楊維湘

摘 要：新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！币獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，回歸簡(jiǎn)約，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然取向。如何回歸“簡(jiǎn)約”的語(yǔ)文課堂？可以從精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始；從減少不必要的“補(bǔ)白”開(kāi)始；從合理運(yùn)用多媒體手段開(kāi)始；從停止違背編者意圖的挖掘開(kāi)始。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；回歸簡(jiǎn)約；補(bǔ)白

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）05-0041-05

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：“語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！比绾螌?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生指出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。但審視當(dāng)下的語(yǔ)文課堂發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越“不簡(jiǎn)單”，越來(lái)越紛繁復(fù)雜?；貧w簡(jiǎn)約，是閱讀教學(xué)的應(yīng)然取向。如何回歸“簡(jiǎn)約”的語(yǔ)文課堂？我認(rèn)為可從以下幾方面做起。

一、回歸簡(jiǎn)約，從精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始

教學(xué)環(huán)節(jié)，也叫教學(xué)步驟。每節(jié)語(yǔ)文課究竟該由幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，并沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教育行政部門(mén)以及許多教育專(zhuān)家從未停止過(guò)這方面的研究。這幾年，教育界有倡導(dǎo)“六模塊建構(gòu)式生態(tài)課堂”之說(shuō)。它是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)地把握教材，適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用“自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、合作探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用”六個(gè)板塊，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力與情感培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的課堂。這里要強(qiáng)調(diào)的是，這六個(gè)模塊不是每節(jié)課都必須經(jīng)歷的，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際靈活選擇運(yùn)用。而縱觀當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，很多教師曲解了“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的內(nèi)涵，認(rèn)為無(wú)論什么類(lèi)型的課文，都要按照上面的六個(gè)模塊進(jìn)行。

下面以一位教師執(zhí)教吳伯簫的《早》為案例，進(jìn)行深入剖析。首先這位教師先讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，學(xué)生自學(xué)不到三分鐘，他就讓學(xué)生放下課本：“同學(xué)們，課文讀懂了嗎？說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？還有什么問(wèn)題可以提出來(lái)我們一起來(lái)探討。誰(shuí)來(lái)大膽地說(shuō)一說(shuō)？”學(xué)生先是你望望我我望望你，繼而是一個(gè)個(gè)又低下了頭。試想，學(xué)生連課文都沒(méi)有讀完一遍，能讀懂什么呢？何疑之有呢？“教學(xué)是‘慢的藝術(shù)”，我們要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們慢慢地讀，慢慢地咀嚼，慢慢地品味，我們要有足夠的耐心等待，那樣學(xué)生才能有所思，有所悟。

接下來(lái)是交流展示環(huán)節(jié)。這位老師先請(qǐng)兩三位優(yōu)秀學(xué)生讀讀生詞，說(shuō)說(shuō)讀懂了哪些詞語(yǔ)的意思。之后，進(jìn)行合作探究環(huán)節(jié)，老師大屏幕投示探究題：（1）三味書(shū)屋有哪些陳設(shè)？作者是怎樣介紹的？（2）作者為什么要寫(xiě)梅花？這兩個(gè)問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，拿出來(lái)探究很有必要，但為了凸顯“合作”的特點(diǎn)，教師讓學(xué)生小組討論，于是整個(gè)教室嘰嘰喳喳，場(chǎng)面看似很“熱鬧”。實(shí)質(zhì)上，小組討論缺乏明確分工，無(wú)組織，無(wú)紀(jì)律，教師或站在講臺(tái)前，或行間走動(dòng)，像是一位旁觀者。從后來(lái)的交流發(fā)言看，先前的討論幾乎無(wú)效果。由于小組建設(shè)沒(méi)搞好，此種小組合作討論已淪為形式。

