摘 要：本文通過對(duì)浙江傳媒學(xué)院管理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生《國(guó)際文化貿(mào)易》課程雙語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐，從課程教材建設(shè)、課堂教學(xué)效果、課程實(shí)踐教學(xué)安排等方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升雙語(yǔ)課程教學(xué)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)課程;課堂效果;教學(xué)實(shí)踐

隨著國(guó)門不斷地開放，國(guó)際化從深度和廣度對(duì)社會(huì)方方面面產(chǎn)生的影響越來(lái)越深刻，在大學(xué)教育方面，這一點(diǎn)也體現(xiàn)的尤為明顯。早在2001年8月，教育部就曾出臺(tái)過《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號(hào)）的文件，其中首次提到為了滿足加入WTO后在金融、法律等領(lǐng)域的需要，本科教育要使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)并達(dá)到所開課程5%-10%這一比例。在接著的2005年1月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號(hào)）文件，再次強(qiáng)調(diào)了為了提高大學(xué)生的國(guó)際交流與合作能力，努力提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量。繼而在2007年的1月發(fā)布的教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“鼓勵(lì)開展雙語(yǔ)教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)講授專業(yè)課程，提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力?！憋@而易見，國(guó)家對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)十分重視。而各大高校也積極開展了不同模式的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，幾年來(lái)取得了不少成果。有感于社會(huì)對(duì)人才需求的類型變化以及教育部對(duì)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的壓力，浙江傳媒學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的《國(guó)際文化貿(mào)易》課程采用了雙語(yǔ)教學(xué)模式，以適應(yīng)變化的人才需求。

1 《國(guó)際文化貿(mào)易》雙語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和必要性

《國(guó)際文化貿(mào)易》是一門應(yīng)用類的課程，主要培養(yǎng)從事國(guó)際文化產(chǎn)品和文化服務(wù)進(jìn)出口貿(mào)易的專業(yè)復(fù)合型人才。文化產(chǎn)品和服務(wù)貿(mào)易屬于國(guó)際貿(mào)易中的一種特殊的服務(wù)貿(mào)易，它是與知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)的文化產(chǎn)品和文化服務(wù)的貿(mào)易活動(dòng)（周成名，2006）。文化產(chǎn)品不僅具有商品屬性，也具有藝術(shù)性（李懷亮，2007），因此，文化貿(mào)易明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的商品貨物貿(mào)易，尤其是新聞服務(wù)、出版發(fā)行和版權(quán)服務(wù)、廣播電視電影服務(wù)、文化藝術(shù)服務(wù)等核心文化產(chǎn)品的貿(mào)易，是今年國(guó)際貿(mào)易的新亮點(diǎn)。而這些中國(guó)目前大力發(fā)展推進(jìn)的內(nèi)容、版權(quán)、創(chuàng)意等服務(wù)的進(jìn)出口，卻正是傳統(tǒng)商品貨物貿(mào)易所依賴的貿(mào)易原則中，例如WTO基本原則，存在爭(zhēng)議或傳統(tǒng)商品貨物貿(mào)易術(shù)語(yǔ)慣例無(wú)法適用的。在各大高校中教學(xué)體系中發(fā)展已經(jīng)較為成熟的《國(guó)際貿(mào)易》課程，無(wú)法完全符合對(duì)外文化貿(mào)易教學(xué)的需求。2014年3月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展對(duì)外文化貿(mào)易的意見》（國(guó)發(fā)[2014]13號(hào)），其中指出要加快發(fā)展對(duì)外文化貿(mào)易，對(duì)于拓展我國(guó)文化發(fā)展空間、提高對(duì)外貿(mào)易發(fā)展質(zhì)量，對(duì)于繼續(xù)擴(kuò)大改革開放、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，提升國(guó)家軟實(shí)力、全面建成小康社會(huì)具有重要意義。一時(shí)間，國(guó)際文化貿(mào)易的地位空前高漲。因而開設(shè)《國(guó)際文化貿(mào)易》課程，是培養(yǎng)具有國(guó)際文化市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力人才的一個(gè)重要途徑，而雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的開展，是國(guó)際貿(mào)易、文化產(chǎn)業(yè)以及專業(yè)英語(yǔ)融合的一個(gè)重要平臺(tái)，其目標(biāo)在于構(gòu)建一個(gè)“既懂得新聞出版、廣播電視電影、文化藝術(shù)、文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)等新興文化產(chǎn)品和服務(wù)國(guó)際市場(chǎng)交易規(guī)則的，又了解傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易法規(guī)的，又能精通外語(yǔ)的國(guó)際文化市場(chǎng)參與者與管理者”的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。

