呂愛(ài)軍

摘 要：我們的一切教育實(shí)踐活動(dòng)首先應(yīng)該考慮學(xué)生因素，不可缺失學(xué)生立場(chǎng)。但是，一味地順從學(xué)生意愿，看學(xué)生“臉色”行事，不是真正的以生為本，而是一種不負(fù)責(zé)任的教育行為。以學(xué)生為本的教育需從自由、民主、需要、測(cè)評(píng)和尊重等方面，進(jìn)行理性的思考，尋求一條適合學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)化教育路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；以生為本；理性；尊重

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）05-0022-02

“以生為本”已逐漸成為當(dāng)前課改中教師耳熟能詳?shù)臒嵩~。毫無(wú)疑問(wèn)，我們實(shí)施一切教育實(shí)踐活動(dòng)的首要依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生因素，不可缺失了學(xué)生立場(chǎng)。但是，一味地順從學(xué)生意愿，一味地看學(xué)生“臉色”，這不是真正的“以生為本”，而是一種不負(fù)責(zé)任的教育行為，它會(huì)讓我們的教育“跑偏”。

一、過(guò)度強(qiáng)調(diào)自由不可取

教育需要尊重學(xué)生的性格差異，但對(duì)此絕對(duì)不能理解為一切順其自然，讓學(xué)生隨心所欲。子曰：“……從心所欲，不逾矩?！苯逃袝r(shí)就是一種約束，但這個(gè)約束只是一種手段，不是目的。有的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡喊叫，而上課要求他們保持安靜，不做小動(dòng)作，這是為了其他學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在百米跑的時(shí)候，為什么要畫(huà)跑道？因?yàn)槿绻划?huà)跑道，大家可能誰(shuí)也跑不快；如果畫(huà)了跑道，每個(gè)人都可以盡情地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。教育學(xué)生不要碰高壓線，不要在馬路上追逐打鬧，不要闖紅燈……這些約束就是教給學(xué)生一種生存經(jīng)驗(yàn)。教育學(xué)生要禮貌待人，誠(chéng)實(shí)做人，遵守規(guī)則和公共道德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助他們提高自身素質(zhì)，為他們的一生奠定“精神的基礎(chǔ)”?？梢哉f(shuō)，這些約束都是為了學(xué)生更好地自由地成長(zhǎng)。所以，無(wú)論什么時(shí)候，教師都不可放棄教育的價(jià)值理念和原則，該限制的就要限制，該控制的就要控制，該禁止的必須禁止。

二、少數(shù)服從多數(shù)需慎行

教育需要講民主，遇事多聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的選擇，但這決不等于事事由學(xué)生說(shuō)了算，事事由學(xué)生作主。學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的心智不成熟，有時(shí)難以明辨是非，有時(shí)盲從跟風(fēng)，有時(shí)缺少理性。例如，在選拔班干部投票時(shí)，學(xué)生常常僅憑個(gè)人的好惡、與自己的關(guān)系或?qū)W習(xí)成績(jī)，而無(wú)視同學(xué)是否真正具有管理、組織能力。當(dāng)然，教師也不能因此而主觀武斷，可以采取學(xué)生推薦候選人、演講競(jìng)爭(zhēng)、約定試用期等形式，觀察他們的表現(xiàn)，優(yōu)中選優(yōu)，確定班干部人選。再如，某學(xué)生經(jīng)常與同學(xué)打架，有時(shí)擾亂課堂紀(jì)律，反復(fù)教育沒(méi)有效果。于是，班主任組織全班學(xué)生投票，決定是讓他留下來(lái)學(xué)習(xí)，還是請(qǐng)家長(zhǎng)帶他回家一周。結(jié)果，大部分學(xué)生同意將他帶回家。這樣的做法同樣不可取，一是有悖于教育原則和目的；二是每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有接受教育的權(quán)利。

