楊忠

【摘要】隨著全面素質(zhì)教育推進，理工院校開設音樂鑒賞課也越來越受到學生的青睞。音樂鑒賞課能夠全面促進大學生的發(fā)展，提高大學生的音樂素養(yǎng)，豐富大學生的生活，陶冶大學生的情操。但當前理工院校通識教育下音樂鑒賞課還存在一些比較普遍的問題，這些問題的存在，不利于理工院校音樂鑒賞課的發(fā)展。本文將對通識教育下理工院校音樂鑒賞課的發(fā)展進行探討，以期提出有針對性的建議。

【關鍵詞】理工院校 通識教育 音樂鑒賞課 探討

一、引言

音樂教育是一種基礎教育，它是衡量大學生綜合素質(zhì)的重要參考因素。音樂鑒賞課可以有效地提高大學生的藝術素養(yǎng)，在培養(yǎng)大學生的道德情操方面有著不可替代的重要。尤其對于理工院校而言，人文類教育較為缺乏，通過開設音樂鑒賞課可以豐富理工院校大學生的生活，也是促進音樂發(fā)普及和發(fā)展的重要途徑。學生在學習音樂鑒賞的過程中，不僅學會了音樂鑒賞的基本技巧和能力，而且能夠凈化學生的思想，促進學生人格的完善，對于理工院校開展思想政治教育也有著十分重要的作用。然而，基于上述良好的出發(fā)點和目的下，理工院校通識教育下音樂鑒賞課的開設效果并不理想，相反也引起了一些爭議。本文將就此進行分析，以期促進音樂鑒賞課在理工院校的發(fā)展。

二、理工院校通識教育下音樂鑒賞課現(xiàn)狀

音樂鑒賞課在理工院校存在普遍的的困境：第一，理工院校的學生對于音樂鑒賞課的積極性并不突出，大多數(shù)學生都是基于修滿學分的目的選擇音樂鑒賞課的，因此，學生選修音樂鑒賞課敷衍的成分很大；第二，音樂鑒賞課授課老師的教學方式?jīng)]有針對性，內(nèi)容也缺乏吸引力，導致學生對音樂鑒賞課的評價普遍不高；第三，音樂鑒賞課的教學過程忽視了學生的音樂鑒賞能力的提高，存在填鴨式教學的問題，學生甚至對此種授課方式有著厭煩情緒。

1.教師教學方式落后

音樂鑒賞課的教師通常根據(jù)音樂的樂譜進行詳盡的教學，而實際上，由于學生普遍缺乏音樂基礎知識，過分專業(yè)的教學讓學生無所適從，對學生的學習感受有所忽略；另外，多媒體的教學方式雖然吸引了學生的注意，也讓課堂更加活躍，但是學生對音樂的鑒賞能力僅浮于表面，學生實際上的音樂鑒賞能力并未得到提高；而且，教師的教學方式缺乏創(chuàng)新，千篇一律的講解無法突出學生的個性，學生的感受能力趨同化現(xiàn)象明顯，學生上課的積極性和主動性也大打折扣。

2.學生學習方法錯誤

作為理工院校的大學生應該普遍認識到提高自己的音樂鑒賞能力不是做無用功，而是有利于今后人生發(fā)展的重要學習之路。學生應該摒棄功利性的學習目的，在通識教育下，通過學習音樂鑒賞等輔修課，提高自己的綜合素質(zhì)。學生應該積極主動地參加到音樂鑒賞課中來，培養(yǎng)自身正確的音樂價值觀和音樂審美能力。無可否認，在當前提倡就業(yè)第一的背景下，大學生已經(jīng)被就業(yè)這塊大山壓得透不過起來，但是無論如何，大學生都應該盡可能放棄功利的心態(tài)，沉下心來，讓自己的綜合素質(zhì)得到提升，而不是簡單地就業(yè)工具，讓自己的人生更加精彩。

三、促進理工院校通識教育下音樂鑒賞課發(fā)展的建議

1.科學安排授課內(nèi)容

理工院校通識教育下音樂鑒賞課應該不同于專業(yè)的音樂鑒賞課，這是因為前者面向的是音樂基礎幾乎為零的大學生，而后者面向的是音樂專業(yè)的大學生。專業(yè)的音樂鑒賞課，要從音樂鑒賞的細節(jié)入手，從音樂的創(chuàng)作、演奏等方面出發(fā)，提高專業(yè)類學生的音樂感受能力。而對于理工類院校通識教育背景下的大學生而言，重在強調(diào)音樂鑒賞課的人人參與，不需要專業(yè)化的理論，也不需要詳盡的解說。因此，科學安排授課內(nèi)容，是非專業(yè)類學生音樂鑒賞課的要義。例如，可以增加一些趣味性較強的音樂作品，讓學生提高上課的積極性，而且上課過程中，應該注重學生個體的差異性。

2.從單向教授到雙向互動轉變

傳統(tǒng)的音樂鑒賞課教學注重單方面的教授，注重對學生的教導，注重學生綜合能力的提高。但應當轉變此種教學方式，即從單向教授到雙向互動轉變，強調(diào)學生的學習上的靈活性，引導學生深入到音樂作品中，讓學生的內(nèi)心受到震撼及感動，也受到靈魂上的啟迪。學生要引導學生的審美和鑒賞習慣，激發(fā)學生的訴求，從而切實提高教學效果。

3.注重教學深度的遞進

理工院校通識教育下，首先要做的就是讓學生掌握基本的音樂原理，例如基本的識譜。讓學生對旋律、唱法有一個基本的認識，然后就是讓學生積累起一定量的音樂知識。最后，就是讓學生多參加音樂演唱會，多聽音樂講座，讓學生體會到音樂中的情感。另外，還要注重調(diào)動音樂資源，讓教師也參與到與學生的互動中來，從而全面推進教學深度，讓學生的音樂鑒賞能力得到逐步的提高。

4.教學考核標準的多元化

音樂鑒賞不是可以量化考核的學科，每一名學生對于音樂的理解不存在嚴格意義上的高低優(yōu)劣之分，音樂作品是靠感受詮釋的。因此，教學考核標準應該多元化，從而保護學生的個性。

四、結論

綜上所述，理工院校通識教育下的音樂鑒賞課應該有別于專業(yè)音樂院校的音樂鑒賞課。對于教師而言，要根據(jù)學生音樂現(xiàn)實基礎，從根本上提高學生的音樂鑒賞能力，引導學生欣賞音樂之美，促進學生音樂素養(yǎng)的提高，讓學生人格得到完善和發(fā)展，也讓學生更加具有良好的信心面對人生，提高自身的自信。

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