榮秋勤

隨著學(xué)校教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，校本教研越來(lái)越受到學(xué)校的重視。大家都充分認(rèn)識(shí)到，開(kāi)展校本教研活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。

通過(guò)教研活動(dòng)，學(xué)會(huì)將自己學(xué)到的理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，不斷地進(jìn)行自我反思和總結(jié)，才能在教學(xué)中獲得進(jìn)步，才能擁有教育的快樂(lè)。一個(gè)富有研究精神的教師和一個(gè)遠(yuǎn)離研究的教師，一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感，會(huì)有天壤之別。因此，用心做教研，不僅僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是一名教師找到自己良好的生活狀態(tài)、生存狀態(tài)的需要。

而現(xiàn)實(shí)的狀況又如何呢？在我們的日常教學(xué)工作中，校本教研看似按計(jì)劃、有組織地進(jìn)行著，甚至做到了定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員等，但效果總是不太令人滿(mǎn)意，教研活動(dòng)往往“教而不研”或“走過(guò)場(chǎng)”，沒(méi)有收到實(shí)效。究其原因，主要有兩方面：一是在校本教研活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校層面上更多的還是控制性管理，缺少指導(dǎo)性管理，這對(duì)高效開(kāi)展校本教研活動(dòng)無(wú)疑會(huì)造成很大的影響，甚至?xí)箤W(xué)校的教科研水平停滯不前。為了改變這種現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入教學(xué)第一線(xiàn)，指導(dǎo)老師們開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。同時(shí)，要加強(qiáng)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)力度，提高教研組長(zhǎng)的理論水平和工作能力，使他們能有效地組織、開(kāi)展教研活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)老師們起到一定的指導(dǎo)作用。學(xué)校管理層的組織行為所采取的政策、措施和做法要考慮到教師自身的需求：“教師參加教研活動(dòng)的目的是為了解決教學(xué)中遇到的困惑或問(wèn)題?！薄敖萄谢顒?dòng)不是準(zhǔn)確回答教學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)，而是組織者搭建平臺(tái)、營(yíng)造氛圍、提供專(zhuān)業(yè)支持，使參與者自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?！边@就要求學(xué)校管理層從教師的實(shí)際需求出發(fā)，制定政策和措施。二是教師的教研意識(shí)淡薄，不明白教研對(duì)自身發(fā)展的意義。事實(shí)上，教師在從事教研的過(guò)程中，最關(guān)鍵的是他們針對(duì)面臨的問(wèn)題，進(jìn)行了多方探索、分析研究、交流溝通，并取得一定的成果。不管成果怎么樣，光是這個(gè)過(guò)程中，教師分析、探索、交流，所獲得的水平提升會(huì)令人振奮。因此，教研活動(dòng)為提高教師的理論水平、實(shí)際工作能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)搭建了寬廣的平臺(tái)，是促進(jìn)中青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效載體。在研究的過(guò)程中教師不僅是實(shí)踐者，也是研究者。教師要形成研究的自覺(jué)意識(shí)和自主意識(shí)，主動(dòng)參與教學(xué)研究，取得全方位的、多層次的研究成果，營(yíng)造出自由、寬松、民主的教研氛圍，形成團(tuán)隊(duì)合作精神，也有助于教學(xué)骨干脫穎而出，完成從“教書(shū)匠”向教育家的蛻變。

對(duì)此，蘇霍姆林斯基也曾有過(guò)一段精彩的論述：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

那么，如何使校本教研真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑呢？

經(jīng)過(guò)多年努力，我校建立了比較完善的校本教研制度，有明確的校本教研指導(dǎo)思想、總體要求、工作目標(biāo)和校本教研具體制度，全體教師不斷加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，在行動(dòng)中研究，在研究中發(fā)展，有效地開(kāi)展了校本教研活動(dòng)，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一是落實(shí)學(xué)習(xí)制度，提升理論水平，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

教師學(xué)習(xí)是教師職業(yè)生涯中的必修課，是教師研究的基礎(chǔ)。雖然教師學(xué)習(xí)最基本的方式是自主閱讀，但也離不開(kāi)學(xué)校對(duì)教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與管理。教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與管理主要通過(guò)活動(dòng)和制度建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

每學(xué)期初，我校各教研組和教科組都能及時(shí)制訂好科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在實(shí)際工作中有計(jì)劃、有步驟地得到貫徹和落實(shí)。教研組內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行教育理念的學(xué)習(xí)，交流心得，更新教育教學(xué)觀念，并用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。為滿(mǎn)足教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之需，學(xué)校投入資金每學(xué)期免費(fèi)為教師購(gòu)買(mǎi)1本教育專(zhuān)著和訂閱1本教育雜志。同時(shí)，學(xué)校要求每位教師每周自學(xué)、摘錄教育理論兩篇，每月交教學(xué)隨筆一篇，每學(xué)期開(kāi)展讀書(shū)沙龍活動(dòng)，教師們暢談讀書(shū)的收獲。期末進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，要求上研討課的教師寫(xiě)出教學(xué)反思，學(xué)校每學(xué)期組織人員對(duì)教師的教育教學(xué)論文、案例進(jìn)行評(píng)選。

