徐曉琦

摘要：語文教材蘊(yùn)含著極豐富的情感教育因素，在情感教育方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，善于和學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，用真摯的情感、生動(dòng)的語言來吸引學(xué)生，使其受到情的感染、美的啟迪，從而激起學(xué)生的求知欲。教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是情感教育，情感教育是語文教學(xué)中一項(xiàng)很重要的板塊。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師要充分理解并掌握情感教育的內(nèi)涵和影響，重視在語文教學(xué)過程中實(shí)施情感教育。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 情感教育 教學(xué)策略

語文課堂教學(xué)是知識(shí)交流和情感交流的結(jié)合體，整個(gè)課堂教學(xué)的過程是在知識(shí)與情感兩條線索相互激勵(lì)、相互約束下完成的。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用正確的情感態(tài)度和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，不僅有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，也有利于激發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)。

一、在朗讀說話訓(xùn)練中滲透情感教育

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大體上是聽、讀、說、練等四個(gè)環(huán)節(jié)，那么，教師在授課過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和說話能力，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我。朗讀，不但是感知課文內(nèi)容的重要過程，也是鍛煉學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的必不可少的手段。加強(qiáng)朗讀，能充分拓展學(xué)生的心靈世界，激發(fā)學(xué)生敢于張揚(yáng)個(gè)性，從而使語文學(xué)習(xí)變得富有生機(jī)和靈動(dòng)跳躍。在教學(xué)過程中，我巧妙地運(yùn)用一些先進(jìn)的媒體，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，讓學(xué)生“以物喜，以情悲”，時(shí)而高亢激昂，時(shí)而如怨如慕，從而促進(jìn)其思維的飛躍。在教學(xué)中，我們可以因教材而施教，運(yùn)用圖片、音像、表演、故事、語言描述等方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)靈動(dòng)鮮活的場景，讓孩子們身歷其境，樂而動(dòng)情，進(jìn)而情動(dòng)而辭發(fā)，更好地展現(xiàn)自我。如在教學(xué)杜甫的《兵車行》，范讀時(shí)我注意把握詩文的情感變化：感嘆轉(zhuǎn)為怨憤。因此，我的音調(diào)起初深切哀怨，轉(zhuǎn)而凄哀婉楚，令人悲痛欲絕。學(xué)生在聆聽中去感悟，去模仿，從而更能深深地理解詩人對時(shí)事的深深感嘆。高中教材中有很多情感濃郁的抒情散文，如《荷塘月色》《故都的秋》等，授課時(shí)只要把課文的重點(diǎn)難點(diǎn)稍加指引，就可以放開讓學(xué)生進(jìn)行誦讀練習(xí)，這樣對文章的理解更為深刻，這一點(diǎn)不是教師能講出來的，而是學(xué)生通過反復(fù)誦讀逐漸感悟到的。

二、深挖教材中的情感因素

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深挖教材，發(fā)覺文本中能引起學(xué)生共鳴的情感，用情感激勵(lì)學(xué)生意志，讓他們在學(xué)習(xí)的同時(shí)受到思想教育和人生啟迪，通過師生交流情感，利用“形象”的感召力來刺激學(xué)生的理智、道德和審美。語文課本中，有很多借景抒情的詩歌、詩意濃厚的散文、情節(jié)曲折的小說、耐人尋味的戲劇，大多作品中都飽含了濃郁的感情因素，具有濃濃的藝術(shù)感染力，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的情感，從而形成高尚的人格。因此，教師深挖教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，筆者認(rèn)為最主要的是要做到以下兩點(diǎn)：

1.在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的心理感受?？鬃釉f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分說明了情感在學(xué)習(xí)中的重要性。筆者在教學(xué)中運(yùn)用了多種方法來培養(yǎng)學(xué)生對語文的喜愛。如課前5分鐘講故事或朗誦詩歌；課前一句話說校內(nèi)外新聞；課前5分鐘交流對名人名言的理解、感悟。通過一系列活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文是一件非常愉快、有趣的事情，對語文這門學(xué)科，甚至說對語文的每一節(jié)課都產(chǎn)生了興趣。

