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[摘 要]數(shù)學(xué)是一門必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課，多數(shù)五年制高職學(xué)生對(duì)其望而生畏甚至想放棄，高職數(shù)學(xué)教師要針對(duì)此現(xiàn)象認(rèn)真思考怎樣才能提高課堂的有效教學(xué)，幫助學(xué)生建立信心并提升其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]五年制高職； 數(shù)學(xué)教學(xué)； 有效課堂

【中圖分類號(hào)】G642.4

五年制高職教育（以下簡(jiǎn)稱五年制高職）是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成形式，它是一種新型辦學(xué)模式，專門培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性技術(shù)人才，其特色在于既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)作為高職教育必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程， 其內(nèi)容必須為人才培養(yǎng)方案服務(wù)，它對(duì)于學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

五年制高職生源是初中畢業(yè)生，普遍存在這些特點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、自覺(jué)性較差，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維，不愿聽課。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者。作為教師首先要使教學(xué)內(nèi)容和要求符合學(xué)生的認(rèn)知水平，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，欣賞學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。

數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情符合，注重課堂教學(xué)中的銜接

五年制高職教育的目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)人才，高職學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)只要“夠用”就行了。五年制學(xué)生基礎(chǔ)與三年制學(xué)生不可同日而語(yǔ)，卻要求在相同時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，這顯然不合理。教師作為導(dǎo)航者，首先從學(xué)生自身發(fā)展的需要和認(rèn)知水平的高低入手，提出與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)的能力要求， 分專業(yè)由專業(yè)課教師提出專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的順序和難度的側(cè)重點(diǎn)， 然后由數(shù)學(xué)教師根據(jù)這些要求制訂本專業(yè)的授課計(jì)劃，從難易程度、模塊順序和內(nèi)容補(bǔ)充等多方面對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪增，以應(yīng)用為目標(biāo)，適應(yīng)高職學(xué)校培養(yǎng)人才的要求，達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相融合的目的。

教師精心構(gòu)思課堂教學(xué)的導(dǎo)言，一開始就緊緊抓住學(xué)生的心，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的高低出發(fā)，實(shí)行“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)逐層完成，由已學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn)引出新的知識(shí)內(nèi)容。在難點(diǎn)知識(shí)講解上， 從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，力求對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)講清講透。在教學(xué)過(guò)程中， 教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、有機(jī)的聯(lián)系，讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受到成就感，提高師生雙方的互動(dòng)性。

二、狠抓學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)

在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中主要以教師為中心，教師是“發(fā)送器”，滿堂灌，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，讓其只能被動(dòng)地充當(dāng)學(xué)習(xí)的“接收器”，忽視他們個(gè)性、興趣、才能的正常發(fā)揮，學(xué)生聽課時(shí)常常會(huì)玩手機(jī)、聊天、打瞌睡等與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽課才有效，達(dá)到事半功倍的效果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課， 要求做到四到：即心到、眼到、口到、手到。高度集中注意力、仔細(xì)看清教師每一步板書、適當(dāng)做好筆記、隨時(shí)回答老師的提問(wèn)，以提高聽課效率；課后進(jìn)行認(rèn)真歸納、總結(jié)、消化，強(qiáng)化對(duì)基本概念、知識(shí)體系的理解和記憶。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和豐富教學(xué)方法

將學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)在知識(shí)講解、習(xí)題講評(píng)等教學(xué)活動(dòng)之中， 這種形式貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際， 易被學(xué)生接受；其次，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。重視學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在失敗面前冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)中多注意觀察學(xué)生的情緒變化，深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解并關(guān)心他們，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問(wèn)題。重視喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，學(xué)生沒(méi)有參與數(shù)學(xué)到教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”華麗轉(zhuǎn)身。學(xué)生是課堂的主人而不是隱形人，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在他們的手中。教學(xué)過(guò)程應(yīng)以多種教學(xué)方法穿插進(jìn)行，教學(xué)模式改革迫在眉睫：

1.探究式教學(xué)方法

教師創(chuàng)設(shè)“情境——問(wèn)題” 教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷重組常識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。教師提出的問(wèn)題難易程度適宜，給予學(xué)生提問(wèn)的空間，使學(xué)生的心神跟著教師轉(zhuǎn)，培養(yǎng)他們敢于提問(wèn)敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。鼓勵(lì)他們自己提出解決問(wèn)題的多種方法，拓展他們的數(shù)學(xué)思維，從而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

2.參與式教學(xué)方法

參與式教學(xué)突出“以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方的互動(dòng)性。常用的參與式教學(xué)方法活動(dòng)歸納為：課堂討論、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、案例分析等。該方法是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地探索與思考，使數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，從根本上改變目前高職院校許多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提升。

四、考核方式要與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)的筆試只是一種最省事但并不科學(xué)的考核方法，這種考核形式導(dǎo)致學(xué)生為了通過(guò)考試而出現(xiàn)一些“投機(jī)學(xué)習(xí)”現(xiàn)象：比如平時(shí)不努力，考前密切關(guān)注教師的復(fù)習(xí)題，只要做好這些考試就能過(guò)關(guān)等等。為避免單一的閉卷考試，教師可采用“平時(shí)考核+ 基本知識(shí)考核”的多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。基本知識(shí)考核主要以“基本方法、基本概念、基本知識(shí)”的掌握情況為主，仍然采用閉卷考核，這部分成績(jī)占總成績(jī)的50%；平時(shí)考核主要通過(guò)作業(yè)、課堂討論、上課回答問(wèn)題等平時(shí)表現(xiàn)的情況進(jìn)行測(cè)定，占總成績(jī)的50%。

這樣的考核方式有利于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明白學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，而是個(gè)積累的過(guò)程，有利于考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、理解程度。

五年制高職數(shù)學(xué)課堂的有效性取決于教學(xué)雙方互動(dòng)性的高低。任課教師不要照本宣科，應(yīng)先了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)中應(yīng)用數(shù)學(xué)的范圍，提煉數(shù)學(xué)教學(xué)案例并應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在解決實(shí)際數(shù)學(xué)模型時(shí)提高其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維和方法，提高其上課的興趣性，使課堂活起來(lái)。

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