武夢辰

摘 要：區(qū)域教研文化是在教研室的有效引導下，學校、教師有針對性和有責任感地解決教學研究中遇到的問題的現(xiàn)象，是一種看不見卻不可抗拒的教研管理力量，是在潤物細無聲中形成的、客觀存在的教研管理意志。它有四個內(nèi)涵：一是引導教師樹立終身學習的理念，逐步讓學習成為每個教師的第一需要的“學習文化”；二是搭建教研合作平臺，倡導教師團隊意識，凝聚教師集體教研能力的“合作文化”；三是引導教師養(yǎng)成在課堂發(fā)現(xiàn)問題、通過教研解決問題習慣，讓研究成為教師工作的根本的 “研究文化”；四是弘揚教師的無私奉獻精神，為社會、為同伴、為學生優(yōu)質(zhì)服務的“奉獻文化”。

關鍵詞：教研文化構(gòu)建；學習文化；合作文化；研究文化；奉獻文化

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0018-04

區(qū)域教研活動開展得是否有特色，是否有文化品位和文化底蘊，與這個區(qū)域教研室是否重視教研文化建構(gòu)有直接關系，當然也與其行政管理者有無銳意探索教研管理的創(chuàng)新意識有直接關系。

區(qū)域教研文化是在區(qū)（縣）教研室的有效引導下，學校、教師有針對性和有責任感地解決教學研究中遇到的問題的穩(wěn)定的教學價值追求，及其催化、形成的教學行為習慣所長期營造、積淀、形成的一種社會氛圍，是看不見卻不可抗拒的教研管理力量，是在潤物細無聲中形成的客觀存在的教研管理意志。

作為區(qū)域教研的牽頭單位——區(qū)（縣）教研室，必須把建構(gòu)教研文化當成重點工作來抓，積極營造適宜學校持續(xù)發(fā)展和開發(fā)教師創(chuàng)造潛能的良好氛圍，創(chuàng)新搭建教師教研無私交流、真誠合作的實用平臺，真正實現(xiàn)教研文化為社會、學校、教師和學生服務的目標。一個區(qū)域的教研文化成功建構(gòu)之時，就是這個區(qū)域教研管理水平“升級換代”之日。

研究和建構(gòu)區(qū)域教研文化，應該樹立教師的終身學習理念，倡導相互合作教研的意識，不斷創(chuàng)新教研問題研究的方式，弘揚無私奉獻教研事業(yè)的精神。

一、教研文化是教師終身學習的“學習文化”

學習，應是教育工作者終其一生的本分和天職；善于學習，應是教育工作者最值得驕傲的天分和本能?？梢?，學習是永葆教師良好職業(yè)道德的職責所在，更是教師業(yè)務素質(zhì)提升的根本保障。

（一）教研室的學習文化建構(gòu)

教研員務必從自身學習做起，注重教研文化建構(gòu)。因此，我區(qū)教研室要求教研員每個月讀一本與教育相關的書，書目挑選先由教研員相互推薦，經(jīng)大家集體討論后確定，由教研室統(tǒng)一購買。教研員利用業(yè)余時間按當月書目閱讀，每個月末周五下午教研室召開全員參加、教研員輪流主持的讀后感交流會，大家一起討論、交流各自的閱讀感受。這樣的過程是教研員獨自完成閱讀之后的知識升華，更是在教研室形成主題鮮明的讀書學習風氣的有效手段，而最重要的是通過討論、交流，培養(yǎng)、增強教研員的自尊和信心。交流結(jié)束后，要求每人撰寫一份讀書心得，并由教研室歸檔保存。

2014年我區(qū)小學教研室教研員閱讀的書目是：3月，《給教師的建議》；4月，《木偶奇遇記》；5月，《青鳥》；6月，《夏洛的網(wǎng)》；9月，《有效的學習型學?！?；10月，《如何閱讀一本書》；11月，《學校是一段旅程》；12月，《第56號教室的奇跡》；1月，《破譯命運密碼：童話人格》。

（二）學校、教師學習文化的建構(gòu)

教研室要求一線教師每學期必須閱讀兩本書，書目由教研室推薦，由學校為教師購買，教研室提倡學校間每學期兩兩交換書目，以避免增加學校的購書負擔，同時也實現(xiàn)了學校圖書室書目自然補充、更新的目標要求。各學校在每學期中、末各召開一次讀后感交流會，并要求在區(qū)教研室統(tǒng)一編制的《小學教師業(yè)務成長檔案》第9頁“閱讀心得欄”，由教師認真填寫學習體會，教研室在教學視導時隨機抽查教師業(yè)務成長檔案的填寫情況，檢查結(jié)果納入學校目標管理考核、積分。每學年教研室在全區(qū)評選一次讀書標兵，旨在營造愛學習的良好氛圍，鼓勵熱愛讀書的教師。

