創(chuàng)建于1913年的廣東梅縣東山中學(xué)是一所歷史悠久的老牌名校。站在新百年的起點上，每一個東山人都在思考如何存續(xù)光榮與夢想。在反復(fù)的思考和求索中，我們把目光聚焦到了有著強大生命力的“生本教育”。

但是，作為隨時面臨強大高考競爭壓力的高中，特別是辦學(xué)規(guī)模又比較大的高中，不改革不行，改革太急也不行。怎樣讓改革平穩(wěn)推進(jìn)？我們選擇了“小步走”策略，強調(diào)從學(xué)校實際出發(fā)，從學(xué)科特點出發(fā)，從實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，充分發(fā)揮老師們的個人特長，積極探索多種課型的生本課堂教學(xué)模式。小步走好了，就可以邁出教育改革的更大的步伐。

生本教育理念認(rèn)為，破解當(dāng)前教育困局的根本途徑是教育教學(xué)的再造與重構(gòu)，即發(fā)展目標(biāo)的重構(gòu)、教學(xué)組織的重構(gòu)、教學(xué)流程的重構(gòu)、課程路線和教學(xué)的重構(gòu)、人的發(fā)展格局的重構(gòu)。受各種因素的影響，要讓這些重構(gòu)和再造落實到老師們的每一節(jié)課中，又絕非朝夕之功。我們巧妙地選擇改革的發(fā)力點，從點滴入手，穩(wěn)步推進(jìn)，取得了比預(yù)期更好的效果。

從最有把握的課型入手優(yōu)先做

老師們雖然很快就能感受到生本教育的巨大生命力，但是如何在自己的學(xué)科內(nèi)完成課程與教學(xué)的再造，一開始難免信心不足，學(xué)校又不能“運動式”地強制推行，怎么辦？我們的做法是鼓勵老師們從喜歡做的地方先做，從最有把握的課型做起。

譬如李妙鳳老師的歷史課《美術(shù)的輝煌》，按以往的方式，一般都是以老師講解為主，穿插一些對學(xué)生的提問，再將重要知識點寫在黑板上供學(xué)生們抄筆記，最后是復(fù)習(xí)鞏固。但是重構(gòu)后的課堂教學(xué)變成了同學(xué)們以小組活動為主。學(xué)生們巧妙地設(shè)計了“時空穿越，畫家自述”“情暖東中拍賣會”“美術(shù)特長生招考”“東山藝術(shù)大講堂”等不同的活動形式，將各流派代表畫作的特點形象生動地呈現(xiàn)出來。不僅形式活潑，而且知識要點清晰，更重要的是同學(xué)們精彩的表現(xiàn)讓人驚嘆，聽課的老師感嘆：如果不是生本的課堂，我們自己都不知道學(xué)生有多優(yōu)秀！李老師介紹說，第一次的改革實踐，之所以要選擇做一堂活動課，主要考慮到活動課型自己比較好把握。隨著對課堂把控能力的不斷提升，生本的理念也逐漸從活動課延伸到了其他課型，更重要的是，其他老師在這種無聲的滲透中逐漸接受了生本改革的理念。

在最有利的學(xué)生群體中嘗試做

課程與教學(xué)的重構(gòu)帶來的是學(xué)習(xí)方式的改變，而學(xué)生長期以來養(yǎng)成的依賴思想是改革的最大敵人。要破除積習(xí)，并非易事。我們尊重現(xiàn)實，不搞一刀切，允許慢慢來，引導(dǎo)老師們選擇在適合改革的班級中先改，然后不斷影響帶動其他班級。

譬如，英語學(xué)科的鄧梅玉老師每周都會開設(shè)一節(jié)英語閱讀課，以最近一周的報刊內(nèi)容為素材，組織學(xué)生們在自主閱讀的基礎(chǔ)上，自由選擇感興趣的話題在班上進(jìn)行交流，甚至是組織辯論，學(xué)生們那侃侃而談的氣勢，流利豐富的表達(dá)，儼然外交官在聯(lián)合國發(fā)表演說，引得聽課的老師連連贊嘆。聽鄧?yán)蠋熃榻B，最初的閱讀課也是不敢這樣的，受生本教育的召喚，就是想試一試，因為帶兩個班，班級情況不一樣，這個班學(xué)生人數(shù)較少，基礎(chǔ)也更好，感覺應(yīng)該更有利于開展生本改革，于是就從這個班開始。這個班成功了，慢慢地帶動另外一個班也動了起來?，F(xiàn)在其他班級有的也跟著做了起來。