進(jìn)入精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，教師圍繞“三味書(shū)屋有哪些陳設(shè)”“從哪里看出梅花很多、很美、很香”這些絕大部分學(xué)生都能讀懂的內(nèi)容反反復(fù)復(fù)、不厭其煩地講解、導(dǎo)說(shuō)、導(dǎo)讀、導(dǎo)練，而“方位順序”一詞只字未提，教師未能適時(shí)地利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)?！耙曰ㄓ魅恕币彩墙處煛坝踩苯o學(xué)生的，至于如何以花喻人，教師并未加以點(diǎn)撥，本課的難點(diǎn)并未在教師的精講點(diǎn)撥中得以化解。

接下來(lái)教師又按部就班地進(jìn)行“矯正反饋”、“遷移運(yùn)用”模塊，六個(gè)環(huán)節(jié)走完了，這節(jié)課似乎也就完成了。滿滿的一堂課，各個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)不少，環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)都很精彩，整個(gè)教學(xué)過(guò)程看起來(lái)是環(huán)環(huán)相扣，可實(shí)際上是哪個(gè)環(huán)節(jié)操作都沒(méi)有到位?！敖虒W(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生是平等的交往關(guān)系?！笨墒?，從上面的課上我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)成了一種控制過(guò)程，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下匆匆忙忙地奔跑，他們來(lái)不及享受那“青草的芬芳”、“陽(yáng)光的燦爛”，更沒(méi)有時(shí)間停下來(lái)“與蚯蚓談天說(shuō)地”，當(dāng)然體會(huì)不到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣，教學(xué)效果不言自明。國(guó)家督學(xué)成尚榮先生鮮明地指出，教師要“認(rèn)識(shí)兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)展兒童”，語(yǔ)文課上，我們要陪伴孩子咀嚼、品味、欣賞、運(yùn)用，而不是“在前面牽著孩子跑”，或“在后面推著孩子走”。

事實(shí)上，無(wú)論是哪一種課堂模式，都不是一成不變的，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際恰當(dāng)取舍。片面追求教學(xué)環(huán)節(jié)的面面俱到，課堂勢(shì)必呈現(xiàn)師生風(fēng)風(fēng)火火、匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)的狀態(tài)。相反，師生像散步一樣，悠閑一點(diǎn)，從容一點(diǎn)，可能會(huì)收到意想不到的效果。因?yàn)椤吧⒉绞亲杂勺栽诘摹o(wú)拘無(wú)束的行為”，“散步的時(shí)候，可以偶爾在路旁折一枝鮮花，也可以在路上拾起別人棄之不顧而自己感興趣的燕石。”（宗白華語(yǔ)）

二、回歸簡(jiǎn)約，從減少不必要的“補(bǔ)白”開(kāi)始

課文中，根據(jù)表達(dá)的需要，作者往往會(huì)留下一些空白，讓人產(chǎn)生無(wú)盡的遐想，收到言有盡而意無(wú)窮的效果。這些空白，有時(shí)是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，有時(shí)是一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)句子。教學(xué)中教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白，有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)一步的深入理解。如一教師導(dǎo)讀《孔子游春》第二自然段時(shí)，根據(jù)文本的特點(diǎn)及時(shí)啟發(fā)：“文末的省略號(hào)省略了什么？你能仿照前面的句式說(shuō)一句話，來(lái)贊美一下你心中的大自然嗎？”學(xué)生思維的火花一下子被點(diǎn)燃了，仿照前面的比喻句接二連三地說(shuō)開(kāi)了：

連綿的青山是她強(qiáng)健的筋骨；

奔騰的長(zhǎng)江是她流淌的血液；

火紅的晚霞是她燦爛的笑臉；

潔白的云朵是她神秘的面紗……

學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的補(bǔ)白，既更深入地理解了課文的內(nèi)容，感受到了大自然景色的美好，又習(xí)得了語(yǔ)言，可謂是“得意又得言”。

但是，有的課文就不太適宜補(bǔ)白，補(bǔ)白過(guò)多會(huì)破壞文本的獨(dú)特魅力，實(shí)屬畫(huà)蛇添足之舉。如某教師執(zhí)教日本作家新美南吉的《去年的樹(shù)》。這是一篇童話，課文用及其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了一個(gè)短小的故事，敘述了鳥(niǎo)兒與樹(shù)的友情，蘊(yùn)含了“信守承諾”這一價(jià)值觀。