2.在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置適合文本氛圍的教學(xué)情境，使學(xué)生受到情感的感染作用，盡快進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感共鳴。所以課堂教學(xué)時(shí)，可采用音響、錄像、投影等渲染氣氛，還可以用課本劇、小品、語言描述等形式再現(xiàn)文章的精彩環(huán)節(jié)，在情景的熏陶下培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。

三、在詩歌欣賞中滲透情感教育

詩歌中尤其是古典詩詞講究平仄、押韻、對仗，讀來朗朗上口，特別適合吟誦。吟誦，是千百年來的傳統(tǒng)教學(xué)方法，俗話說：“書讀百遍，其義自見”，教育家葉圣陶先生也提倡“美讀”，他說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必能駕馭文字”。在各種現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍運(yùn)用的今天，我們依然可以使用這一法寶學(xué)習(xí)詩歌。讓學(xué)生在吟誦中體悟作者的情感，在吟誦中陶冶自己的情操。讀詩詞的形式是多種多樣的，有自讀、小組讀、齊讀，有默讀、朗讀，也有分角色朗讀等。其中，帶有強(qiáng)烈的感情色彩的吟誦無疑是最能夠讀出作品情感的方法。如《致酒行》一詩中：“我有迷魂招不得，雄雞一聲天下白”“少年心事當(dāng)拿云，誰念幽寒坐嗚呃”這兩句就應(yīng)該反復(fù)吟誦，讀出詩人的凌云壯志，在實(shí)踐中，學(xué)生也確實(shí)在吟誦過程中被深深感染，讀得意氣風(fēng)發(fā)。而陸游一句“心在天山，身老滄洲”，也讓學(xué)生在深情地吟誦中被震撼，讀得沉重憤懣。在這樣有效的吟誦中，學(xué)生的情操得到了陶冶，在無意識(shí)中振作了精神，也更增強(qiáng)了學(xué)生的愛國意識(shí)。

四、建立師生共融的和諧氛圍

平等、和諧的師生關(guān)系是保障情感教學(xué)的基礎(chǔ)。只有建立在平等、民主的基礎(chǔ)上去接觸學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，才能讓學(xué)生發(fā)自肺腑地喜歡老師、尊重老師，使學(xué)生“愛屋及烏”，由對老師的好感轉(zhuǎn)移到對學(xué)科的喜歡，這就是所謂的“親其師，信其道”。調(diào)節(jié)師生關(guān)系，老師起主要作用。建立和諧融洽的師生關(guān)系有益于增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以教師在深挖教材中人文精神的同時(shí)，教學(xué)方法同樣不容小視，它直接展現(xiàn)了教師的文化素養(yǎng)的高低，也直接影響學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。若教師高高在上，如同君臨臣民，嚴(yán)肅古板，總以自己的意志為轉(zhuǎn)移，否定學(xué)生思想，抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，那么即使教師的文化素養(yǎng)再高也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的人文精神了。所以教師要理解學(xué)生個(gè)性，傾聽學(xué)生心聲，尊重學(xué)生的意見，那么師生之間才更為融洽，才能促使學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)、鍛煉能力，進(jìn)而才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的尊重、熱愛教師熱愛語文學(xué)科，熱愛生活。因此，作為一名語文教師不但要有淵博的知識(shí)，巧妙的教學(xué)藝術(shù)，而且還要具備良好的文化素養(yǎng)和積極、樂觀、健康的情感價(jià)值觀，只有這樣，對學(xué)生實(shí)施情感教育，才能收到事半功倍的效果。

總而言之，我認(rèn)為當(dāng)前的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重情感教育，打動(dòng)學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的智慧，深挖學(xué)生情感的潛質(zhì)，讓學(xué)生的心靈去感悟作者的情感，從而產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在領(lǐng)略中國語言魅力、陶冶性情的同時(shí)，感情也得到升華。本文在語文課堂中實(shí)施情感教育的方式方法做了初步的探究和實(shí)踐，取得了一定的成果，也留下了不足和困惑。期待今后的實(shí)踐中逐步探索和實(shí)踐。

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