付曉穎

摘要：目前，有關(guān)于影像資料在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的研究雖然不少，但是仍然缺乏系統(tǒng)的理論研究。為了給小學(xué)語文新課程改革開辟新的思路，提高小學(xué)語文教師在課堂中運用影像資料的教學(xué)設(shè)計和組織能力，探索一種新型的課堂教學(xué)模式，主要針對如何在小學(xué)語文課堂中有效運用影像資料展開論述。為小學(xué)語文課堂中有效運用影像資料提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 影像資料 新課程

當下，在新課程理念的影響下我們的小學(xué)語文教師已經(jīng)樹立了全新的教學(xué)觀，他們結(jié)合自身的教學(xué)實際，創(chuàng)造性的運用了多種有效的教學(xué)方法?？梢哉f，當前的小學(xué)語文教師的教學(xué)觀已經(jīng)完全改變了。而其中一個最大的變化就是影像資料作為課程資源被越來越多的運用于我們的小學(xué)語文課堂之上。由于影像資料的引入，讓我們的小學(xué)語文課堂更加的豐富多彩，有效激發(fā)了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

一、影像資料在小學(xué)語文課堂應(yīng)用的理論依據(jù)

當前，在小學(xué)語文課堂中如何有效應(yīng)用影像資料已經(jīng)成為研究的熱點問題。通過查閱相關(guān)的文獻資料發(fā)現(xiàn)，影像資料在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用其理論依據(jù)主要如下：

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識不僅僅是依靠教師的口頭傳授獲得，更需要教師為學(xué)生營造一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中自主感悟。簡單來說，建構(gòu)主義理論更加強調(diào)知識獲取的主動性和探究性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常推崇。在小學(xué)語文課堂中有效運用影像資料，事實上就是為我們的學(xué)生營造了一定的教學(xué)情境。而那些生動的影像資料，更能刺激學(xué)生的視覺感官，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和對相關(guān)問題的探究欲望。這是小學(xué)語文教師單純講授所遠遠不能達到的效果。

（二）遷移理論

何謂遷移理論呢？所謂的遷移理論簡單的說就是將原本已經(jīng)學(xué)到的經(jīng)驗變化性的運用于新的情境當中。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境往往可能會被學(xué)生運用于另外的學(xué)習(xí)當中，或者用于解決生活中的實際問題。通過查閱近幾年的很多小學(xué)語文試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)試題中有很多通過圖片、表格作為題目考查考生的語文知識的遷移與應(yīng)用能力。所以，不管是從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績提高還是從他們以后長遠的工作和生活而言，我們都應(yīng)該在小學(xué)語文課堂中有意識的運用影像資料營造情境提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。從本質(zhì)上來說，就是培養(yǎng)小學(xué)生解決實際問題的能力。

二、影像資料在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的具體策略

在小學(xué)語文課堂中運用影像資料的策略有很多，下面我總結(jié)其中的幾點論述如下：

（一）巧妙使用影像資料，增強課堂教學(xué)的情感震撼

對于小學(xué)生來說，結(jié)合影像資料進行課堂教學(xué)是他們很難抗拒的。通過豐富多彩的影像資料，能有效增強課堂教學(xué)的情感震撼，是一種非常有效的教學(xué)方法。

例如，在執(zhí)教《草船借箭》一課的時候，課文中對于諸葛亮草船借箭的經(jīng)過進行了細致的描寫。但是在具體教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都提不起學(xué)習(xí)的興趣。思量再三，考慮到這可能是因為課文中的文字描寫過于簡單，沒有直觀的畫面，他們很難感受到草船借箭的真實場景，也無法感受到當時場景的情感震撼。基于此種情況，我下課之后，專門截取了電影《赤壁》中關(guān)于草船借箭的影像資料。當這段影像資料在教室中被播放的時候，同學(xué)們立刻被那宏大的場面所吸引住了，對諸葛亮神機妙算草船借箭的這一舉措更是佩服的五體投地。看完視頻之后，我讓同學(xué)們對比課文描寫再一次觀看視頻，同學(xué)們的積極性絲毫未減。結(jié)合這段影像資料的觀看，同學(xué)們對課文加深了理解，學(xué)習(xí)的積極性也被明顯激發(fā)出來。

