李衛(wèi)林

現(xiàn)在，所有的課程幾乎都是課程專家制定課程計劃，然后在學校推廣使用。學生僅僅是接受課程內容的“容器”，對課程目標、課程內容以及課程實施毫無發(fā)言權。學生被排除在課程改革之外，導致學生在課程改革中“生本”地位的缺失。我校實施的生本教育，就是想再造課程，保證學生的課程參與權。

促進課程向學生轉向

在生本教育的實施中，作為主體的學生，應當積極參與到課程改革中來，促使課程發(fā)生新的轉向。我校對課程的再造表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，再造課程目標

課程目標作為課程設計和課程實施的出發(fā)點和歸宿點，在整個課程運行過程中發(fā)揮著重要的作用。學生與課程目標緊密關聯(lián)，用一棵樹來比喻：對課程停留在抓知識點的水平，我們認為處于“葉”水平；停留在抓“雙基”的水平我們認為達到“干”水平；生本教育要求的是能夠達到“根”水平，抓住知識的根，通過引根培根，提升學生的素養(yǎng)、悟感，打好基礎之基礎。

其次，再造課程內容

課程內容的選擇取向主要有以下三個：知識本位取向、社會本位取向以及學習者本位取向。不同的取向對課程內容的選擇有不同的觀點。在知識本位取向中，課程的選擇和組織著重強調知識的系統(tǒng)性、順序性和完整性，在教學過程中關注教師對教學的控制性，而學習者在整個教學過程中處于被控制的狀態(tài)，處于被動的地位。

社會本位取向強調在內容的選擇上主要關心的是社會需要什么，課程內容要圍繞社會的需求而產生。

在學習者本位取向中，認為學生本身就是課程的主體，他們不僅是課程內容的接受者，也是課程內容的開發(fā)者以及社會經驗的創(chuàng)造者。因此在課程內容的選擇上要盡可能從學生的經驗出發(fā)，關注學生的興趣、需要和能力。生本教育要求學生在課程內容的選擇上有發(fā)表自己看法和意見的權利，如果學生在這個過程中處于“失語”的狀態(tài)，學生的興趣和需要就容易被忽略。在課程內容的選擇上尊重學生，了解學生的想法，不僅可以滿足學生的需要，調動學生的積極性，也可以進一步豐富課程內容。

我校語文老師陳柳媚在講授《皇帝的新裝》這篇課文時，設計了這樣一個問題：觀看課本劇，說說你最感興趣的人物。這個人物，你還會聯(lián)想到什么？會有什么更深刻的思考？

對皇帝感興趣的同學，將《阿房宮賦》帶進了課堂。由皇帝的奢侈想到了帝王自挖墳墓。有同學創(chuàng)作了《下輩子我不愿當皇帝》，將自己的作品帶進了課堂。有同學聯(lián)想到了《狼圖騰》——畢力格老人。有同學將《變色龍》帶進了課堂，由大臣聯(lián)想到《變色龍》奧楚蔑洛夫。還有，對騙子感興趣的同學帶進了秦檜、趙高指鹿為馬；對小孩感興趣的同學想到了項羽跟項梁說他可以取代秦始皇的故事。一節(jié)普通的語文課足以折射出真正的生本對課程內容選擇的影響。

再次，再造課程組織

學生的整體性、獨特性和發(fā)展性決定了學校課程的設計，既要促進學生全面發(fā)展，又要促進學生個性發(fā)展，而學生全面發(fā)展的基礎在于學生的個性充分得到發(fā)展，因此在課程的設置過程中，必須考慮學生的興趣、愛好和需要。

但很多體現(xiàn)學生個性特點的活動課程、地方課程和校本課程并沒有真正落到實處，這種帶有嚴重傾向性和單一性的課程，忽視了學生的個性，使學生淪入為學習而學習的怪圈。

為解決這個問題，我校老師根據學生需要，開發(fā)了大量個性化課程。例如，我校地理老師許麗華開發(fā)了美食地理課程，以當地美食為切入點，去了解當地的飲食習慣，糧食結構，人口分布，進而學習當地的地理位置、氣候等一系列的地理知識。生物老師高寧悅開發(fā)了生物押花課程，運用大自然中的花卉，經過整理、加工、脫水，保持花的原有色彩和形態(tài)，并經過學生的精巧構思和藝術設計，粘貼制作而成藝術品。以自然中的花卉為切入點，引導學生學習生物知識。

最后，再造課程實施

學生作為課程實施的重要參與者和一種重要資源，對課程實施的成功有著重要的作用。在課程實施的過程中，雖然學生對課程改革可能有著與課程專家和老師不同的理解，或許他們的思想還不夠成熟，但是課程實施得到學生的支持相當重要。我校在課程實施調查中，學生期望教師多安排些小組活動，讓學生自由發(fā)問以及讓學生組織活動?；趯W生的要求，我校實施小組合作學習，每個班級都實施四人小組。每堂課上都有小組的交流，小組的展示，全班的交流。只有學生真正地參與到課程實施中，才有可能使學生建立起對課程實施的擁有感，讓他們覺得自己不是課程實施的實驗品，從而更加積極主動配合課程實施，促進課程實施的成功。

