王獻(xiàn)章

摘 要：小學(xué)生習(xí)作時常出現(xiàn)四種現(xiàn)象：一是無話可說，二是有話寫不出來，三是寫不具體，四是提筆忘字。針對這四種情況我們可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說；提供先行組織者，讓學(xué)生把話說出來；提供“腳手架”，讓學(xué)生寫具體，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；先行組織

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0031-03

1959年8月19日，冰心老人在《再寄小讀者》中，提到小學(xué)生習(xí)作所存在的問題：是不是有時候覺得提起筆來無話可說呢？或是心中有話筆下寫不出來呢？或是眼前閃爍著事物的形象、顏色、動作，筆下卻形容不出來，而只好以“好看極了”“好玩極了”“有意思極了”等簡單模糊的字句，輕輕帶過就算了呢？還有，你們是不是也有“提筆忘字”，在信上日記上寫下許多錯字的時候呢？概括起來無非四點(diǎn)：一是無話可說，二是有話寫不出來，三是寫不具體，四是提筆忘字。五十多年過去了，現(xiàn)在小學(xué)生習(xí)作所存在的問題，依然是這些。如何解決這個老大難的問題呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說

無話可說的原因大體有：沒有親身經(jīng)歷；記憶模糊不清；不知從何說起……因此教學(xué)時創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生經(jīng)歷，幫學(xué)生回憶，讓學(xué)生有話可說。

（一）提前布置，讓學(xué)生親歷親為

人教版四年級語文上冊第二單元的觀察作文，如果事前沒有觀察，課堂上怎么可能有話可說？因此，編者在《爬山虎的腳》一文的課后習(xí)題中就提示我們要提前布置觀察任務(wù)：⑴泡泡豆子，每天看看它們有什么變化；⑵和同學(xué)一起去觀察蜻蜓的飛行，還要把觀察的結(jié)果記下來。這兩個任務(wù)，其中蘊(yùn)含了習(xí)作方法：除了看變化，還要記結(jié)果，這樣才能累積習(xí)作素材，才能有話可說。事實(shí)證明，這個方法有效，習(xí)作前真正泡了豆子，去觀察了蜻蜓的同學(xué)，作文就寫得比較好。

（二）情境再現(xiàn)，讓學(xué)生有話可說

有些事過去很久了，有些人分別很久了，有些景看了很久了，難免出現(xiàn)記憶模糊的情況。此時，教師就應(yīng)該幫助他們回憶，喚起他們的知識儲備。

1.視頻展播，喚起記憶。如四年級上冊第一單元習(xí)作：圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習(xí)作。習(xí)作前，播放一些旅游景觀宣傳片、校園某處的景物、鄉(xiāng)村的小橋流水人家……讓學(xué)生明白抓住一點(diǎn)，說出特點(diǎn)。

2.小組交流，互相啟發(fā)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生見識不一樣，描述的對象不一樣，側(cè)重點(diǎn)也不一樣，表達(dá)的方法不一樣，語言的風(fēng)格不一樣，抒發(fā)的感情不一樣，他們聚在一起，交流所見所得所想，就能起到相互學(xué)習(xí)，相互吸收，相互啟發(fā)的效果，從而打開話匣子。

3.選定切入點(diǎn)，打開話匣子。人有時就是這樣，事情做多了，景物看多了，人認(rèn)識多了，叫他寫一個人，寫一處景，寫一件事，卻無從下手了，就像我們平時逛商場一樣，面對著琳瑯滿目的商品，不知買啥了，其實(shí)這是目標(biāo)不明確的緣故。因此，我們要幫助學(xué)生把好審題關(guān)，例如，審清寫作對象（自然景觀），審清寫作范圍（自己游覽過或了解到），審清寫作數(shù)量（一處），審清寫作重點(diǎn)（奇特之處），審清寫作順序（空間位置的轉(zhuǎn)換），有的還要求寫具體表真情等，同時幫助學(xué)生圍繞要求選好材料。選材通?？煞秩剑菏紫葟V開思路，聯(lián)想在題目允許的范圍內(nèi)有哪些可寫的內(nèi)容；然后將能用的材料羅列出來，看哪個材料更具典型性；最后再根據(jù)題意，選擇最有表現(xiàn)力、最具體而新穎的材料，并安排好主次詳略。這樣不但有話可說，而且能做到重點(diǎn)突出，主次分明。

二、提供先行組織者，讓學(xué)生把話說出來

先行組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前的一個引導(dǎo)性材料，它是新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。

（一）概括原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成先行組織者

如人教版四年級上冊第四單元習(xí)作是寫一寫自己喜歡的動物，具體寫出動物的特點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感。在此之前已經(jīng)學(xué)了相關(guān)的四篇文章：高傲的《白鵝》，將軍派頭的《白公鵝》，性格古怪的《貓》，慈愛盡職的《母雞》。習(xí)作之前，我們可以和學(xué)生一起概括此類文章的寫法：

1.出示兩表格，從表中你發(fā)現(xiàn)什么？（異同點(diǎn)）

2.交流：

①抓片段，進(jìn)行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？

②抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對比閱讀。

A.豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

B.葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

C.討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫得這么詳細(xì)？你從中體會到什么？（抓特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來寫）

通過這些內(nèi)容來激活學(xué)生已有的知識儲備，讓他們認(rèn)識到本次習(xí)作就是把以前認(rèn)識的雞狗之類的動物的特點(diǎn)寫出來就行了，這樣他們就有話可說了。