“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！边@是課文開(kāi)頭的三句話，每句話都很簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生都理解句子的意思。面對(duì)這樣干凈、簡(jiǎn)約的文本，老師抓住“天天”一詞，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白式的場(chǎng)景描述：

師：正是這個(gè)“天天”給了我們多少想象的空間?。ㄅ錁?lè)聲起）

師：看哪，當(dāng)太陽(yáng)升起時(shí)——

生：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌；

師：當(dāng)月亮掛在樹(shù)梢時(shí)——

生：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌；

師：當(dāng)雪都融化時(shí)——

生：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌；

師：當(dāng)樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)——

生：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌；

……

本來(lái)這三句話文字簡(jiǎn)約，意思簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)讀就能體會(huì)出簡(jiǎn)單的文字中蘊(yùn)含的鳥(niǎo)和樹(shù)之間的深情，但這位教師卻用那么多華麗的語(yǔ)言大肆補(bǔ)白，為了什么？是為了給這堂課增加“看點(diǎn)”嗎？近90分鐘的課，老師這種奢華的補(bǔ)白語(yǔ)言一直貫穿始終，俯拾皆是。再如：

故事近結(jié)尾處有這么一句話——

鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”老師又一次抓住鳥(niǎo)兒“怎樣問(wèn)”這一空白，極力渲染補(bǔ)白：

師：鳥(niǎo)兒忐忑不安地問(wèn)女孩——

生：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

師：鳥(niǎo)兒心如刀絞地問(wèn)女孩——

生：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

師：鳥(niǎo)兒近乎絕望地問(wèn)女孩——

生：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

從開(kāi)始到結(jié)課，老師一直徜徉于恣意鋪排和觀點(diǎn)呈現(xiàn)中。他用自己的情感影響學(xué)生，少有給學(xué)生獨(dú)自與文本交流、與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去品讀、體會(huì)文本，只能被老師牽引著為文本補(bǔ)白，并為了協(xié)助老師完成復(fù)沓回環(huán)的展示效果，被指定在老師精心鋪排的優(yōu)美語(yǔ)句后，反復(fù)朗讀那幾個(gè)固定句式。

其實(shí)，這么簡(jiǎn)約的文本，教師只需組織引導(dǎo)學(xué)生自己去品讀，學(xué)生一定會(huì)從鳥(niǎo)兒與樹(shù)的約定中，從鳥(niǎo)兒與根、與門(mén)、與小女孩的三次對(duì)話中，從“睜大眼睛”、“盯著火”、“看了一會(huì)兒”、“對(duì)著火又看了一會(huì)兒”、“輕輕搖晃”、“很開(kāi)心”這些簡(jiǎn)單明白的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中，讀出鳥(niǎo)與樹(shù)之間的深厚友情，領(lǐng)悟到“人要信守諾言，珍惜友情”這一樸素的人生道理。哪里需要那么多補(bǔ)白！哪里需要那么多奢華的排比句！兒童閱讀生命的自由成長(zhǎng)，需要的是教師的“喚醒”、“激活”，而不是教師一味地恣意鋪排，一味地展示自我。雖然教師的“補(bǔ)白”語(yǔ)言極富詩(shī)意，極富感染力，但剝奪了兒童與文本交流的機(jī)會(huì)，束縛了學(xué)生的思維空間。