教師讀書學習習慣的養(yǎng)成，首先從學校強制約束開始，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡信d趣、自愿讀書學習，這需要一個過程。良好的師德是教師愿意終身學習的關鍵，師德的靈魂就是愛心、責任心、進取心。

1.讀書是培養(yǎng)愛心的有效途徑。鼓勵教師堅持讀書，是促使教師與時俱進，培養(yǎng)、提升、純化每一名教師其師者愛心的有效途徑。

蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育。”愛是教師的天性。師者的愛是一種大愛，教師的職業(yè)道德要求我們，要像愛自己的孩子一樣愛學生。 這種愛是 “泛愛”，不是“偏愛”，是職業(yè)的、無私的、公正的愛 ；這種愛是“嚴愛”，不是“溺愛”，既有母愛的純真、慈祥，又有父愛的嚴格、莊重；是從思想、生活、學習諸方面對學生提出嚴格要求，嚴而有“度”、嚴而有“恒”、嚴而有“方”是這種愛的重要內(nèi)涵。

2.讀書是培養(yǎng)責任心的有效途徑。責任心就是愛崗敬業(yè)的精神。有詩曰：“位不在高，愛崗則名；資不在深，敬業(yè)就行；斯是教師，唯有耕耘?！边@是教師愛崗敬業(yè)精神的自然流露。所謂“愛崗”就是熱愛教育，熱愛學生，熱愛本職工作；所謂“敬業(yè)”就是忠于職守，盡職盡責，教書育人。教師的責任心是職業(yè)情感的基礎。當一個教師把愛崗敬業(yè)確立為自己的道德原則時，他就會產(chǎn)生職業(yè)自豪感、榮譽感和幸福感。陶行知認為，教師應具備五個條件：一要有信仰， 二要有責任心，三要有共和精神，四要有開辟精神， 五要有實驗精神。責任心是教師應具備的重要條件之一。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教師的威信首先建立在責任心上?！奔永飳幰舱f：“國家和人民把兒童托付給教師，這是把偉大責任加在教師身上的一種重任。”這些名言，是對教育家的職業(yè)情感、職業(yè)責任的崇高褒揚和神圣賦予。教師對教育、對學校、對學生、對職業(yè)的責任感，是一種內(nèi)驅(qū)力。通過讀書學習活動能培養(yǎng)、強化這種責任感，能驅(qū)動教師努力學習，刻苦鉆研業(yè)務，促使教師自覺地為學生的終身發(fā)展負責。

3.讀書是培養(yǎng)進取心的有效途徑。進取心就是永不止步地追求目標，以終身學習來實現(xiàn)夢想的意愿和責任感。人因無知，故而學習；人因?qū)W習，方知不足。作為教師，肩負著教書育人的重任，必須做學習的先鋒。作為新時期教師，面對日新月異的時代發(fā)展，其學習的速度要趕上教育變革的速度；面對早已不滿足于杯水之需的新生代學生，更要不斷進取，竭力充實自己，完善自身。否則，何來自信，怎能立于不敗之地！“活到老，學到老”，這句至理明言應該是每位教師終生的座右銘。擁有進取心是教師的一筆巨大財富。而教師只有樂讀、肯學，才能擁有進取心，才能保持旺盛的求知欲，才能擁有推動教師不斷學習的重要動力。

目前，我區(qū)正在形成一種愛讀書的教師職業(yè)時尚，愛學習正成為教師的自覺行為，也使教師的這種良好品質(zhì)培養(yǎng)成為我區(qū)教研工作的抓手，引導教師將“在學習中工作、在工作中學習”轉(zhuǎn)化成自己的終身習慣，從而在整個區(qū)域成功建構(gòu)學習文化的氛圍。

二、教研文化是教師互助協(xié)作的“合作文化”

