宋園園

(1.黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150080；2.黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150025)

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高職院校英語口語教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)

宋園園1，2

(1.黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150080；2.黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150025)

摘要：伴隨全球化的不斷深入，英語成為第一國際交流用語。因此，教育界對英語口語能力的培養(yǎng)和提高非常重視。在國內(nèi)，英語教學(xué)在教育的不同階段得到全面普及，高職院校也加大了學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)力度。然而，經(jīng)過幾年的英語教育，大部分學(xué)生仍然不能說一口流利的英語。究其原因，口語交際中形形色色的語用失誤，導(dǎo)致交流不暢甚至是交際失敗，而這正是由于對文化因素的重視不足引起的。基于此，針對上述問題進(jìn)行客觀的分析，并結(jié)合高職院校教學(xué)的實(shí)踐，探討提高學(xué)生語用能力的對策，以期能夠?qū)Ω呗氃盒５挠⒄Z教學(xué)工作者有所裨益。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；語用失誤；對策

一、語言能力、交際能力和語用能力的關(guān)系

美國語言學(xué)家喬姆斯基將語言能力定義為理想的語言使用者的內(nèi)在化的(internalized)語言知識(shí)，或稱內(nèi)存語法。外語教學(xué)中一般認(rèn)為，語言能力是指語音、語法、詞匯知識(shí)及運(yùn)用這些知識(shí)理解和造出正確句子和話語的能力，但是對交際能力的解釋卻不盡相同。目前影響最大的模式之一是卡納爾(Canale)和斯溫(Swain)的模式[1]。他們認(rèn)為交際能力包括四個(gè)方面：一是語言能力，指正確理解和表達(dá)話語(utterance)和句子意義所需的語音、語法、句法、詞匯等語言知識(shí)體系；二是社會(huì)語言能力(sociolinguistics)，指語言使用的規(guī)則，即在人際交往中合理理解和使用話語的能力；三是語篇(discourse)能力，指在超句子水平層面上理解和組織各種句子構(gòu)成語篇的能力：四是語言策略(strategic)能力，指說話者在遇到交際困難時(shí)運(yùn)用的一套系統(tǒng)的技巧，用于補(bǔ)救交際中因缺乏應(yīng)有的能力所導(dǎo)致的交際中斷。后面三種能力均與語言使用有關(guān)，統(tǒng)稱為語用能力(pragmatic competence)。

二、語用失誤的內(nèi)涵以及常用的語用失誤

1.語用失誤的內(nèi)涵

語用失誤不是指一般的語言運(yùn)用錯(cuò)誤，而是說話不合時(shí)宜發(fā)生的失誤，或者說話方式不準(zhǔn)確、表達(dá)不合乎習(xí)慣等，導(dǎo)致交際溝通不能達(dá)到預(yù)期目的的失誤。英國學(xué)者Jenny Thomas1982年在其碩士論文中首次提出“語用失誤”的概念[2]，她認(rèn)為，在言語交際中，講話者沒有依據(jù)規(guī)定的語法編碼模式去遣詞造句，其最多被認(rèn)為是說得特別糟糕：但如果沒有做到依照語用原則來處理話語，就會(huì)被認(rèn)為是表現(xiàn)不好，是不真誠的、居心叵測的人。Jenny Thomas1983年公開其“二分說”的觀點(diǎn)，即把語用失誤分為兩種：語言語用失誤(pragmalinguistic failure)和社交語用失誤(sociopragmatic failure)。語言語用失誤是語言本身引起的語用失誤，包括兩個(gè)方面：其一，表達(dá)不符合英語本族話語者的語言習(xí)慣，誤用英語的表達(dá)式：其二，不懂英語的正確表達(dá)方式，受語言負(fù)遷移的影響，按母語的語意和結(jié)構(gòu)套用英語；社交語用失誤指的是跨文化交際中由于不了解交談雙方文化背景的差異，而影響語言形式選擇的失誤，該類失誤與談話雙方的身份、熟悉程度、語域等有關(guān)[3]。

2.常見的語言語用方面的失誤

語用語言失誤指的是語言在交際中使用不當(dāng)所引起的失誤，可表現(xiàn)為語音、詞匯、語法、句法、表達(dá)方式等方面的失誤[4]。例一：違反英語本族人的語言習(xí)慣，誤用了英語的表達(dá)方式。比如在答復(fù)“Thank you for helping me.”時(shí)說“Never mind.”或者“It doesn’t matter.”在用漢語表達(dá)時(shí)，人們對于感謝的回答大多數(shù)情況下都會(huì)是“不客氣”“不用謝”，其相應(yīng)的英語表達(dá)應(yīng)該是“Don’t mention it.”或者“You are welcome.”。而“Never mind.”和“It doesn’t matter.”通常情況下是用來回應(yīng)對方用來表達(dá)歉意的[5]。例二：不能根據(jù)語境識(shí)別話語中包含的言外行為和言后行為。例如有人問：“May I know your name?”答曰：“Yes，you can.”問話的人是希望對方告知名字，但回答的人只是從字面上理解了對方的話。例三：不同國家文化背景不同，而語言受文化影響很大，文化的差異也會(huì)帶來語言語用上的失誤。中國人謙遜的性格特征和開放的外國人形成鮮明的對比，這時(shí)候在某些特定的情況下，就會(huì)產(chǎn)生語用失誤。A foreign students said to a Chinese student that Your handwriting is perfect. The Chinese student answered:“No,it isn’t good at all.”這種情況下作為外國學(xué)生，對于別人的夸獎(jiǎng)，只需要回答“Thank you”[6]。而中國學(xué)生秉承了中國謙遜的性格特征，認(rèn)為在得到夸獎(jiǎng)時(shí)應(yīng)該回答得自謙一些才算有禮貌，但此舉易造成對方誤會(huì)，覺得自己沒有欣賞書法的能力，最后的結(jié)果就是交流出現(xiàn)失誤，溝通不順利。

