商偉

摘 要：評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。小學英語教學評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，正確合理的評價有益于學生樹立自信。進行口語評價應遵循小學英語測試的規(guī)律，合理選擇口語評價的內(nèi)容，為學生終身學習助力。

關(guān)鍵詞：小學英語；教學；口語評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0015-03

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。小學英語教學評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，正確合理的評價有益于學生樹立自信，為學生終身學習助力?？谡Z評價內(nèi)容有聽指令說話，看圖說話，口語交際等。

受傳統(tǒng)英語教學和測試觀念的影響，有些小學英語教師認為英語學習就是簡單詞匯、語法的記憶，尤其是期末復習階段，學生無休止地做書面練習。單純英語筆答試卷無法真正檢測學生英語學習能力、學習態(tài)度等方面的情況，不利于調(diào)動學生學習英語的積極性。為了給學生創(chuàng)設有意義、有價值的語言環(huán)境，重點考查學生用英語交際、做事情的能力，開展小學英語口語能力測試的探索與實踐很有必要。

一、明確小學英語口語評價的目的和意義

（一）為教師的課堂教學提供導向

學生英語學科能力測試主要是為學生的學和教師的教提供努力的方向和目標。對課堂教學產(chǎn)生反饋影響，以評價方式的改變促進課堂教學的優(yōu)化，二者相互促進，形成良性循環(huán)。

（二）激勵學生用英語交流

小學英語課程開設的成效如何，學生現(xiàn)有的英語水平如何，學生學習語言的稟賦和潛在能力如何，學生的聽、說、讀、寫四項英語技能是否均衡發(fā)展了，這些問題通過與學生面對面交流，可以很好地進行檢查，也為我們的教學研究提供真實、可靠的素材。

（三）診斷和改進

英語學科單項能力測試是在教學計劃尚未完成、處于動態(tài)變化時進行的，可以給教師和學校教學管理者一個啟示：通過測試一旦發(fā)現(xiàn)某些學校的教學目標沒有實現(xiàn)，教學效果不夠理想，評價通過信息反饋就亮起了紅燈，提醒教師和學生及時找到問題的癥結(jié)，迅速加以糾正和改進。

二、口語評價要遵循小學英語測試的規(guī)律

（一）遵循新課程標準的教育理念

“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展”是《英語課程標準（教育部2011版）》提出的義務教育階段英語課程的總目標，小學英語口語測試要服務于課程目標，也是我們測試命題的主要依據(jù)。課程標準明確指出：“口語測試主要考查學生的口頭表達能力和交際策略的運用”。因此，側(cè)重考查終結(jié)性評價不能實際反映的學生用英語交際的能力。

（二）遵循小學生的年齡特點和心理特征

9～12周歲的孩子，已經(jīng)具備一定的用中文表達、思考的能力。他們好奇心極強、善于模仿，具有初步的學習習慣，有意注意正在隨著年齡的增長逐步加強。

三、小學英語口語評價的內(nèi)容

依托教材、活用教材，口語能力測試主要有四個方面的內(nèi)容：

（一）聽指令做動作

人教社PEP教材Lets learn 學完之后，就是Lets do（TPR）或者Lets chant說唱歌謠等輔助板塊進行詞匯鞏固性學習活動。TPR這種教學方法倡導把語言和動作行為、韻律節(jié)奏聯(lián)系在一起，通過肢體語言來表達語言信息，讓學生領(lǐng)悟語言，從而達到運用語言的目的。

例1. （四年級）

測試老師發(fā)出指令，學生做出相應的動作。

T： Open the door.

T： Turn on the light.

T： Put your Chinese book in your desk.

…

測試老師發(fā)出五個指令后，被測試學生嘗試發(fā)出五個指令讓其他學生做動作。

S：Pass me the knife.

S： Put your eraser near your pencil box.

…

（二）看圖說話

圖片具有直觀、形象的特點，可以幫助學生理解題意，發(fā)揮想象。合適的圖片有利于激活學生的思維，從而激發(fā)學生答題的興趣。

例2.（六年級） Look at the picture， say something about the picture.（準備時間3分鐘）

學生回答舉例：

May 3rd， its my grandmothers birthday. On that day， I went to countryside to visit my grandparents. In the morning my family bought a big birthday cake from the shop. We went there by bus. My grandmother was very happy when we got home. My uncle cooked a big meal for us. Our big family ate good food together to celebrate grandmothers birthday. I said “Happy birthday” to grandmother. She smiled. At 4 oclock， we left. I said good-bye to my grandmother and uncle.

（三）口語交際

中國學生學習英語缺乏口語運用的環(huán)境，缺乏課外口語實踐機會，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學生書面考試時常常取得高分，但是若讓他自然、流利地用英語表達觀點、傳達簡單信息卻很困難。為了督促教師平時加強學生口語訓練、給學生提供交流機會，我們根據(jù)年級的不同，設置了不同的語言交際材料。

例3.（五年級）話題：談論學校的生活

T：Hello！ May I have your name？

S： Hello！ My name is Wang Ping.

T： Nice to meet you.

S： Nice to meet you， too.

T： What day is today？

S： Its Monday.

T： What do you have on Mondays？

S： I have math， English， Chinese and music.

T： I love music！ Whos your music teacher？

S： Mr. Yang.

T： Can you say something about Mr. Yang？

S： Yes. He is tall and thin. Hes funny. He wears glasses.

T： Ok.Thank you.

（四）英文歌曲、說唱歌謠

在常規(guī)的英語教學中，老師經(jīng)常強調(diào)聽、說、讀、寫四種語言技能，對于文本中的歌曲、歌謠很少觸及。書面評價又不利于監(jiān)控，所以口語能力評價中學生演唱課本中的英文歌曲、說唱歌謠應成為一項重要內(nèi)容。小學生模仿能力強，喜歡表現(xiàn)自己，英文歌曲、歌謠以其獨特的魅力和內(nèi)涵，將語言、節(jié)奏、旋律融合在一起，在激發(fā)情感、陶冶情操、活躍思維等方面有著不可替代的作用。

例4. PEP六年級上冊英文歌曲Unit2 How do you get there？

You go by subway， And Ill go by taxi.

And Ill be at school before you.

You go by airplane， And Ill by a big ship.

And Ill be in Scotland before you.

四、反思

隨著觀念的更新，教學已不僅局限于課堂，而是開放型的。因此，定期進行口語能力測試成為常態(tài)化的教學常規(guī)的一部分，利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學生真正走進社會，走向生活，才能逐步提升小學生用英語做事情的能力。

“逝者如斯夫，不舍晝夜?！蔽覀儗τ谛W英語口語評價的探索只是剛剛起步。只要廣大教育者潛心鉆研，精心設計，發(fā)揮聰明才智，英語課一定會上得很出色。出色原于本色，教師真心、真情投入了，每個學生都愿意期待精彩。

參考文獻：

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[3]俞躍明.淺談小學英語試卷的編制[J].中小學外語教學（小學篇），2011，（2）.