我校英語科黃松彬老師在講授七年級U6-Electricity單元學習比較抽象的電的基本知識以及如何安全用電內容時，讓學生利用本單元Reading中的重點短語，編寫了三個非常有代表性的小劇。第一組學生想象一個夜晚，一個男孩在玩游戲，突然沒電了，一個電工趕來修理，發(fā)現(xiàn)是兩個電閘斷電，并想象電工和兩個人形電閘（man switch）之間的對話，通過電工修理時觸電，來告誡大家不要碰電和玩電，傳遞安全用電知識。第二組想象一個賣燈泡（light bulb）的老板遇到一個偷電燈的小偷，于是報警，在警察抓他之后，小偷懇求警察放過他，說他上有八十歲老母親，下有三歲小兒，最終警察還是把小偷抓到警察局，小偷非常搞笑，警察大公無私，由偷電燈引出了一個富有教育意義的故事。第三小組，想象會發(fā)電的Flashman和Superman打斗的故事，起因是Superman占領地球，F(xiàn)lashman來拯救地球，F(xiàn)lashman由于會發(fā)電，而充滿能量，最后取得了勝利，保衛(wèi)地球，成為人類的英雄，最后告訴大家電是多么重要，呼吁大家要節(jié)約用電。三個小劇惟妙惟肖，將本單元非常抽象的內容形象地展示給學生，學生學得非常開心，既學了課本知識，又得到了情感教育。

再造的方法

生本教育要求教師轉變傳統(tǒng)的教學方法，將課堂由教師表演的場所轉變?yōu)閹熒?、生生之間交往、對話的場所，在真正有效的交往與對話中，促進學生的全面發(fā)展。

依靠教轉變成依靠學

學生是種子，不是瓶子。教師一定要運用智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情景而變，課堂才能煥發(fā)生命的活力。

現(xiàn)在的情形是：很多老師有一個根深蒂固的思想，就是認為自己的講解是學生習得的唯一途徑。在課堂中，學生學習的不同理解即“相異構想”沒有充分暴露，更沒有得到充分解決，許多老師只告訴學生什么是正確的，沒有關注學生是怎樣想的。面對學生的差異性問題往往束手無策。鑒于此，學校改變過去的課堂教學方式，由依靠老師教，轉變成依靠學生的學。

改變課堂的教學結構

學校改變課堂教學結構，由過去的“導入—老師講授—學生練習—老師講評小結”的方式轉變成“簡單導入—小組交流—全班交流—點撥析疑、效果評價”的先學后教，以學定教，不教而教的方式。簡單的導入保證學生的時間。小組交流讓學生交流自己的前置學習，在小組交流中把前置學習的疑點、難點、重點解決，通過小組交流達到“做透”的效果。全班交流，讓各組對展示組的想法、資源有體驗，有體會，使得課堂在全班交流中得以升華。通過全班的交流達到“做優(yōu)”的效果。反饋、評價環(huán)節(jié)讓學生體驗到成功的快樂，同時指明學生前進的方向。

通過改變課堂教學結構，我校的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，每一個學生在課堂中都是那樣的愉快與開心，每一節(jié)課都充滿著活力。有學生說，這樣的課堂才是屬于他們自己的課堂。

把課堂塞滿轉變成把課堂做空

既然要依靠學生學，就要使學生有機會可學，所以要把時間和空間還給學生。不要設置一堆老師精心編制的題和陷阱使得課堂滿滿當當。在把課堂做空的同時，要把小組交流、全班交流做實。小組的展示僅僅是課堂總量的1/3，更重要的工作是交流，好的交流可以清晰地表現(xiàn)學生思維的律動。為了把課堂做空，我校從以下兩方面入手：

首先，簡化繁瑣的教學環(huán)節(jié)

我校規(guī)定，盡可能簡化教學環(huán)節(jié)。一堂課，原則上不超過3個教學環(huán)節(jié)，平均每個教學環(huán)節(jié)只有13分鐘，盡可能給學生留充足的時間，使課堂成為提升生命、關注生成的熱土。

我校的數學老師李德龍在上《等腰三角形性質及判定》時，只設計了一個環(huán)節(jié)：請你自己編寫題目（用課本和相關資料的題目也可以），題目涉及的知識是等腰三角形的性質和判定。要求：用最少的題目包含最多的知識點，題目難易程度不限，但要把原題寫上，寫出解答過程；書寫要認真；過程要規(guī)范；涉及的知識點和方法寫在右邊。

學生在課堂中設計的題目包含了各類題型。在全班交流環(huán)節(jié)中他們自己鞏固了對性質與判定的理解與運用、發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤。學生在糾錯的時候往往比老師更加仔細。

其次，改變“中轉式”的教學過程

通常的課堂教學中，很多老師淪為課堂知識的“中轉人” “中介”，整個教學活動演變成為線性的“教材——教師——學生”的流程。強行在教材和學生之間插入“教師”這一中轉環(huán)節(jié)，自然會對學生學習活動產生雙重制約：一旦知識過于簡單，教師可能阻礙知識的流動，成為學生學習新知識的障礙；如果知識有一定難度，教師會強制學生按自己的思維與理解，阻礙學生新思維的涌現(xiàn)。鑒于此，我校提出：教師不要在教材和學生之間擋著，要讓開來，讓學生和教材直接聯(lián)系，而且是不止一個渠道聯(lián)系。也不能僅僅和書本聯(lián)系，還要和廣義的教材（大自然、社會）多聯(lián)系。將教學活動演變成三角形的流程：

生本路上，我們剛剛起步，前方還有很長的路等著我們去走。五年的生本實踐，我們通過課程與教學的再造，不僅僅收獲了成績，更重要的是，我們收獲了工作中的快樂與學生成長帶給我們的滿足感。