姜志剛

摘 要 本文作者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，重點分析了高職院校信息專業(yè)教材的局限性，探討了專業(yè)教材選擇的側(cè)重點和專業(yè)性。希望這對學校教材的征訂有一定的幫助。

關(guān)鍵詞 信息專業(yè) 教材選擇 高職院校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.021

Vocational Colleges Information Professional

Teaching Material Selection and Use

JIANG Zhigang

（Engineering Department， Wuhan Vocational College of Industry and Trade， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract In this paper， based on the author's own teaching experience， focus on the analysis of the limitation of information professional teaching in higher vocational colleges， discusses the professional teaching material choice， and professional. Hope the school textbook ordering have some help.

Key words information professional; material selection; vocational college

0 引言

教材是教師教授知識的集中載體，也是學生課前預(yù)習、課后復(fù)習的指導(dǎo)參考材料，因此，在高職教學中，教材質(zhì)量的高低起到關(guān)鍵性作用。而高職信息專業(yè)教材的選擇與使用是否科學性，是否具有實用性，是否適用于本校學生教學與學習，都具有深遠而重要的意義。

1 信息專業(yè)教材面臨的問題

1.1 教材選擇性寬，專業(yè)分支過細①

近幾年高職學校質(zhì)量追求急劇發(fā)展，高職教材的編纂工作也作為學校專業(yè)建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，特別強調(diào)高職院校教材的自編與使用，導(dǎo)致高職教材的版本日益增多，尤其是信息專業(yè)。據(jù)筆者根據(jù)本校教材征訂選擇表統(tǒng)計，僅《數(shù)字電子技術(shù)》就多達31個版本，而《信號與系統(tǒng)》有16個版本，《數(shù)字信號處理》也有近10個版本。

教材的篇名也有差異性，主要體現(xiàn)在專業(yè)的分支上，重點突出表現(xiàn)在信息技術(shù)在某個領(lǐng)域或方向上的應(yīng)用。諸如教材《傳感器原理》、《傳感器原理及檢測技術(shù)》、《傳感器原理及應(yīng)用》、《物聯(lián)網(wǎng)用傳感器》、《傳感器實用技術(shù)》、《傳感器技術(shù)及其應(yīng)用實例》、《新型傳感器技術(shù)及應(yīng)用》、《傳感器應(yīng)用及電路設(shè)計》、《圖像傳感器技術(shù)》等等。

1.2 同質(zhì)化嚴重，內(nèi)容交叉多

信息專業(yè)教材一方面同質(zhì)化問題相對突出。筆者認為學校與教師一方面把編纂教材作為學術(shù)成果對待，另一方面出于對經(jīng)濟利益的考量，當前市場上的高校專業(yè)教材往往是一個科目同時存在著大量版本，尤其是那些信息技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教材更為突出。很多教材結(jié)構(gòu)編排十分相似，甚至有抄襲的嫌疑。另一方面，信息類專業(yè)教材中不同課程之間有大量的交叉內(nèi)容，如《信號與系統(tǒng)》中的離散變換及傅立葉變換，也在《數(shù)字信號處理》中予以編纂，而且同樣都作為主要內(nèi)容進行講解。

1.3 本科化現(xiàn)象突出，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)

高職院校培養(yǎng)的學生應(yīng)是具有信息專業(yè)知識和技能的中高級技術(shù)人才，能適應(yīng)于生產(chǎn)、管理、服務(wù)于一線的技術(shù)性人才，掌握一定信息專業(yè)理論知識，其理論知識以“能用為度，實用為本”。實際的教學中，表現(xiàn)出本科化現(xiàn)象，主要突出表現(xiàn)在兩個方面：②（1）課程的選擇安排。高職高專信息專業(yè)大多以本科教學課程為參考，選擇本校課程，沒能充分展現(xiàn)高職的學力因素，考慮學生對理論學習的排斥性。（2）課程內(nèi)容教學趨近于本科，注重與理論教學，缺乏實踐教學。在實際的教學中，以教師的經(jīng)驗和專業(yè)水平設(shè)計一系列的配套實踐教學課程，沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標準，也不能量化比較。

1.4 內(nèi)容陳舊，內(nèi)容更新周期長

教材陳舊，缺乏實用性，“教材無用論”凸顯。信息專業(yè)教材應(yīng)具有一定的學科前瞻性。學生通過對教材的知識體系學習，對所在學科的未來發(fā)展有所認識;一些實務(wù)性的教材更應(yīng)保證學生在投入工作崗位之后，所學的專業(yè)知識在相當一段時間內(nèi)不落后。③現(xiàn)實中，我國高等教育專業(yè)教材的出版相對滯后，教材內(nèi)容遺世獨立，水波不興;教材的更新周期比較長，學生使用的版本比較陳舊;直接惡果就是“教材無用論”的流行。如許多高職院校信息專業(yè)依然教授FoxPro課程，這是早已被IT企業(yè)淘汰的一種編程技術(shù)，專家談到高職教材時，認為當前內(nèi)容落后當前技術(shù)8～10年左右，以致很多學生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)教材學無所用。

2 結(jié)合信息專業(yè)特色遴選專業(yè)教材

2.1 選擇實踐性教材，突出“工學結(jié)合” ④

信息專業(yè)注重實踐操作能力的培養(yǎng)和訓練，以職業(yè)能力為本位，突出強調(diào)的是信息專業(yè)實踐性強、操作能力強的特點?？s短理論知識和實際工作的距離，必須進行大量的實踐環(huán)節(jié)教學。所以，要選擇信息專業(yè)實踐內(nèi)容多而且實用的圖書為教材。