三、理性看待學(xué)生的需要

雖然學(xué)校的教育一切為了學(xué)生成長(zhǎng)，但這并不等于學(xué)生需要什么就給予什么。需要是人產(chǎn)生的一種“想得到”的心理傾向，帶有明顯的個(gè)人主觀色彩。由于學(xué)生缺乏理性，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，有些需要出于一時(shí)的興趣，圖的是一時(shí)之快；有些需要是因?yàn)槭艿讲涣忌鐣?huì)文化的影響而產(chǎn)生的消極需求、意愿。比如，很多學(xué)生喜歡上音樂(lè)課、美術(shù)課和體育課等，不喜歡上語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課；學(xué)生不愿意值日，不愿意做操，不愿意寫(xiě)作業(yè)；很多學(xué)生喜歡看粗制濫造、惡俗低俗的動(dòng)漫作品……教師能如學(xué)生所愿嗎？不能。有時(shí)，學(xué)生的需要并不等于他們的成長(zhǎng)需要，甚至?xí)?duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，教育能否如學(xué)生所求所愿，主要看它是否有利于學(xué)生的發(fā)展。凡是有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的，如科學(xué)知識(shí)、生存技能、正確思想、優(yōu)良品質(zhì)、正確的價(jià)值取向等，教師就要堅(jiān)持一以貫之；即便學(xué)生暫時(shí)不能理解、不能接受，甚至于排斥，也要?jiǎng)又郧?，曉之以理，不能輕言放棄。

四、師生一團(tuán)和氣要不得

教育需要尊重，教師要摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，民主、平等地對(duì)待學(xué)生，但這不等于一切順從學(xué)生，一味迎合學(xué)生。為避免傷害學(xué)生的自尊心，教師不批評(píng)，不懲罰，一味地諒解包容；為討得學(xué)生的歡喜，教師總是“一臉微笑”，一味地表?yè)P(yáng)褒獎(jiǎng)；為與學(xué)生打成一片，師生稱兄道弟，勾肩搭背；等等。這種所謂的教師一團(tuán)和氣，不僅不能贏得學(xué)生尊重、感謝，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一系列的負(fù)面影響，例如，無(wú)視教師提出的教育要求；抵制教師糾錯(cuò)規(guī)勸，甚至與教師怒目相視、頂嘴；受挫折了，怨天尤人，甚至出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象。在課堂上，為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師一味地肯定鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答失誤也不及時(shí)指正，那樣只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，影響對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握，對(duì)事實(shí)的澄清，對(duì)價(jià)值的判斷，這顯然是極不負(fù)責(zé)任的教育行為。所以，教師不能單靠遷就、施舍和退讓贏得學(xué)生，那樣往往是“好心做錯(cuò)事”，得不償失。孰不知，教師的人格魅力、博學(xué)多識(shí)、公平公正、教育智慧等，才是構(gòu)建良好師生關(guān)系的正向因素，才是教師孜孜不倦修練的素養(yǎng)。

五、正確對(duì)待滿意度測(cè)評(píng)

時(shí)下，學(xué)?？己私處熡卸喾N方法，其中最重要的一項(xiàng)就是看學(xué)生的滿意度。滿意度測(cè)評(píng)是一種有效的方法，一是它賦予學(xué)生發(fā)言權(quán)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生應(yīng)有的尊重；二是從一個(gè)側(cè)面了解教師的教育水平、能力與智慧，具有一定的客觀性。但是，不能僅憑學(xué)生滿意度高低來(lái)評(píng)判教師的教學(xué)水平和課堂成效，這并不能全面客觀地評(píng)價(jià)教師。例如，一些中小學(xué)在進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)時(shí)，測(cè)評(píng)結(jié)果優(yōu)秀的往往是那些小學(xué)科教師，而語(yǔ)、數(shù)學(xué)科教師的滿意度往往很低；管理松散的班主任滿意度較高，而管理嚴(yán)明的班主任滿意度較低。因?yàn)橛行W(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看教師有沒(méi)有給他們帶來(lái)壓力，有沒(méi)有滿足于他們的“一己之利”?？梢?jiàn)，教師絕對(duì)不可被學(xué)生的個(gè)人意愿所左右、所綁架，應(yīng)理性地對(duì)待學(xué)生的滿意度測(cè)評(píng)，要善于從中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，明晰今后努力的方向；而就學(xué)校管理者而言，應(yīng)辯證地運(yùn)用學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)這一評(píng)價(jià)工具，客觀、公正地發(fā)揮它的作用。

矯枉過(guò)正，不可??；過(guò)猶不及，亦不可取。教師放下架子，蹲下身子一味地去迎合、討好學(xué)生，處處對(duì)學(xué)生讓步，絕不是在踐行以學(xué)生為本的先進(jìn)理念，而是一種畸形的“學(xué)生中心論”。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持“為之（學(xué)生）計(jì)深遠(yuǎn)”，當(dāng)然也要注意多一些換位思考與換位體驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教育方式，完善自己的教育行為，認(rèn)真、慎重、負(fù)責(zé)任地選擇真正適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育路徑。