陳武

有一次，廣州《羊城晚報(bào)》記者采訪我們學(xué)校學(xué)生，問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g生本教育的學(xué)習(xí)方式？孩子們爭(zhēng)相回答：“老師講的總會(huì)忘記，自己學(xué)的才是我們自己的?！?/p>

如何讓學(xué)生創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)生活？需要建立起保障學(xué)生能自己學(xué)的教學(xué)機(jī)制。我們認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不是教會(huì)的，而是在老師的幫助下自己學(xué)會(huì)的。過(guò)去擠牙膏似的、碎片化的教學(xué)方式再也不適用于今天的學(xué)生，教師的教如果不能轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生得以自己學(xué)的推動(dòng)力量，即使教得再精彩也是無(wú)用功。

我們提出了對(duì)現(xiàn)有教材的整合和重構(gòu)的思路，將零散的碎片化的內(nèi)容整合起來(lái)。既考慮教給學(xué)生的東西要盡可能精簡(jiǎn)，又考慮給予學(xué)生的學(xué)習(xí)空間要大；不僅要減少對(duì)教材的依賴，放下知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，還要抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)生這一重要資源調(diào)動(dòng)起來(lái)。

我們提出了要在教學(xué)設(shè)計(jì)上以單元為載體落實(shí)相關(guān)活動(dòng)，如數(shù)學(xué)學(xué)科就是遵循“大感受，小認(rèn)識(shí)，勤熟悉”的認(rèn)知規(guī)律，形成相關(guān)課程。

我們建立起了“教皈依學(xué)，教少學(xué)多”的課堂教學(xué)模式。盡可能將教轉(zhuǎn)化為學(xué)，教師的精彩不是表現(xiàn)在學(xué)生面前，而是體現(xiàn)在助學(xué)上，要做好教材重構(gòu)、小組建設(shè)、班級(jí)文化營(yíng)造等，而這些工作最關(guān)鍵的是落實(shí)在先學(xué)小研究的設(shè)計(jì)上。

建設(shè)課堂的新標(biāo)準(zhǔn)

開學(xué)不久，我去聽了四年級(jí)李素云老師的數(shù)學(xué)課，是一節(jié)單元知識(shí)整理課，對(duì)角、線段、直線的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行再次整理和復(fù)習(xí)。課堂上，我聽的最多的是孩子們說(shuō)“我想提一個(gè)問(wèn)題”“我想分享一個(gè)錯(cuò)例”“我想作一個(gè)補(bǔ)充”。孩子們像上滿弦的弓，有著一觸即發(fā)的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。

更讓我驚喜的是學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)和表達(dá)的深刻，幾個(gè)小細(xì)節(jié)給我留下深刻印象：一位孩子帶著一個(gè)例子——他自己畫的一個(gè)角走上講臺(tái)，問(wèn)“這是九十度嗎？”孩子們紛紛議論的時(shí)候，他拿出量角器一量，九十度多了一度，細(xì)微的差別，如果不是這么一量還看不出來(lái)呢。然后這個(gè)孩子自豪地告訴大家：“僅憑肉眼觀察是不是九十度是不準(zhǔn)確的，大家要記得在下判斷之前要用量角器。”全班掌聲熱烈響起。

另外一個(gè)孩子帶來(lái)錯(cuò)例，是他自己畫的一個(gè)鐘面，六點(diǎn)四十五分，他的問(wèn)題是“時(shí)針和分針是九十度，請(qǐng)判斷這個(gè)說(shuō)法的對(duì)錯(cuò)”。答案應(yīng)該是錯(cuò)誤的，因?yàn)闀r(shí)針在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該偏離了六點(diǎn)的位置。孩子提醒大家：使用鐘面判斷九十度時(shí)，最好撥正點(diǎn)的時(shí)間，如九點(diǎn)，三點(diǎn)。這個(gè)孩子的提醒又贏得全班熱烈的掌聲。

整節(jié)課都是這樣，每位孩子對(duì)于每道題目都有自己的思考和發(fā)現(xiàn)，都有自己的提醒和注意。下課鈴響起，老師說(shuō)下課吧，可全班同學(xué)都說(shuō)：我們還有更好的方法，讓我們說(shuō)完吧。