2 文化產(chǎn)品和服務(wù)出口貿(mào)易發(fā)展對(duì)從業(yè)人員需求

2003年，浙江成為中央確定的兩個(gè)全國(guó)文化體制改革綜合試點(diǎn)省之一，從那時(shí)起，浙江省的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展就一直走在了全國(guó)的前列，在中央出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展對(duì)外文化貿(mào)易的意見》之前，2012年9月，浙江省委省政府早已出臺(tái)了《關(guān)于加快文化產(chǎn)品和服務(wù)出口的若干意見》（浙政辦發(fā)[2012]92號(hào)）， 積極鼓勵(lì)和大力支持浙江省的文化企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，擴(kuò)大文化產(chǎn)品和服務(wù)出口，進(jìn)行外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)浙江省的文化“走出去”?！兑庖姟愤€強(qiáng)調(diào)要加快培育一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的文化產(chǎn)品和服務(wù)品牌，打造一批重點(diǎn)文化出口企業(yè)和項(xiàng)目，并努力開拓文化貿(mào)易平臺(tái)，建設(shè)國(guó)際文化產(chǎn)品和服務(wù)的營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)。在稅收、金融等優(yōu)惠政策下，浙江省的對(duì)外文化貿(mào)易發(fā)展增速較快，文化產(chǎn)業(yè)外向程度越來(lái)越高，對(duì)外文化貿(mào)易所涉及的文化行業(yè)的范圍和規(guī)模迅速擴(kuò)大，成為對(duì)外貿(mào)易新的增長(zhǎng)點(diǎn)。文化產(chǎn)業(yè)國(guó)際化傾向發(fā)展也因此對(duì)從業(yè)人員的綜合能力提出了更高的要求。從業(yè)人員不僅要滿足良好的商務(wù)英語(yǔ)聽說讀寫能力需求，還要具備專業(yè)國(guó)際貿(mào)易操作能力，更要熟悉文化貿(mào)易特有的國(guó)際貿(mào)易法律法規(guī)，并在英語(yǔ)語(yǔ)境下，協(xié)同運(yùn)用。

在對(duì)浙江省的文化企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的過程中，不少企業(yè)提及在全球經(jīng)濟(jì)一體化日益深化的大背景下，專業(yè)能力加英語(yǔ)能力已經(jīng)成為大學(xué)生高層次事業(yè)發(fā)展的必要條件。不少?gòu)氖聦?duì)外文化貿(mào)易的企業(yè)不約而同的碰到了缺乏專業(yè)文化貿(mào)易人才這一發(fā)展瓶頸。絕大多數(shù)文化企業(yè)剛剛處于由內(nèi)貿(mào)轉(zhuǎn)向外銷的初級(jí)階段，公司企業(yè)的大部分市場(chǎng)銷售人員習(xí)慣于國(guó)內(nèi)市場(chǎng)洽談，既不掌握基本的國(guó)際貿(mào)易理論，亦難以用專業(yè)外語(yǔ)直接與外商談判磋商，開展各類商務(wù)、外事活動(dòng)。部分從傳統(tǒng)貨物貿(mào)易企業(yè)轉(zhuǎn)入文化企業(yè)的從業(yè)人員，又缺乏相應(yīng)的國(guó)際文化市場(chǎng)交易所需要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法律法規(guī)、貿(mào)易慣例的知識(shí)，不了解國(guó)際版權(quán)貿(mào)易、國(guó)際文化營(yíng)銷、策劃和運(yùn)營(yíng)等等的基本規(guī)范。尤其是一些剛剛經(jīng)歷了文化體制改革，由文化事業(yè)轉(zhuǎn)型成文化企業(yè)的單位，甚至缺乏基本的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)人員。在調(diào)研時(shí)，有家企業(yè)提到，在政府牽頭下參加了義烏文博會(huì)，產(chǎn)品深受市場(chǎng)的歡迎，但是在展會(huì)結(jié)束后外商前來(lái)下訂單時(shí)，由于缺少懂國(guó)際貿(mào)易的員工，錯(cuò)失了所有的國(guó)際訂單。這也是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在《國(guó)際文化貿(mào)易》課程上采用雙語(yǔ)教學(xué)的重要外部市場(chǎng)環(huán)境因素。