（二）適時插入合適的影像資料，化抽象為具體

在小學(xué)語文教材當中，有很多知識是非常抽象的。學(xué)生不能很好的對其進行理解。在這樣的情況下，我們的影像資料就可以發(fā)揮它應(yīng)有的作用，即化抽象為具體。

例如，在講授《烏鴉喝水》一課的時候，課文中只是簡單的介紹了烏鴉喝水的過程。對于小學(xué)生來說，他們沒有看到具體的過程是很難理解課文的。此時為了化抽象為具體，我播放了一個關(guān)于烏鴉喝水的動畫：一只烏鴉口渴了，到處找水喝，遇到一只瓶子，可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，烏鴉看到旁邊有小石子，烏鴉把小石子一個一個放進瓶子，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了?？吹秸n文中的文字在動畫中被具體的表現(xiàn)出來，同學(xué)們很快理解了課文中的內(nèi)容，這個教學(xué)難點也就迎刃而解。在上述教學(xué)片段中，我通過《烏鴉喝水》這一動畫的展示，化抽象為具體，不僅讓同學(xué)們了解了烏鴉喝水的整個過程，更激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。再如，在執(zhí)教《稱象》一課的時候，對于課文中稱象的描寫雖然很細致，但是具體如何稱象還是有很多同學(xué)弄不清楚。為了化抽象為具體，我同樣采取了動畫演示的辦法，讓同學(xué)們認真的觀看了稱象的整個過程。通過這樣的影像資料演示，可以把學(xué)生抽象的思維化為具象，對提高課堂教學(xué)有效性是非常有幫助的。

（三）綜合運用影像資料培養(yǎng)學(xué)生探索研究能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要目的并不是對學(xué)生一味的灌輸相關(guān)的語文知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。說書人每次在說書的時候都會給聽眾設(shè)置很多懸念，而這些懸念的設(shè)置正是吸引聽眾繼續(xù)聽下去的主要原因。要想有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也可以學(xué)習(xí)說書人的這種方式，在小學(xué)語文課堂應(yīng)用影像資料的時候不斷在教學(xué)中設(shè)置懸念，最終達到有效提高課堂教學(xué)效率的目的。

例如，在執(zhí)教《圓明園的毀滅》這一課的時候，我截取了電影《火燒圓明園》的相關(guān)片段，并在同學(xué)們觀看之后提出了這樣一個問題：“圓明園是我國的皇家園林，為什么會遭到八國聯(lián)軍的毀滅呢？”這個問題拋出之后，同學(xué)們似乎非常茫然?？吹酱朔N情況，我把同學(xué)們分為若干個小組，讓他們對這個問題進行分組討論。同學(xué)們在小組討論的過程中，人人踴躍發(fā)言，再加上我在一旁的有效引導(dǎo)。大家終于明白了圓明園毀滅的真實原因：清政府的腐敗無能和閉關(guān)鎖國，造成了當時的經(jīng)濟和社會發(fā)展落后。落后就要挨打，八國聯(lián)軍趁機對我國進行侵略和掠奪，這才有了火燒圓明園的一幕。

三、結(jié)語

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在小學(xué)語文課堂中有效應(yīng)用影像資料絕不是僅僅是依靠多媒體播放圖片或者是視頻那樣簡單，究竟如何具體、科學(xué)的運用才是問題的本質(zhì)。小學(xué)語文教師在運用影像資料的時候必須要充分結(jié)合教學(xué)目標來完成，不能盲目為之。盲目為之的話不僅不會起到預(yù)期的效果，還可以在一定程度上降低課堂教學(xué)的有效性。

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