“在生本課堂里，錯(cuò)誤也可以拿出來(lái)分享。而且最可貴的是，我們的老師在最難最復(fù)雜的地方，沒(méi)有干預(yù)和講解，而是給孩子充分的時(shí)間討論爭(zhēng)論。這就是最徹底的生本老師?！迸c過(guò)去師本教師的不同在于，師本教師很強(qiáng)勢(shì)，一聽到學(xué)生回答出教師心目中的答案，就眉開眼笑，忙不迭下結(jié)論；一聽到學(xué)生有錯(cuò)，就如臨大敵，著急糾錯(cuò)。而生本教師，要“貴言”“稀言”，不現(xiàn)自我，變師本的“有為”為生本的“無(wú)為”。師本教師總是擔(dān)心學(xué)生不行，所以喜歡包辦代替，老師搭配好各種營(yíng)養(yǎng)大餐，知識(shí)點(diǎn)明確，要求清晰，板書寫滿黑板；而生本教師從“傳授者”變成“引導(dǎo)者”“協(xié)助者”，從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。師本教師期望立竿見(jiàn)影式的教學(xué)，卻欲速不達(dá)，而生本教師因?yàn)榻巧霓D(zhuǎn)變，進(jìn)入“我無(wú)為而民自化”“我無(wú)欲而民自樸”的美好境界。

讓學(xué)生創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)生活，就要有讓學(xué)生滿載不完善蓬勃生長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除了教師的角色轉(zhuǎn)變以外，我們認(rèn)為生本課堂不是看老師而是看學(xué)生，提出了生本課堂的“四有”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：有根基，有空間，有時(shí)間，有勢(shì)頭。有根基指的是人人有思考有方法，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法。有空間指的是鼓勵(lì)多層次多角度的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，允許犯錯(cuò)誤，允許有快慢。有時(shí)間指的是尊重差異，以學(xué)生的起點(diǎn)為起點(diǎn)，以學(xué)生的進(jìn)度為進(jìn)度。有勢(shì)頭指的是學(xué)生的興趣得到調(diào)動(dòng)，天性得到滿足，充滿信心和勇氣迎接新的挑戰(zhàn)。老師們甚至提出了生本課堂必須有三聲“笑聲、掌聲、質(zhì)疑聲”。

郭思樂(lè)教授用詩(shī)一般的語(yǔ)言描述了生本課堂的美好：“教育原本似乎是課堂之事，但我們卻從中體會(huì)到了天地之和煦，人情之至美。在此咫尺之地，孩子們真正地創(chuàng)造，敲擊未來(lái)之窗，使之豁然開朗。我們要堅(jiān)持讓他們自己開窗，因?yàn)槊總€(gè)飛蛾都要自己化繭成蝶?！眻?jiān)持讓孩子自己開窗，就要減少考試對(duì)學(xué)生的干擾。我們學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)業(yè)等級(jí)評(píng)價(jià)制度，不準(zhǔn)分?jǐn)?shù)排名，甚至一至四年級(jí)各科不參加區(qū)市統(tǒng)測(cè)統(tǒng)考，將期末考試變成評(píng)研的方式。

這樣的方式孩子會(huì)不會(huì)考不好？當(dāng)然不會(huì)，他們學(xué)會(huì)了舉一反三，觸類旁通，他們有強(qiáng)烈的好奇心，有不斷超越自我和創(chuàng)造的渴望，所謂素質(zhì)高，不愁考。

從過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言實(shí)踐和表達(dá)

有一次，我去聽繆娟老師的一節(jié)四年級(jí)英語(yǔ)課。學(xué)生的表現(xiàn)讓人驚訝。上課了，每位學(xué)生都有一本課外英語(yǔ)繪本讀物，能夠流暢地朗讀出來(lái)，看得出不是一日的功夫，是日積月累每日閱讀的結(jié)果。

每位孩子都有自己的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)繆老師請(qǐng)孩子們匯報(bào)關(guān)于“房子”主題收集到的資料時(shí)，有的孩子展示一首小詩(shī)，有的帶來(lái)一本圖文結(jié)合的辭典，上面有世界各地最獨(dú)特的房子，如愛(ài)斯基摩人的冰窟、客家人的圍屋等，還有的帶來(lái)一幅畫，畫中是自己想象中的未來(lái)房子……一位男生帶了一本英語(yǔ)故事書，正準(zhǔn)備匯報(bào)，另外一位男生大聲說(shuō)：老師，我找到的書跟他的一樣！繆老師高興地說(shuō)：那你們倆就一起給同學(xué)們展示一下吧。但上臺(tái)匯報(bào)的規(guī)則是一本書只讀其中的一句，孩子著急地請(qǐng)求：我們都想讀給同學(xué)們聽，能不能每人讀其中的一句？繆老師連連點(diǎn)點(diǎn)：OK！孩子們高興地歡呼起來(lái)。