在教研活動中，教師相互合作就是同伴互助，其實質(zhì)是在教師教研活動中形成的互助和合作的文化，是教研文化的標志和靈魂。

（一）教研室積極為教研合作文化的建構(gòu)創(chuàng)設交流平臺

區(qū)域教研活動的組織、開展離不開教研室的有序協(xié)調(diào)，教研室要積極為教研合作文化的建構(gòu)而創(chuàng)設平臺：一是創(chuàng)設中心學區(qū)、學校間的教研合作交流平臺，二是創(chuàng)設教師間的教研合作交流平臺。多年來，我區(qū)一直在探索聯(lián)片教研的合作模式，從最早的“五片、七線、九點”開始摸索，到現(xiàn)在逐步確立的“三片、七線、三點”的聯(lián)片教研合作模式；從最早的只打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)、中心學區(qū)界限，以區(qū)域地理位置相近、規(guī)模相當、教學質(zhì)量和教研實力相補的教研室指定劃分教研片，到常態(tài)式一學期一輪換、整個區(qū)域內(nèi)九個中心學區(qū)間“三三”隨機組合的84個聯(lián)片教研方案。各教研聯(lián)誼片負責人從本片三個學區(qū)的普教校長中民主評議產(chǎn)生，民主推選教研片長的優(yōu)點是教研活動組織順暢，工作積極主動，合作配合默契，這些都是教研合作文化的內(nèi)涵。每學期初，由教研片長牽頭設計兩次以上教研活動，由于活動安排得早，教師準備充分，因而每次聯(lián)片教研活動都能收到較好效果，整個區(qū)域內(nèi)學校間洋溢著濃厚的教研合作文化氛圍。

（二）教師在教研活動中成功合作，建立真誠友誼

為增進教師在教研合作中建立友誼，2014年起，我區(qū)小學開展了以“五同”（同年級、同學科、同課題、同教案、同級別）課堂教學評優(yōu)為主線的聯(lián)片教研活動，將小學六個年級的七學科（數(shù)學、語文、英語、科學、品德、音樂、美術(shù)）所有教師按年齡分為A級別（30歲以下）、B級別（31～40歲）、C級別（41～50歲）、D級別（51歲以上）共計152個級別組（我區(qū)小學英語、科學從三年級開設），在同一個教研聯(lián)誼片的同年級、同學科、同級別的教師在一起集體備課、一起研討同一個課題，他們的工作經(jīng)歷、教學經(jīng)驗、年齡認同感相當，在課堂教學相互觀摩中，氛圍、心境融洽；由教研室學科教研員、校長、主任及學科特聘教研員組成的“評課團”，給予“專家”級的課堂引領與教學點評，教師的教學技能都得到不同程度的提升。其效果僅從“五同”課堂教學評優(yōu)的“同教案”教學活動就鮮明地表現(xiàn)出來：先是“同課異構(gòu)”（作課教師各自撰寫說課稿），到“同課同構(gòu)”（“評課團”點評、相互觀摩后的集體備課），再到“同課再構(gòu)”（第一次作課后又一次講評、集體備課）的過程。作課教師全程參與整個過程中，自己作課的成功或不足之處清晰可見，同伴的優(yōu)秀教學風格無不影響和打動自己，專家的點評更起著畫龍點睛的作用，使其受到教學思想和教學藝術(shù)的潛移默化的熏陶。通過兩次作課效果對比，作課教師及“評課團”成員也都能感受到教學過程中教師素質(zhì)的明顯長進。教師間的相互幫助、密切合作以及“評課團”專家的有效點評，使教研合作文化“潤物細無聲”地在教師間漸漸滲透、形成，一種完美、真誠的教研合作文化縈繞、浸潤著每一位教育工作者的心靈。

（三）建構(gòu)教研合作文化應注意的問題

在教研合作文化建構(gòu)過程中，教師全員參與教研合作是教師合作文化建構(gòu)的關鍵。為了培養(yǎng)教師的合作精神，提高團隊的凝聚力，實行學校以年級組、學區(qū)以學校為單位進行教學質(zhì)量評價，一個教學單位整體取得了好成績，說明該年級組或者學校的總體水平高，雖然這樣的評價難免有“濫竽充數(shù)”者出工不出力之嫌，但這現(xiàn)象只會發(fā)生在這種評價模式的初期，隨著教師個人素質(zhì)、修養(yǎng)的提升，教研合作文化建設成果就愈加豐碩。當然，在教研合作文化建設過程中，校長必須引領教師積極地與其他教師合作，鼓勵教師在教研合作中無私地貢獻自己的力量，同時，要樹立在教研活動中涌現(xiàn)的教研合作標兵，發(fā)揮榜樣的示范作用，引領教師尊重他人、與人友善，從而營造和諧、真誠的合作氛圍，共同建立起成功合作的友誼。

三、教研文化是研究解決教學實際問題的“研究文化”

研究文化是教師在教學中思想碰撞和智慧生成的基礎上，在教研實踐中進一步探究、思考，逐步形成今后解決類似教學情境中相關問題的基本素質(zhì)。

（一）教研室研究文化的建構(gòu)

教研室是教學研究部門，其本職工作就是研究教材，研究教法，研究教師，研究學生，研究教學狀態(tài)，研究教學質(zhì)量評價辦法，是負責學校教學管理和教師教學技能指導的業(yè)務機構(gòu)。