現(xiàn)為行信息專業(yè)教材以理論知識的教授為主，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)化以教材為依托，教師講解理論知識為主導(dǎo)，學生以訓練操作能力為主體，實現(xiàn)教師和學生的教學、訓練互動，促使學生多多參與，親自動手，親自操作，讓學生更多地了解實際的工作方式和內(nèi)容，實現(xiàn)“工學結(jié)合”。

如《網(wǎng)頁設(shè)計》的教材編寫應(yīng)圍繞理論講解、上機實習和課外工作實踐進行。通過教師的理論教學，讓學生能夠理解圖片處理、網(wǎng)頁動畫和網(wǎng)站設(shè)計和網(wǎng)頁編輯的基本原理。在教材的應(yīng)用實踐中，一旦完成該課程的基本教學內(nèi)容和實習后，教師應(yīng)指導(dǎo)學生進行網(wǎng)頁制作專業(yè)技能訓練，使他們達到較為熟練的程度，從而試探們能解決一些實際問題。從而讓學生實現(xiàn)由理論知識向操作技能的轉(zhuǎn)化，這也是對理論知識檢驗，更重要的是對學生綜合分析能力與獨立工作能力的培養(yǎng)。

教材編寫時應(yīng)注意到學生實際能力的差異，應(yīng)當指出不同能力的學生應(yīng)該完成的項目內(nèi)容，教師應(yīng)該注意的事項等等。只有這樣，才能在教材中體現(xiàn)工學結(jié)合，理論練習實際，才能真正符合高職教學的真諦。

2.2 注重新技術(shù)應(yīng)用教材

高職院校的信息專業(yè)教材不能過度依賴所謂的名校教材或名師教材、更不會選擇圖書機構(gòu)促銷的學生用書，而是應(yīng)該選擇一些信息專家或從業(yè)的專業(yè)人士編纂的圖書，因為這些圖書針對性和應(yīng)用性都很強，以此為教材，可讓學生見識新的產(chǎn)品、新的知識，學到能夠馬上發(fā)揮出能力的、與企業(yè)能夠?qū)拥男畔I(yè)知識。⑤若從方法上而言，適用于專業(yè)教材分析與選擇的方法有很多種，如試驗分析法、功能—結(jié)構(gòu)分析法以及教學組織結(jié)構(gòu)分析法等。其中教學組織結(jié)構(gòu)分析法是最適合職業(yè)院校專業(yè)教師使用的一種方法，這是以教師個人教學能力與教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教材分析與選擇方法。

如《物聯(lián)網(wǎng)》教材，可以將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與實際生活與生產(chǎn)聯(lián)系起來，還可指明未來的技術(shù)發(fā)展趨勢。突出強調(diào)未來物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展有6個重要領(lǐng)域。分別為智能交通、智能工業(yè)、智能環(huán)保、智能家居、智能醫(yī)療保健、城市治理體系的現(xiàn)代化。同時可以介紹物聯(lián)網(wǎng)連接技術(shù)，包括DDNS、Relay Server、UPnP和P2P等。DDNS具備動態(tài)域名服務(wù)，但其網(wǎng)絡(luò)設(shè)定復(fù)雜，操作者需要具備一定的技術(shù)水平;Relay Server能統(tǒng)一由服務(wù)器傳輸數(shù)據(jù)，但帶寬成本和維護成本都很高;UPnP由于它的開放性存在嚴重的安全隱患，只有P2P是端到端對等網(wǎng)絡(luò)，方便連接、配置簡單、安全性高且易于維護，成為物聯(lián)網(wǎng)遠程無線連接的首選。

2.3 優(yōu)先選擇課程銜接度好，編排合理教材

在高職信息專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，一般只包含3～5門核心專業(yè)技術(shù)課程，當學生對外界介紹到自己專業(yè)特色時，通常首先想到并介紹的也常常是這3～5門核心課程。在這個體系中，要做好專業(yè)，課教材和基礎(chǔ)課教材之間的合理過渡及銜接，也要考慮核心專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)，突出強調(diào)教材教學的時間安排，理應(yīng)由淺入深，由窄變寬，由點到面，循序漸進。

3 結(jié)束語

對高職院校而言，信息專業(yè)的教材應(yīng)該是緊跟時代的、有趣的、實用的，好的專業(yè)教材可以幫助高職院校學生確立自己的目標，并建立大學階段和社會發(fā)展的學習方案，好的教材應(yīng)該能夠為高職學生提供個性化專業(yè)指導(dǎo)。在高職學生首次接觸自己的專業(yè)與未來的工作方向，并為之打下堅實的基礎(chǔ)時，我們作為專業(yè)教師，有義務(wù)也有責任為他們選擇合適的教材，為他們服務(wù)于社會打下良好的基礎(chǔ)。

注釋

① 陳秀玲，黃淑堅.地方高校教材建設(shè)的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（9）.

② 張信群.高等職業(yè)教育教材建設(shè)研究[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，20109（3）：17-20.

③ 胡方云，白光義.從教學過程的基本原則看教材建設(shè)的質(zhì)量目標[J].北京教育（高教版），2008（10）.

④ 陶果.高等職業(yè)教育教材資源現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].科技資訊，2009（11）.

⑤ 李輝等.關(guān)于建立高職教材評價指標體系的對策研究[J].中國高等教育，2007（1）.