三、回歸簡(jiǎn)約，從合理運(yùn)用多媒體手段開(kāi)始

新課標(biāo)指出：“要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)?！薄耙e極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”但是，使用信息技術(shù)手段不能過(guò)于頻繁，否則就會(huì)擠占學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間，影響教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。如一教師公開(kāi)執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》，課文講述彭德懷為了保存革命力量，為了戰(zhàn)士的生存，不得不痛殺心愛(ài)的坐騎大黑騾子的故事，作者通過(guò)對(duì)彭德懷動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了他愛(ài)騾子但更愛(ài)戰(zhàn)士的革命情懷。這篇課文語(yǔ)言的基調(diào)是凝重的，可這位教師不顧文本的特點(diǎn)，教學(xué)中頻繁地使用多媒體技術(shù)。先是展示了一組長(zhǎng)征的圖片：有連綿的雪山，有茫茫的草地，有奔騰的大渡河，有湍急的金沙江。課中還插入了毛澤東《七律·長(zhǎng)征》的配樂(lè)朗誦，真是氣勢(shì)磅礴，令人蕩氣回腸。還先后三次播放了《長(zhǎng)征》《飛奪瀘定橋》的電影片段和紅軍過(guò)草地的一段視頻，再現(xiàn)了紅軍長(zhǎng)征途中艱苦卓絕的環(huán)境，最后在合唱《長(zhǎng)征組歌》的樂(lè)聲中宣布下課。學(xué)生看得津津有味，心潮澎湃，下課了，一個(gè)個(gè)還沉浸在影片所營(yíng)造的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景中，都忘了這是在學(xué)習(xí)課文。

這一課上得熱熱鬧鬧，情意濃濃，教師文采飛揚(yáng)、聲情并茂的配樂(lè)朗讀，句式整齊的排比句，描摹準(zhǔn)確的形容詞脫口而出，盡情揮灑，很有“舞臺(tái)效果”?？墒沁@堂課中學(xué)生的訓(xùn)練和發(fā)展的空間被頻繁的音視頻文件擠占了，學(xué)生只是當(dāng)聽(tīng)眾，在配合教師的“激情表演”；學(xué)生只是在當(dāng)觀眾，欣賞應(yīng)接不暇的音視頻文件。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于興奮，這種興奮可能使學(xué)生一連幾節(jié)課安不下心來(lái)?！笨梢?jiàn)，音視頻文件可以用，但絕不能濫用。教師不要總想著展示自己，要尊重學(xué)生，把更多的時(shí)間留給學(xué)生朗讀。“文字中的音樂(lè)、畫(huà)面、情感、動(dòng)作、形象，完全可以通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)，不必用太多媒介。與其目迷五色、耳亂八音，不如潛心讀書(shū)?！睂W(xué)生讀成段成篇的文字，達(dá)到熟讀成誦的程度，很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。誠(chéng)如尼采所言：“語(yǔ)文學(xué)是一門(mén)讓人尊敬的藝術(shù)，要求其崇拜者最重要的是：走到一邊，閑下來(lái)，靜下來(lái)和慢下來(lái)。”這一課我們應(yīng)該極力營(yíng)造一種靜穆的氛圍，讓學(xué)生以從容的姿態(tài)去行走，到“語(yǔ)言本質(zhì)處交談”，去品味彭德懷“痛”的心理，“愛(ài)”的情懷。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文與想象是分不開(kāi)的，有的時(shí)候運(yùn)用圖片、視頻反而會(huì)限制學(xué)生的理解與想象。如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，完全可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀詩(shī)句想象瀑布之長(zhǎng)，感受瀑布之壯美，但一位教師展示了一組廬山瀑布的圖片、視頻，這樣雖然直觀形象，但學(xué)生怎么也看不出“瀑布三千尺”“銀河落九天”之壯美。

我們經(jīng)?？吹秸Z(yǔ)文課上，教師把課本上的內(nèi)容都用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生讀書(shū)就是看屏幕，幾乎不用或完全不用課本，這樣剝奪了學(xué)生閱讀課本、靜心思考的權(quán)利。課堂上需要板書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容，仍然要在黑板上用粉筆書(shū)寫(xiě)，這樣一方面學(xué)生根據(jù)板書(shū)易于在頭腦中建構(gòu)知識(shí)體系，另一方面學(xué)生可以直接欣賞到教師書(shū)寫(xiě)漢字之美，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手模仿、學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)的欲望。

因此，當(dāng)我們使用多媒體之前要想想“為什么用，不用行不行”，要摒棄語(yǔ)文課堂上那些花里胡哨的東西，要恰到好處地使用多媒體，讓先進(jìn)的教學(xué)手段真正有效地服務(wù)于我們的語(yǔ)文教學(xué)。