解決，加上個人天賦的差距，導致成績不理想。小學知識相對單一，高強度的練習，使學生之間差距不大。但上初中后如果自身意志力缺乏，智力水平差，沒能順利完成小升初的銜接，對學習逐漸喪失信心，自暴自棄，對批評教育無所謂，對考試成績不關心，就會逐漸淪為“學困生”。

學困生的成因是多方面的，轉化學困生時我們也應該找準根源，認真分析，制定不同的對策，對癥下藥。

二、培養(yǎng)初中學困生良好學習習慣的做法

（一）家校合作，開辦家長學校，形成教育合力

學校可以通過開辦家長學校的形式，定期指導家長關心子女學習的方法和技巧。指導家長如何督促孩子完成作業(yè)，如何關心孩子的行為表現。讓每個家長知曉，學校里畢竟是大鍋飯，學生之間有個體差異在所難免。如果光靠學校里的監(jiān)督，缺失了家長的配合，好的學習習慣就很難能順利的養(yǎng)成。同時教師也應及時了解學生的校外表現，密切配合，形成合力。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生求知的內在動力。學生有了學習的興趣，學習就會變得輕松。但是學習興趣不是天生的，要激發(fā)學困生學習的積極性和主動性、優(yōu)化課堂教學、提高教學效率，教師的引導是至關重要的。余文森教授在《有效教學十講》里談到：“教師以什么樣的態(tài)度對待學生，將決定學生的成長。”“情動于中而行于外”，課堂上，老師對學困生會心的微笑、親切的點頭、關愛的撫摸、贊賞的眼神，都會給他們不同的學習體驗。

（三）培養(yǎng)學生的自信心

蘇霍姆林斯基曾告誡教育者“要讓每個孩子抬起頭來”，而“抬起頭來”的前提是孩子是自信的。多數學困生外表看起來自傲，其實內心很自卑。試為這些學生設身處地地想一想，課堂上一竅不通，回答問題時常遭到同學們的恥笑，面對作業(yè)束手無策，他能怎么辦？每個孩子都需要精神寄托，在學習上他們無法得到認可，必然會通過其他的不良行為體現自己的存在。這樣就產生了很多不服管和老師對著干的孩子。在教育教學中教師們請不要吝嗇你的肯定：“你一定能行，你肯定做得不錯”，“我相信你”。讓孩子在你的肯定中“自信”起來。

（四）以學業(yè)的進步帶動良好習慣的養(yǎng)成

著名教育家李鎮(zhèn)西在《做最好的老師》里談到：“欲轉變‘差生，除了加強深入細致的思想教育和科學嚴格的行為規(guī)范外，還應幫助‘差生獲得學習上的成功感，并以此樹立起一種健康而穩(wěn)定的精神追求?！闭n堂是培養(yǎng)學困生獲取成就感的最好渠道。課堂上教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學困生的學習習慣：

（1）培養(yǎng)學困生專心聽講的好習慣

上課專心聽講是學生培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的前提。課堂上教師應該針對學生年齡特點，設計學困生能夠解決的問題，讓他們獲得成就感。例如，初一的學困生，學習進步的潛力較大，課堂上可以通過層層遞進的題組練習來培養(yǎng)學困生的挑戰(zhàn)自我的決心，培養(yǎng)其專注力。

（2）引導學困生在合作中進步

在課堂上教師可以采取不同形式的小組合作的模式，通過合作競賽培養(yǎng)學生的合作意識、深入探討的能力以及語言的表達能力。讓學困生在合作交流中受到感染，獲取同伴的直接幫助，最終達到共同進步。

（3）給學困生寫作業(yè)的方法指導

經調查，在我現在所教的兩個輔導班42個學生中沒有一個能堅持一周獨立完成數學作業(yè)的。他們的理由都是“我不會”。因此，教師在布置作業(yè)時不妨對學困生“網開一面”，適當降低難度，循序漸進，讓他們也有自己會寫的作業(yè)。教師也可以通過解題示范指導學生作業(yè)的書寫格式。督促他們認真獨立完成作業(yè)。同時，對作業(yè)做得較好或有進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵，逐步提高學困生的信心。

（4）幫助學困生抓住改錯，查清原因

學困生由于其知識斷層較多，出錯機率相對較高。教學中教師應該對學生的錯題，幫助其分析出錯原因，督促學生寫出正確的解題過程，必要時寫出改錯提示便于復習時給自己警示。并堅持當天的問題當天解決。

良好的學習習慣是一種自覺的學習行為，是學生受用一生的財富。初中階段是青少年性格的關鍵時期。讓我們每一個教育工作者和家長一起努力，讓好習慣伴隨每個孩子走向成功和輝煌！

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.

[2]余文森.有效教學十講.

[3]李鎮(zhèn)西.做最好的老師.