3 《國(guó)際文化貿(mào)易》雙語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

3.1 雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基本情況

基于以上的分析，結(jié)合教改課題的研究，作者在浙江傳媒學(xué)院管理學(xué)院2011級(jí)和2012級(jí)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的第三學(xué)年時(shí)期，開展了專業(yè)必修課《國(guó)際文化貿(mào)易》的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

該學(xué)年段的絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了學(xué)校公共外語(yǔ)教學(xué)的基本要求，參加了至少一次大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)生已經(jīng)參加了一次大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試?？傮w上來(lái)看，2011級(jí)學(xué)生共115人，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過人數(shù)分別為107人和42人，占總?cè)藬?shù)的93.04%和36.52%;而2012級(jí)學(xué)生共140人，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過人數(shù)分別為130人和45人，占總?cè)藬?shù)的92.86%和32.14%。大學(xué)三年級(jí)正好結(jié)束了兩年的公共外語(yǔ)教育，且有了一定的專業(yè)知識(shí)積累，是一個(gè)比較適于開展雙語(yǔ)課程教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

康淑敏（2008）提到，雙語(yǔ)教育應(yīng)該形成由低到高多層次雙語(yǔ)教學(xué)模式，即漢語(yǔ)鋪墊式、英語(yǔ)引入式、英漢融合式和全英語(yǔ)浸泡式。盧友紅（2009）把雙語(yǔ)教學(xué)的形式分為四種：英語(yǔ)教材、英文課件、英文講授;英文教材、英文課件、部分英文講授;英文教材、英文課件，中文講授;英文教材、中文課件、中文講授。作者綜合學(xué)生英語(yǔ)水平及教材的現(xiàn)實(shí)問題，采取了中文教材，英文課件和部分英文講授的方式，并將2011級(jí)學(xué)生英文授課的比重控制在60%左右，而2012級(jí)學(xué)生的英文授課比重控制在30%左右，做比較研究。

3.2 雙語(yǔ)教學(xué)存在的問題

3.2.1 適用教材較少，無(wú)可替代的英文教材

《國(guó)際文化貿(mào)易》是一門新興課程，國(guó)內(nèi)教材本就不多，國(guó)外至今尚未有專門的文化貿(mào)易類英文原版書籍或教材，目前采用較多的均是由李懷亮主編的《國(guó)際文化貿(mào)易導(dǎo)論》及《國(guó)際文化貿(mào)易概論》等中文教材。當(dāng)看英文課件和聽講困難時(shí)，學(xué)生容易選擇易懂的中文教材而忽視英文材料，將中文教材與英文課件割離對(duì)待;而且《國(guó)際文化貿(mào)易》一課涉獵面較廣，是一門交叉應(yīng)用課程，涵蓋國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、金融、版權(quán)交易、文化經(jīng)紀(jì)，行業(yè)橫跨電影、電視、新聞出版、演藝、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)等十?dāng)?shù)個(gè)行業(yè)，就一本書而言不能完全覆蓋，需要大量的參考書籍來(lái)補(bǔ)充，若英文授課以課件為主線，時(shí)間一久，教材也就淪為參考書籍，不能起到完善知識(shí)體系的作用。