（二）拓寬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成先行組織者

仍以人教版四年級上冊第四單元習(xí)作為例，雖然小學(xué)生在日常生活中認(rèn)識了許多小動物，在一年級課文中也學(xué)了一些動物的特點(diǎn)，如《雪地里的小畫家》：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉、小馬畫月牙，認(rèn)識了這些動物腳的特點(diǎn)；《比尾巴》中猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘，公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看，這些都是動物某一特征。三年級的《燕子》《翠鳥》，主要從外形和行為特征進(jìn)行描寫。而本次的習(xí)作，除從小動物的外形、行為等進(jìn)行描寫外，更重要的是通過一些實(shí)例，體現(xiàn)它的性格特點(diǎn)，如白鵝的高傲，白公鵝的將軍派頭，貓的古怪，母雞的慈愛盡職，而且要在字里行間表達(dá)自己的喜愛之情，讓學(xué)生言之有物。

三、提供“腳手架”，讓學(xué)生寫具體

習(xí)作中，用“好看極了”“好玩極了”“有意思極了”等簡單模糊的字句輕輕帶過的同學(xué)為數(shù)不少。對事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果只進(jìn)行簡單敘述，對人物的語言、神態(tài)、動作和心理缺乏具體描寫，內(nèi)容空洞。所以應(yīng)該為學(xué)生提供“腳手架”，讓學(xué)生明白除敘述之外，還要寫具體。

（一）任務(wù)分析，寫具體

所謂“腳手架”就是在學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平之間搭臺階，每一個臺階就是一個支架，形成一個框架，這種框架中的概念是學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便將學(xué)生的理解進(jìn)一步引向深入。我們把學(xué)習(xí)任務(wù)分解的方法叫做“任務(wù)分析”法。

如一位老師在指導(dǎo)人教版五年級語文上冊習(xí)作八——場景描寫《搶手指燈》時，他是這樣分解任務(wù)的：（1）游戲前，聚焦心理：我想采訪一下同學(xué)們，此時你們的心情是什么樣的？心里在想什么？（2）第一次游戲，聚焦動作：獲勝的同學(xué)，說說你是怎樣搶到手指燈的？沒搶到的同學(xué)，是什么原因沒搶到呢？如果老師再給你一次機(jī)會，你會怎么做？（3）第二次游戲，聚焦語言：兩組同學(xué)玩游戲的時候，你是怎么為你的支持者加油吶喊的？其他同學(xué)呢……就這樣老師一步步從人物的語言、神態(tài)、動作和心理，引導(dǎo)學(xué)生寫具體。

（二）展開想象，寫具體

教師抓住課本中能觸發(fā)學(xué)生想象的誘導(dǎo)物（絢麗的色彩，迷人的畫面，優(yōu)美的音響……）進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，把事物寫具體。如人教版小學(xué)語文六上課文《月光曲》中，“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”皮鞋匠的聯(lián)想就是作者的想象，通過想象把曲子的強(qiáng)弱快慢，表達(dá)得淋漓盡致……教學(xué)后，可以提供一幅畫，欣賞一首歌，一張剪紙，一段舞蹈等，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，寫一段話。

（三）擴(kuò)展情節(jié)，寫具體

作文時，有些同學(xué)只習(xí)慣于概括敘述。怎么辦呢？行文中如果學(xué)會多問幾個“怎么樣”就能夠把情節(jié)寫具體了。

例如：有個學(xué)生在作文中這樣寫到：“有一次，我在教室寫作業(yè)，寫著，寫著，遇到了一道難題。我想了很長時間，還是做不出來，這時我的同桌李潔走過來，耐心地幫助我。最后，我終于把那道難題做出來了。”就顯得很籠統(tǒng)。

如果我們根據(jù)文章的思路，多問幾個“怎么樣”，就可以把這段文章所記敘的情節(jié)具體生動地展現(xiàn)出來。如：遇到了一道怎樣的難題？做不出來時，我是怎樣想的？當(dāng)時的心情怎么樣？同桌是怎么幫助我的？他對我是怎么說的？我是怎樣開竅的？等等。通過這樣一系列的自問，我們就會描繪出一幅具體生動的畫面。

（四）選擇不同角度，寫具體

在作文中對事物的描寫要依據(jù)一定的順序，從上到下，從左到右，先主后次……還要從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等不同的感受進(jìn)行描寫，這樣寫出的文章才會有聲有色、有情有景、內(nèi)容充實(shí)。如下面一段話：

一串串綠色的指頭尖大小的葡萄，晶瑩透亮，像珍珠一樣美麗，掛在葡萄架下；又像小貓的眼睛，躲在葉子下面一眨一眨的，惹得我都流口水了，我多么想吃它呀！我小心地摸摸葡萄，涼涼的，潤潤的，滑滑的，就像嬰兒的臉一樣舒服，沒熟的葡萄還有點(diǎn)硬，熟透的就軟軟的，只要你輕輕一掐，葡萄感覺就哭了，淚汪汪的，流出汁水來。葡萄的果肉是半透明的，還有很多細(xì)細(xì)的，好像天鵝絨似的。

摘一顆放在嘴里，呀！好爽呀！你要是不小心，葡萄就自己滑到喉嚨里去了呢！比吃果凍美多了，甜甜的，酸酸的，可是，多吃幾顆，就越來越酸。要是你太貪吃，就是你喝水，喝粥，也讓你酸得捂住牙直叫喚，你呀已讓葡萄酸倒了。誰叫你讒呢！

本文不但從葡萄的數(shù)量、顏色、大小、質(zhì)地，還從人物的動作、感覺、想象等多方面、多角度進(jìn)行了描寫。

正如冰心老人所說：語文是一門基礎(chǔ)知識，是一門工具學(xué)科。學(xué)好了語文，我們才能很好地了解其它的課文，才會讀書看報，才會寫信寫日記，才會寫好作文。因此，我們在教學(xué)中要巧用方法，引導(dǎo)學(xué)生寫好作文。