劉慧燕

摘 要：隨著當(dāng)前教育形勢(shì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)于中學(xué)的歷史教學(xué)目標(biāo)的要求也越來(lái)越高，不僅僅要進(jìn)行傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，還要適應(yīng)現(xiàn)代高考的改革，同時(shí)還要滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的要求。整體性教學(xué)作為兼具多種教育方式，能同時(shí)滿(mǎn)足多樣化教學(xué)要求的新型教學(xué)理念，已經(jīng)在中學(xué)的各個(gè)學(xué)科中進(jìn)行了不同程度的應(yīng)用，它既體現(xiàn)了教育工作中的人文情懷又具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，因此十分適合中學(xué)的歷史課堂教學(xué)。本文將就中學(xué)歷史課堂中的整體性教學(xué)進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；歷史課堂；整體性教學(xué)

前言

中學(xué)歷史課堂經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)于中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)也只是一味的進(jìn)行死記硬背，長(zhǎng)久以來(lái)成績(jī)很難得到明顯的提高。那么如何才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就成為了當(dāng)今教育工作者所面臨的首要難題。整體性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念能充分的考慮到教育工作中的各方因素，對(duì)高中歷史的教學(xué)具有相當(dāng)大的推動(dòng)作用。

一、整體性教學(xué)的意義

整體性教學(xué)是當(dāng)前教育事業(yè)不斷發(fā)展下的一種新型的教學(xué)理念，它能夠考慮到教學(xué)工作中各個(gè)方面的要求和問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)從細(xì)節(jié)到整體的教育目標(biāo)，將教育理論實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用到課堂的教學(xué)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)[1]。

整體性教學(xué)是把教學(xué)活動(dòng)與教師、學(xué)生、書(shū)本、課堂有機(jī)的結(jié)合在一起，各個(gè)環(huán)節(jié)互相配合而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)建全新的教育形式和體系，還可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)對(duì)有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以把枯燥的歷史課堂變得更加生動(dòng)，更加具有趣味性，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，整體性教學(xué)充分的尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)生的需求和發(fā)展為基礎(chǔ)開(kāi)展教育工作，是當(dāng)前教育形式的基本要求與任務(wù)目標(biāo)[2]。

二、運(yùn)用整體性教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)的意義及必要性

（一）我國(guó)高中歷史教學(xué)的必然需要

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高中的歷史教學(xué)并沒(méi)有到達(dá)一個(gè)理想的效果和水平。當(dāng)前我國(guó)高中歷史課堂的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的以教師為主教學(xué)模式下，單純的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式上，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)[3]。這種較為落后的教學(xué)方式僅僅能達(dá)到對(duì)于歷史理論知識(shí)的傳授，卻并沒(méi)有從多方面考慮到不同學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和接受能力，也不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生對(duì)歷史枯燥無(wú)味的認(rèn)知越來(lái)越根深蒂固，從而喪失學(xué)習(xí)歷史的欲望，導(dǎo)致歷史成績(jī)下降，形成了惡性的循環(huán)。傳統(tǒng)的教育手段阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，以及各方面素質(zhì)的提升，對(duì)教學(xué)過(guò)程無(wú)法產(chǎn)生積極的影響，也無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代中學(xué)生對(duì)于自身的發(fā)展要求。以此作為背景，將整體性教學(xué)應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)中，成為了當(dāng)前教育形式發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急[4]。

（二）整體性教學(xué)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的積極影響

整體性教學(xué)是在進(jìn)行歷史的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的性格特點(diǎn)、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及成績(jī)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的制定有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，注重整體教學(xué)工作的質(zhì)量和效率的提高，十分適合應(yīng)用到中學(xué)的歷史教學(xué)過(guò)程中。中學(xué)的歷史課程已經(jīng)形成了一個(gè)較為完整、復(fù)雜的歷史知識(shí)體系，是對(duì)歷史知識(shí)系統(tǒng)的概括和整理，這就要求學(xué)生能夠?qū)@一復(fù)雜系統(tǒng)中的知識(shí)進(jìn)行提煉和簡(jiǎn)化，在保證歷史知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和理解。這個(gè)過(guò)程大大加深了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，這也成為阻礙學(xué)生歷史成績(jī)提高的主要原因。整體性教學(xué)就是針對(duì)這一情況，有效的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析整合，利用多種多樣的教育形式，展開(kāi)中學(xué)歷史的教育工作。有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史概念，以及對(duì)歷史知識(shí)的深入了解，從而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)能力[5]。

除此之外，整體性教學(xué)能針對(duì)學(xué)生之間和教師之間所存在的差異進(jìn)行分析，做到求同存異。并貫徹落實(shí)人文精神，靈活運(yùn)用分層教學(xué)、情景教學(xué)等新型的教學(xué)方式，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)效率，推動(dòng)歷史教育事業(yè)的發(fā)展。

結(jié)論

歷史是中學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，一直以來(lái)，都讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，成績(jī)也很難有所提高。因此整體性教學(xué)就成為我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。整體性教學(xué)整合了多方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式并對(duì)其進(jìn)行完善和利用。其在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，大大提升了歷史課堂的趣味性，降低了學(xué)習(xí)的難度，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到歷史成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇建偉.淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)的多樣化[J].黑河教育，2012，12：57

[3]孫棟.淺談歷史課堂中整體性教學(xué)[J].科技致富向?qū)В?013，18：128

[4]李培軍.淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2013，26：38

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