3.2.2 學(xué)生英語(yǔ)水平參差，教學(xué)目標(biāo)難以定位

在進(jìn)行教學(xué)改革的兩個(gè)年級(jí)中，作為專業(yè)必修課，授課是以班級(jí)為單位，還做不到像選修課這樣的自由選擇是否修習(xí)該門課程，或像公共英語(yǔ)一樣按學(xué)生英語(yǔ)水平高低分班授課。而學(xué)生英語(yǔ)水平相差較大，為了使大多數(shù)學(xué)生明白接受，就需要減少講授中的英語(yǔ)部分比重，或以損失授課難度為代價(jià)，促使每個(gè)學(xué)生能夠接受。以此，在課堂上會(huì)出現(xiàn)，部分同學(xué)將雙語(yǔ)課變成英語(yǔ)聽說練習(xí)課，而忽視專業(yè)內(nèi)容的掌握，以看懂英文課件，聽懂授課內(nèi)容為目標(biāo);而部分同學(xué)會(huì)覺得課程過于簡(jiǎn)單，專業(yè)性不強(qiáng)，與公共英語(yǔ)區(qū)別不大，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和樂趣，最終導(dǎo)致英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)水平未能同步提升。

3.2.3 教學(xué)進(jìn)度放緩，課堂效果一般

通過對(duì)課堂教學(xué)效果調(diào)查的個(gè)案訪談反饋來(lái)看，在課堂教學(xué)中，雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)效果一般，與學(xué)生和老師預(yù)期的效果不甚相符。無(wú)論授課部分英文比例是高是低，授課時(shí)都需要時(shí)間把英文課件和部分英文講授內(nèi)容翻譯成中文，這使得授課效率降低，課堂的有效時(shí)間大為減少。由于課程的授課總課時(shí)不變，由此導(dǎo)致課程內(nèi)容難以深入，并且授課內(nèi)容相較中文授課有所不足。如果保持英文授課比例60%左右，容易形成一遍英文一遍中文解釋的簡(jiǎn)單重復(fù)，使得教學(xué)相對(duì)枯燥，內(nèi)容單一，師生互動(dòng)減少，不少學(xué)生反映，不知何時(shí)切入與教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)，節(jié)奏容易被中文解釋環(huán)節(jié)打亂;而如果只有30%的左右的英文授課，除了基本理論和專業(yè)詞匯解釋以外，其余拓展內(nèi)容均為中文，學(xué)生容易直接忽略英文部分，只聽中文內(nèi)容，而達(dá)不到拓展專業(yè)英語(yǔ)的能力這一目標(biāo)。類似情況在其他雙語(yǔ)課程中也普遍發(fā)生，通常認(rèn)為如果用兩種語(yǔ)言進(jìn)行相似內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生會(huì)拒絕外語(yǔ)傳遞的信息。

3.2.4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)缺少雙語(yǔ)配套環(huán)境

《國(guó)際文化貿(mào)易》是一門實(shí)踐性學(xué)科，培養(yǎng)與社會(huì)需求相符的應(yīng)用型人才，因此設(shè)計(jì)了一定量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。但實(shí)驗(yàn)室由第三方提供的單證操作，貿(mào)易實(shí)務(wù)，ERP軟件平臺(tái)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境，課堂教學(xué)中接觸到的理論知識(shí)，并不能在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)，英語(yǔ)授課與應(yīng)用環(huán)節(jié)脫鉤，雙語(yǔ)課程設(shè)計(jì)未能整體化。