為了進(jìn)一步了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新的研究成果，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)形式，每學(xué)期邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者到學(xué)校來(lái)作報(bào)告，進(jìn)行課改學(xué)習(xí)與困惑的輔導(dǎo)，通過(guò)這一培訓(xùn)形式，進(jìn)一步更新教師們的教育教學(xué)觀念。同時(shí)，采取“走出去”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校經(jīng)常安排教師到南京、杭州、上海等地聽(tīng)課學(xué)習(xí)?；匦：?，通過(guò)上傳學(xué)習(xí)心得，上匯報(bào)課等，把教研、課改的最新信息和成果傳遞給每位教師。

二是落實(shí)校本教研制度，提高教研實(shí)效，全方位開(kāi)展教研活動(dòng)。

我們引導(dǎo)廣大教師在課堂教學(xué)上下工夫，鼓勵(lì)和督促教師努力提高課堂40分鐘的質(zhì)量和效益，樹(shù)立依靠教學(xué)研究來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的典型。在這個(gè)過(guò)程中，我們提倡相互學(xué)習(xí)，開(kāi)展合作，充分發(fā)揮學(xué)校教研組、備課組、教科組的作用，因?yàn)檫@既是提高課堂教學(xué)效益的有效辦法，也是教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要戰(zhàn)略保證。我們一方面堅(jiān)持實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課制度。行政領(lǐng)導(dǎo)在完成自己教學(xué)任務(wù)的前提下，抽出時(shí)間分學(xué)科分年級(jí)段對(duì)教師分層次進(jìn)行隨堂推門(mén)聽(tīng)課，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師在“講清、講透、講活”的前提下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的效果，重點(diǎn)指導(dǎo)新上崗教師的課堂教學(xué)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)反饋，教導(dǎo)處一階段一匯總，做好面上的經(jīng)驗(yàn)共享。另一方面大力推行教學(xué)展示制度。明確要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，每位教師每學(xué)期聽(tīng)課、評(píng)課的節(jié)數(shù)不少于20節(jié)。

我校教研活動(dòng)管理模式為：行政—教導(dǎo)處（教科室）—教研組（教科組）—備課組—教師—學(xué)生。這種管理模式健全了教研組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)了對(duì)教研的領(lǐng)導(dǎo)，行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)教研組，為教研教改活動(dòng)的實(shí)施奠定了良好基礎(chǔ)。我校教研活動(dòng)確立了“校本教研日”——每雙周三下午，使教研活動(dòng)制度化。

學(xué)校認(rèn)真組織落實(shí)每雙周一次的公開(kāi)教研活動(dòng)，以新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、探討作為重點(diǎn)，積極開(kāi)展教研活動(dòng)。一是保證了教研活動(dòng)時(shí)間。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行教研活動(dòng)制度，各教研組堅(jiān)持每?jī)芍芘e行一次集體活動(dòng)，充分發(fā)揮了教研組的集體力量，就新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材教法進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、探討。二是積極引導(dǎo)全體教師參與集體評(píng)課，提高教師對(duì)新課程課堂教學(xué)的駕馭能力。學(xué)校發(fā)揮備課組集團(tuán)軍的優(yōu)勢(shì)，以年級(jí)學(xué)科為單位組成的備課小組每?jī)芍芤淮味ㄆ谶M(jìn)行集體備課研討活動(dòng)，由校行政分工召集，做到活動(dòng)有主題、有記錄、有成效。具體做法：確定備課課題—備課組長(zhǎng)主持—主備課人談教學(xué)設(shè)計(jì)意圖—各教師依次談對(duì)教材的處理及自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、思路方法—組內(nèi)研討，形成共識(shí)—主備教師寫(xiě)出詳細(xì)規(guī)范的設(shè)計(jì)方案—全組教師同上研討課—學(xué)科組教師評(píng)課、互動(dòng)交流—上課教師反思、總結(jié)—各人撰寫(xiě)課后反思、教學(xué)心得、教學(xué)后記—交負(fù)責(zé)人歸結(jié)存檔。學(xué)校每學(xué)期還組織一次“課題沙龍研討活動(dòng)”，教師依據(jù)課題實(shí)踐中產(chǎn)生的得與失形成話(huà)題材料，通過(guò)多渠道地收集資料，尋找理論支撐點(diǎn)，在輕松愉快的氛圍中，教師們暢所欲言，感受成功的快樂(lè)，體驗(yàn)提高的喜悅，達(dá)到了互進(jìn)互促的目的。

三是教研模式不斷豐富。

一人同課多上法、同課異構(gòu)上課法和課題研究引領(lǐng)法的實(shí)施，使全體教師駕馭課堂教學(xué)的能力得到進(jìn)一步提升。實(shí)踐證明：一人同課多上法對(duì)培養(yǎng)青年教師，提高他們的教育教學(xué)水平，幫助他們解決教學(xué)中的問(wèn)題，效果明顯。同課異構(gòu)法的好處在于教師可以在開(kāi)放、多元的教學(xué)研究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，有利于形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格?！罢n題研究引領(lǐng)法”使教師不斷從備課中、教學(xué)中、學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將教育教學(xué)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，讓課題與工作結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)。

我們只有不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)，充分利用教研活動(dòng)、課題研究、集中培訓(xùn)以及自我學(xué)習(xí)等所有能有效促進(jìn)教師學(xué)習(xí)提高的載體，提高教師樸素的、自覺(jué)的研究意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)，讓在研究狀態(tài)下學(xué)習(xí)、工作和生活成為教師的職業(yè)習(xí)慣，才能使校本教研真正有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。?