朱貴

全國著名語文特級教師王崧舟對備課的理解可概括為“精神三變”：從駱駝變?yōu)楠{子，直至成為嬰兒。“駱駝”即聽從指導(dǎo)，傳承前人的經(jīng)驗(yàn)和文化，“獅子”意味著自己作決定，對自己負(fù)責(zé)，“嬰兒”代表最后精神重新回到具有無限可能性的原點(diǎn)。王老師在備36字的《長相思》時，賞讀了1萬多字的鑒賞文字，再讀成1493字的自我感悟、發(fā)現(xiàn)、鑒賞，后來在《詩論》和《說詩》中得到啟發(fā)，如獅子一樣作出決定：在可解與不可解之間尋求和解。最后在尚未形成完整、連貫的思路中，執(zhí)教了《長相思》，思路悄然流淌，成為王老師的扛鼎之作。

“上好語文課，解讀文本是第一步”是著名特級教師孫雙金的至理名言。然而，我們不少老師將對文本的解讀片面地理解為閱讀教參和各種教案，絲毫沒有讓自己潛下心來，沉入詞句，涵詠文本，品味語言的藝術(shù)，發(fā)掘文本的核心價(jià)值。

葉圣陶曾告誡老師“教參是鴉片”，它會導(dǎo)致我們對文本缺乏獨(dú)立的有深度的思考，滋生思維的惰性。在我們的教學(xué)中，也經(jīng)常遇到由于解讀文本不充分而出現(xiàn)尷尬的事情，或許我們一時間可以用“這個問題以后我們再來研究”“你說得也有一定的道理”來搪塞，但這些所謂的教學(xué)機(jī)智，久而久之，或許就成為我們不去細(xì)讀文本的借口。

在觀摩了一位老師的公開課后，我更加堅(jiān)信了一定要細(xì)讀文本。這位老師在執(zhí)教《埃及的金字塔》時，緊扣“宏偉而又精巧的金字塔”來展開教學(xué)。課堂上，老師讓學(xué)生自讀文章第3自然段，思考：哪些語句寫的是金字塔的宏偉？哪些語句寫的是金字塔的精巧？學(xué)生交流這一環(huán)節(jié)中，一位學(xué)生認(rèn)為從“10萬人”“30年”體會到了金字塔的精巧。學(xué)生回答后，老師立即引導(dǎo)，“‘10萬人‘30年說明這工程量多大?。‖F(xiàn)在你認(rèn)為這寫的是精巧還是宏偉？”可這位學(xué)生一副咬定青山不放松的樣兒：“我還是認(rèn)為寫的是精巧?！崩蠋熞苍S沒想到學(xué)生如此冥頑不靈，一時語塞。在沉寂了5秒后，才揮手讓學(xué)生坐下。跳過此環(huán)節(jié)，繼續(xù)教學(xué)?！?0萬人”“30年”其實(shí)說是精巧，也未嘗不可，這么多人干了這么長時間，慢工出細(xì)活！我想：這也許是本節(jié)課最大的敗筆，這敗筆源于老師對文本的解讀不夠，過度迷信教參。

一周之后，我閱讀《小學(xué)語文教學(xué)》時，看到江蘇省特級教師黃桂林校長刊登在雜志上的《埃及的金字塔》的教學(xué)實(shí)錄，黃校長“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，深入淺出，游刃有余地駕馭教材，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個來回，走進(jìn)文本，又跳出文本。

“10萬人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時間?！秉S校長是這樣處理的：

在學(xué)生朗讀后，想象描述：讀了這句話，你仿佛看到了什么畫面？在學(xué)生交流“我仿佛看到了在炎炎烈日之下，許多奴隸光著膀子，奮力抬起沉重的石塊一步一步地挪動著腳步”后，老師當(dāng)起了記者， “真是不幸！”走近學(xué)生，現(xiàn)場采訪：“這位小伙子，看你一臉沉重的樣子，難道你不愿意來建金字塔？”“老人家，您看，您的胡子都白了，為什么到這里來??？”“你們知道嗎？你們也許會創(chuàng)造人間奇跡，為什么還一臉不高興呢？”最后，師總結(jié)：金字塔值得贊嘆的是人民的智慧，值得哀嘆的是人民的不幸！

老師的解讀突破了“唯書”“唯上”的束縛，充分凸顯了解讀教材的主題意識，學(xué)生解讀語言的全面性、深刻性和批判性的培養(yǎng)在課堂上得到了充分體現(xiàn)。

“10萬人”“30年”，簡簡單單的兩個數(shù)量給兩位老師帶來的分別是冷場的尷尬和別樣的精彩，這其實(shí)取決于對文本的深層次解讀。

倘若要讓課堂成為學(xué)生的生命驛站，老師就要去細(xì)讀文本，蹲下身來，和學(xué)生站在一樣的高度，思學(xué)生之所思，解答他們的疑惑，感受他們的感受，快樂他們的快樂。如此，學(xué)生方會在我們的肩頭欣賞到美麗的風(fēng)景！?