然后，學(xué)生分成小組，進(jìn)行他們自編自導(dǎo)的劇本表演，活靈活現(xiàn)，有聲有色。我們由衷欣賞繆老師生動(dòng)的英語(yǔ)課堂，她卻說(shuō)，“其實(shí)沒(méi)有什么特殊的教學(xué)方法，閱讀就是最好的學(xué)習(xí)方式”。原來(lái)，從一年級(jí)開始，她的學(xué)生已經(jīng)閱讀了一百多本兒童英語(yǔ)繪本讀物。

讓學(xué)生創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)生活，離不開閱讀。在我們學(xué)校，語(yǔ)文和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)，徹底從過(guò)去的語(yǔ)法分析、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言實(shí)踐和表達(dá)。

推進(jìn)大量閱讀成為首要任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)定位在大積累、大閱讀、大活動(dòng)、大寫作、大評(píng)研上。如語(yǔ)文教學(xué)，一年級(jí)識(shí)字近兩千個(gè)，其他年級(jí)開始以讀引讀、以讀引說(shuō)、以讀引寫的語(yǔ)文實(shí)踐，對(duì)教材的處理更是大刀闊斧。四年級(jí)曹小君老師甚至兩個(gè)月就教完教材，再補(bǔ)充十萬(wàn)字的閱讀材料。語(yǔ)文課成為閱讀推進(jìn)課，一篇課文帶出幾十篇美文，一個(gè)故事帶出幾十本專著的閱讀。

同時(shí)，老師們用各種鼓勵(lì)措施推動(dòng)孩子們廣泛閱讀，如開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括時(shí)事評(píng)論、故事演講辯論、讀寫結(jié)合的詩(shī)歌創(chuàng)作、閱讀筆記，快樂(lè)練筆等，培養(yǎng)學(xué)生每天保持至少一個(gè)小時(shí)的閱讀習(xí)慣，讓孩子們知道閱讀不是為了考試，不是為了分?jǐn)?shù)，而是與原汁原味的語(yǔ)言文字相遇。這種無(wú)功利讀書，帶來(lái)的是博覽群書、厚積薄發(fā)的境界，實(shí)現(xiàn)人均閱讀量達(dá)一千五百萬(wàn)字。正像葉圣陶先生說(shuō)的：愛(ài)讀書，就好像吃飯穿衣一樣自然。

在英語(yǔ)學(xué)科，我們學(xué)校抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，將閱讀與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，演講與自編自導(dǎo)英語(yǔ)劇本成為每天都在進(jìn)行的快樂(lè)實(shí)踐，孩子們學(xué)得、讀得不亦樂(lè)乎！獲得廣東省閱讀之星的徐華曼同學(xué)更是說(shuō)，“一天不讀書就睡不著覺(jué)”。

課程再造“三原則”：本質(zhì)化、活動(dòng)化、綜合化

張眼芳老師準(zhǔn)備上五年級(jí)語(yǔ)文課《遨游漢字王國(guó)》，希望通過(guò)學(xué)習(xí)讓孩子們感受漢字、認(rèn)識(shí)漢字和熟悉漢字。課前，她看到孩子們研究的范圍不夠廣，書讀得不夠深入，就引導(dǎo)孩子們?cè)偃フ視?。同學(xué)們找來(lái)了張大春的《認(rèn)得幾個(gè)字》、唐諾的《文字的故事》、瑞典林西莉的《漢字王國(guó)》、蔣勛的《漢字書法之美》以及許慎的《說(shuō)文解字》、曾憲通的《漢字源流》等國(guó)內(nèi)外十多本關(guān)于漢字的專著。一位學(xué)生的爺爺是中山大學(xué)教授，看到孩子讀這些大學(xué)生才讀的書時(shí)，他非常驚訝。

他不知道的是，這些孩子們不僅要讀書，還要就各自的研究專題寫下一篇篇讀書筆記和研究報(bào)告。課堂上，孩子們匯報(bào)的研究主題有“漢字的起源和演變”“從甲骨文到簡(jiǎn)體字”“漢字的書寫之美”“錯(cuò)別字的危害”“漢字與祖國(guó)統(tǒng)一”；表現(xiàn)形式有自創(chuàng)的小品相聲、小組辯論、故事演講等，有的還制作了精美的PPT課件，展示自己的書法作品，可謂生動(dòng)活潑，琳瑯滿目。