在最能體現(xiàn)課程本質(zhì)的地方深入做

在生本教育改革中，形式上的改變固然重要，但我們更多的是引導(dǎo)老師在最能體現(xiàn)課程本質(zhì)的地方下功夫。譬如數(shù)學(xué)學(xué)科，思維訓(xùn)練是它的本質(zhì)，我們就引導(dǎo)老師在這一點上聚焦。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)基本上是單兵作戰(zhàn)、被動接受，從而造成學(xué)習(xí)方式的淺表化、單一化和機(jī)械化，學(xué)生記憶多、思考少，做題多、分析少。在生本課堂上，老師們抓住思維訓(xùn)練這一根本，靈活組織教學(xué)，帶來的是學(xué)生潛能的釋放。

譬如復(fù)習(xí)“導(dǎo)數(shù)的綜合運用”，按一般的復(fù)習(xí)套路，費時多不說，關(guān)鍵是效果如何心里還沒底。怎么突破這一困惑呢？數(shù)學(xué)教研組長杜克春老師向生本教育求“救兵”，牢牢扭住“思維訓(xùn)練”這個牛鼻子：讓同學(xué)們以小組為單位選擇與“導(dǎo)數(shù)運用”相關(guān)的某一類型題合作探究，自主選擇補充例題，課堂上進(jìn)行探究成果的展示。從原來的老師“先教”變成了學(xué)生的“先研”，小小變化讓復(fù)習(xí)課堂呈現(xiàn)出意想不到的景象：同學(xué)們紛紛登臺，每個小組展示他們的學(xué)習(xí)成果，小組成員內(nèi)部分工合作，有的負(fù)責(zé)板書，有的負(fù)責(zé)講解，講完之后還要接受大家的提問。課堂上精彩不斷，不時傳來愉快的笑聲。最后是師生一起在各小組展示的基礎(chǔ)上總結(jié)升華。當(dāng)堂檢測絕大多數(shù)同學(xué)過關(guān)。一節(jié)課的教學(xué)容量大，學(xué)生思維得到很好的激發(fā)，全班學(xué)生大面積參與，主動性、積極性非常高。

在最具學(xué)科標(biāo)志性的內(nèi)容上重點做

語文學(xué)科從哪一點上進(jìn)行生本教學(xué)的突破？語文學(xué)科的標(biāo)志性內(nèi)容——閱讀。用學(xué)生的自主實踐代替知識灌輸，讓學(xué)生在閱讀活動中充分地感受領(lǐng)悟、綜合體驗。這就要求老師在教材處理上拋開煩瑣的分析講解，教學(xué)設(shè)計上做到“根本、簡單、開放”，使整個教育過程體現(xiàn)教少學(xué)多。在這樣的理念指引下，課堂上直接講授的知識少了，精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃。

譬如在文言學(xué)習(xí)的課堂上，老師讓學(xué)生直接面對沒有標(biāo)點的文言文進(jìn)行閱讀。這種直抵根本的學(xué)習(xí)形式激發(fā)了他們探究的欲望，面對和課本完全不一樣的學(xué)習(xí)資料，課堂上學(xué)生們或翻查辭書，或相互討論，或抑揚頓挫朗讀，或搖頭晃腦品味，沉浸在文言文閱讀世界，津津有味，樂此不疲。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不僅要認(rèn)字，還要弄清文章的句讀標(biāo)點，最后歸到詩文內(nèi)容的品評。處處都是知識點，學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。這樣的改革，著眼于讓學(xué)生有更多的機(jī)會去閱讀實踐，既創(chuàng)新文言教學(xué)的載體，又拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，讓課堂教學(xué)收到一舉多得的效果。

老師們在各個學(xué)科領(lǐng)域開展的各種各樣“小步”嘗試，積累了信心，更新了理念，拓寬了視野，豐富了手段，用小步、穩(wěn)步換來了學(xué)校未來教育改革的大踏步。