3.2.5 雙語(yǔ)師資力量薄弱，缺少國(guó)外學(xué)者專家

目前雙語(yǔ)教學(xué)師資力量比較薄弱，主要由留學(xué)回國(guó)人員開設(shè)雙語(yǔ)課程，《國(guó)際文化貿(mào)易》課程難以形成固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，授課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式方法上單打獨(dú)斗，沒有團(tuán)隊(duì)可以互相學(xué)習(xí)借鑒，授課教師本身的語(yǔ)言水平很大程度上決定了雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言深入程度。而目前，全國(guó)也沒有相應(yīng)的雙語(yǔ)課程師資培訓(xùn)或課程教育，以提高雙語(yǔ)教師教學(xué)水平，更多的情況下，雙語(yǔ)教學(xué)以經(jīng)驗(yàn)為主，摸著石頭過河。本課程在設(shè)計(jì)之初，嘗試邀請(qǐng)外國(guó)學(xué)者以講座的形式參與教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)一則經(jīng)費(fèi)過高，難以長(zhǎng)期負(fù)擔(dān);二來(lái)次數(shù)較少，達(dá)不到全英語(yǔ)浸泡式的教學(xué)效果，從專業(yè)英語(yǔ)水平提高角度上而言，收效甚微。外國(guó)專家學(xué)者流動(dòng)性較大，通常在中國(guó)只待一年，雙語(yǔ)課程如果全由外國(guó)專家學(xué)者承擔(dān)，缺乏延續(xù)性，一旦專家學(xué)者離開中國(guó)，該雙語(yǔ)課程就無(wú)以為繼。

4 《國(guó)際文化貿(mào)易》雙語(yǔ)教學(xué)問題解決對(duì)策

盡管《國(guó)際文化貿(mào)易》雙語(yǔ)課程教學(xué)還處于探索階段，存在種種困境，采用雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必會(huì)加重授課教師的備課負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但隨著就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力加大，對(duì)多語(yǔ)種人才需求的增加，大部分學(xué)生在調(diào)查過程中也明確表示對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的期盼，希望通過雙語(yǔ)教學(xué)，自我增值，國(guó)際化市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。

經(jīng)過對(duì)兩屆學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，針對(duì)該門課程設(shè)計(jì)的未來(lái)發(fā)展有以下幾點(diǎn)思考：

第一，選用合適的教材，完善教材和教輔資料，在課程沒有原版教材的情況下，采用自編雙語(yǔ)參考資料，統(tǒng)一教材、電子課件和講授內(nèi)容，使課程邏輯清晰，體系完備。在案例設(shè)計(jì)時(shí)，注意中外案例比例，達(dá)到既能充分了解國(guó)內(nèi)文化市場(chǎng)發(fā)展新態(tài)勢(shì)，又能掌握國(guó)際文化市場(chǎng)新動(dòng)態(tài)的效果。

第二，推行雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)教授課程的英語(yǔ)程度，對(duì)英語(yǔ)水平較高的班級(jí)，可嘗試采用全英語(yǔ)浸泡式的教學(xué)手段;對(duì)英語(yǔ)水平一般的班級(jí)采用英漢融合式的教學(xué)，并隨著專業(yè)英語(yǔ)水平提高，過度到全英化教學(xué)。對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)部分，輔助于中文解釋，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知度。在有可能的情況下，開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，為全面進(jìn)入雙語(yǔ)課程打下基礎(chǔ)。

第三，情節(jié)模式，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上使用英語(yǔ)，用專業(yè)英語(yǔ)思維來(lái)考慮問題，分析案例，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生使用英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在調(diào)查中，對(duì)最終考試形式的選擇上，大部分學(xué)生處于對(duì)最終成績(jī)的考慮，選擇英文試卷，中文作答這一形式，應(yīng)當(dāng)從考核標(biāo)準(zhǔn)上鼓勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)使用英文或減少試卷得分比例，轉(zhuǎn)而提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)分比例。

第四，提升教師自身業(yè)務(wù)水平，定期開展雙語(yǔ)教學(xué)座談會(huì)，互聽互學(xué)，并且逐步打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，互勉互勵(lì)，提升教學(xué)水平，鼓勵(lì)更多的老師加入到雙語(yǔ)教學(xué)體系中來(lái)。

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基金項(xiàng)目：

本文系浙江傳媒學(xué)院第九批教學(xué)改革項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)JG2-1311。

作者簡(jiǎn)介：

李睿淵（1982-），女，回族，浙江杭州人，浙江傳媒學(xué)院管理學(xué)院講師，碩士，研究方向：國(guó)際文化貿(mào)易。