為營造深厚的區(qū)域教研文化氛圍，我區(qū)教研室將教研培訓與優(yōu)質(zhì)課評議融為一體，在每學期的兩次聽課視導和兩次聯(lián)片教研中，根據(jù)所視導的課堂教學狀態(tài)，對其執(zhí)教教師在教材研究、處理和教法，以及對學生的學法引導等方面的當否、高下，做出導向性評價，創(chuàng)新、建立了我區(qū)小學教學質(zhì)量等級評價方案，更新、完善了聯(lián)片教研的內(nèi)涵，從而，通過這一系列的教研活動，一步一步地幫助每個教師實現(xiàn)著各自的教學成功夢。

（二）學校、教師研究文化的建構(gòu)

教師的研究是以課堂教學為中心的研究。教研室要求各學校以常規(guī)教學視導工作為主線，以學科為單位及時捕捉、積累遇到的教學實際問題，經(jīng)過歸納、梳理，列為各教研聯(lián)誼片的教研主題，以此為小課題，引領每一位教師從精心設計課堂教學的某一環(huán)節(jié)上，對教研主題有所突破，在同伴幫助及專家指導、啟發(fā)下，圍繞研究主題積極摸索解決問題的方法。

在聯(lián)片教研的全過程中，我們不僅重視教師在課堂上的表現(xiàn)及課后的“專家”教學評議，更要強調(diào)研究氛圍濃厚的課前集體備課環(huán)節(jié)的重要性。

在聯(lián)片教研活動的集體備課環(huán)節(jié)，所有參與教學問題研究的教師，都發(fā)揮了敢于創(chuàng)新、勇于實踐、敢為人先的精神，這已成為我區(qū)一線教師積極建構(gòu)教學研究文化的真實寫照。

四、教研文化是教師無私奉獻的“奉獻文化”

所謂奉獻，是指一個人為了維護整體利益和他人的利益，而心甘情愿舍棄和犧牲自己的個人利益的高尚品質(zhì)和高貴精神。在教研過程中，教研員和教師只有以無私奉獻的態(tài)度參與，才使教研文化結(jié)出另一豐碩成果——奉獻文化。

（一）教研員是無私奉獻文化建構(gòu)的帶頭人

教研員的工作，光榮而神圣，平凡而偉大。因此，人們贊譽教研員是教研改革的引路人，是引領教師走向成功的鋪路石，是不計個人得失、無私奉獻的楷模，是學科教學的領頭雁，是教師心目中的專家。

優(yōu)秀教師的教學成果里凝結(jié)著教研員辛勤孜孜指導的辛勤與智慧，蘊含著教研員默默無聞的付出和奉獻，閃爍著教研員勞心勞力的身影。正是教研員幕后的精心培養(yǎng)，才使教學一線涌現(xiàn)出了一批又一批優(yōu)秀教師；是一代又一代教研員唱響了我區(qū)教學研究群體的奉獻文化的最強音。

（二）教師是無私奉獻文化建構(gòu)的主力軍

教師人生的價值在于奉獻?！按盒Q到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干?！边@句千古傳誦的名句，早已成為教師無私奉獻精神的真實寫照。人們用蠟燭來贊美教師的奉獻精神，最能體現(xiàn)教師的人生價值。教師的奉獻精神貴在“甘為人梯”：一方面，甘當學生人梯，含辛茹苦而毫無怨言；另一方面甘與同事互為人梯，成為同事間團結(jié)、互助、友愛的紐帶。

奉獻文化是修煉師德的前提和根本，成為建構(gòu)教研文化的主旋律，讓教師沉浸在奉獻文化大氛圍中盡情享受教書育人的喜悅，享受教師人生的幸?？鞓?。

總之，在教學區(qū)域成功建構(gòu)教研文化，是一個長期、復雜而艱巨的工程。它需要以教師終身學習的個體內(nèi)動力，融合相互合作、相互制約的集體合力和無私奉獻的精神，來搭建教研文化平臺，從而造就一代能持之以恒、自覺奉獻的優(yōu)秀教師。他們不是受利益驅(qū)動，也不是被強制外力所左右，而是認識到自身的智慧和內(nèi)在力量，發(fā)現(xiàn)另一種全新的生活方式，獲得了新的生命體驗和活力，最終共同建構(gòu)出一種鮮活的、動態(tài)的、富有生機的教研文化。我區(qū)的教育、教學研究，就在這樣的教研文化氛圍中健康發(fā)展，全心全意地為我們神圣的人民教育事業(yè)服務。