三、提高高職院校學(xué)生語用能力的對策

1.采用“真材實(shí)料”

高職院校的英語口語課程中要盡量避免“重輸出、輕輸入”?？谡Z教學(xué)材料既要力圖取材內(nèi)容廣泛，語言規(guī)范，又要切實(shí)體現(xiàn)社會(huì)性、真實(shí)性、可說性。我國目前適合口語課需要的教材大多存在形式單調(diào)、議題較陳舊或?qū)嵱眯圆粡?qiáng)等問題。為了突出信息輸入形式的多樣性和真實(shí)性，可以選用《走進(jìn)美國》以及CNN的部分電視訪談節(jié)目錄像，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語境、地道的語言，了解美國的風(fēng)土人情，克服“文化驚異”(Cultural Shock)[7]。這些素材大多反映當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，可以要求學(xué)生積極討論相應(yīng)的熱點(diǎn)話題，進(jìn)而在討論中深入了解英語文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化認(rèn)識(shí)的能力和跨文化交際的能力，這也是外語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

2.采取“情景再現(xiàn)”

在口語課堂上，教師應(yīng)盡可能地設(shè)定特定的情景模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。情景可以分為：(1)生活情景。比如說市場買菜、菜品選擇、討論價(jià)格。(2)體態(tài)情景。教師與學(xué)生運(yùn)用面部表情、體態(tài)語等非語言性表達(dá)，表現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，這種方式使得學(xué)生可以充分地理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。(3)游戲情景。學(xué)生具有較強(qiáng)的獵奇心理，英語學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒，而將英語學(xué)習(xí)寓于游戲中，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了在口語課堂中設(shè)定特定的情景教學(xué)，還可以充分利用課堂以外的時(shí)間[8]，開設(shè)豐富多樣的英語第二課堂，如英語學(xué)習(xí)角、英語口語俱樂部、英文歌曲比賽、電影對白接龍等等。

3.培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力與寬容意識(shí)

教師應(yīng)該做好學(xué)生意識(shí)轉(zhuǎn)變的工作，告訴其語言在實(shí)際交際中不是一成不變的，而是變化莫測的[9]。因此，在口語學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該對不同國家的語言文化持有開放的態(tài)度，能夠接納非本族語者的語言表達(dá)方式，以寬容的態(tài)度對待非本族語者，體諒其語言能力方面的不足和文化背景知識(shí)的缺乏。

4.加強(qiáng)師資建設(shè)

在高職院校的英語口語課堂上，教師的語用表現(xiàn)對學(xué)生起著極其重要的作用[10]。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師的語用意識(shí)仍有些薄弱，語用能力總體來說有待進(jìn)一步提高。因此，教師要做學(xué)生語用能力的培養(yǎng)者，有責(zé)任預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的語用失誤，把引導(dǎo)做在前面，必要時(shí)要進(jìn)行詮釋。此外，教師要格外地注意課堂用語的合理性。

四、結(jié)束語

在高職院校英語教學(xué)改革的背景下，口語教學(xué)日益受到重視，但學(xué)生的口語語用失誤頻頻發(fā)生，影響了教學(xué)的效果。這其中既有教師“教”的原因，也有學(xué)生“學(xué)”的原因。從語用學(xué)角度出發(fā)，剖析常見語用失誤產(chǎn)生的原因，提高教師對語用失誤的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和語用移情的習(xí)慣，是一種比較好的策略，將對解決這一問題起到積極的作用。在口語教學(xué)中,輸入時(shí)教師語用意識(shí)淡薄、榜樣作用被忽視、教材編撰不嚴(yán)謹(jǐn)、與輸出時(shí)文化及語境知識(shí)缺乏、母語負(fù)遷移和語域選擇能力有限等諸多因素，是造成口語語用失誤的主要原因。因此，一位具有較好英語素養(yǎng)的人的口語不僅是正確的，而且是得體的。因此，要想真正地提高高職院校學(xué)生的英語口語能力，一定要重視對其語用能力的培養(yǎng)。高職院校的英語教師應(yīng)該對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中語用能力培養(yǎng)相對滯后的現(xiàn)狀有充分的了解，在實(shí)際教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的語言表現(xiàn)，并積極采取有效的方法解決問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、改善自己的語言面貌，提高自身的語用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Canale M.&Swain M.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing[M].Applied Linguistics，1980.

[2]Thomas J.Pragmatic failure[D].Lancaster University MA Dissertation,1982.

[3]Thomas J.Cross-cultural pragmatic failure[M].Applied Linguistics,1983.

[4]何自然，閻莊.中國學(xué)生在英語交際中的語用失誤——漢英語用差異調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，1986，(3):52—57.

[5]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海:上海外語教育出版社,1997.

[6]王唯平.跨文化語用失誤的文化透析[J].學(xué)術(shù)交流，2007，(1).

[7]何兆雄.新編語用學(xué)概要[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[8]鮑文.語用失誤及策略研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科版，2004，(11).

[9]孫亞.戴凌.語用失誤研究在中國[J].外語與外語教學(xué)，2002，(3).

[10]熊學(xué)亮.簡明語用學(xué)教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

(責(zé)任編輯：劉東旭)

中圖分類號(hào)：H319.32

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2015)01-0168-02

作者簡介：宋園園(1985—)，女，黑龍江哈爾濱人，助教，從事高校學(xué)生管理、英語教育研究。

收稿日期：2014-09-16

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.076