鄺瀚釗同學(xué)選擇了“漢字與祖國(guó)統(tǒng)一的關(guān)系”，他發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上并沒(méi)有這方面的資料，好不容易找到了漢字百度百科，發(fā)現(xiàn)了很多有用的資料，但是為了與同學(xué)們交流，他對(duì)材料做了選擇，他說(shuō)：“我的標(biāo)準(zhǔn)，一是看資料有無(wú)重大影響；二是看是否有真憑實(shí)據(jù)；三是大家都略知一二的資料，因?yàn)槿绻谴蠹叶疾恢赖馁Y料，大家都不懂，再好也沒(méi)用?！?/p>

這樣的學(xué)習(xí)，內(nèi)容是創(chuàng)新的，突破了教科書的內(nèi)容制約，學(xué)習(xí)范圍大大拓展；形式上是創(chuàng)新的，不僅有個(gè)人自主學(xué)習(xí)，還有小組合作學(xué)習(xí)以及社團(tuán)組隊(duì)學(xué)習(xí)等形式；時(shí)空上是創(chuàng)新的，學(xué)習(xí)不局限于課堂、教材、教師，還將研究延伸到課后、課外、社區(qū)甚至網(wǎng)絡(luò)。聽課教師非常感慨：生本，流光溢彩；聽后，心悅誠(chéng)服！

讓學(xué)生創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)生活，就要把核心性的學(xué)習(xí)還給學(xué)生。什么是學(xué)習(xí)的核心？郭思樂(lè)教授有這樣的論斷：學(xué)生“思想的發(fā)生處、知識(shí)的形成處、情感的涵育處、德育的生長(zhǎng)處”。是的，形成學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是在學(xué)生學(xué)習(xí)的核心之處做文章。

我們按照生本課程資源建設(shè)和開發(fā)的要求，強(qiáng)調(diào)課程“三化”原則：課程本質(zhì)化、課程活動(dòng)化、課程綜合化，即整合課程，化繁為簡(jiǎn)。如語(yǔ)文的課程之“根”在推進(jìn)閱讀，數(shù)學(xué)的“根”不在題海，而在于學(xué)生的思維方法和思維習(xí)慣，而英語(yǔ)和其他學(xué)科的“根”在于形成活動(dòng)。

其中，最關(guān)鍵的做法是對(duì)課程進(jìn)行本質(zhì)的改變。我們認(rèn)為，基礎(chǔ)課程本身就具有研究性和活動(dòng)性，可以通過(guò)活動(dòng)和研究把各部分課程整合在一起。在我看來(lái)，其實(shí)所有學(xué)科都是大綜合，我們應(yīng)該打破學(xué)科的森嚴(yán)壁壘，讓課程回歸學(xué)生生活，讓自然、社會(huì)、自我都成為課程資源的源泉。由此形成的生本課程體系，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，完整經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，變得獨(dú)立、自主和創(chuàng)造，成為強(qiáng)勢(shì)的發(fā)展之人。

懷揣基本技能，這就是你最有用的利刃

在校慶日上，我們收到已經(jīng)讀高中的林倚天同學(xué)的來(lái)信，在回憶小學(xué)接受的生本教育時(shí)，她寫道：“不是只有老師灌輸給同學(xué)們自己的見(jiàn)解，而是同學(xué)們可以自由地提出自己對(duì)課文、對(duì)生活的看法；不是只有往年的、不同區(qū)的卷子雪花般飛下，而是我們自己出卷子，信心滿滿地想考倒同學(xué)?！?/p>

“或許生本班在課堂上沒(méi)有比其他班多教授知識(shí)，甚至做的題也比人家少。但生本培養(yǎng)的是一種自學(xué)能力，一種主動(dòng)性，一種團(tuán)結(jié)合作能力，一種溝通交流能力。當(dāng)然，這種優(yōu)勢(shì)在考試體制中未必有用，但當(dāng)你懷揣基本技能時(shí)，這就是你最有用的利刃。而給學(xué)生們提供這些能力的訓(xùn)練場(chǎng)，就是駿景小學(xué)?！?/p>

十多年的生本教育研究與實(shí)踐，我們的學(xué)生變得樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，老師變得樂(lè)教善教，學(xué)校質(zhì)量更是整體提升。2014年國(guó)慶期間，廣東衛(wèi)視的黃金時(shí)段播出了駿景小學(xué)作為廣東省教育廳認(rèn)可的“辦人民滿意的教育”的先進(jìn)典型事跡。

回顧所走的歷程，我們?cè)桨l(fā)清晰地認(rèn)識(shí)到：真正的教育，應(yīng)該是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走向自主發(fā)展的道路，而生本教育正是如此。