高玉梅

摘 要：課堂練習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一部分，它的質(zhì)量?jī)?yōu)劣關(guān)系到“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的核心任務(wù)是否落實(shí)的問(wèn)題。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，立足教材文本，把握學(xué)情需要來(lái)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，不僅能有效地在課堂上通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)，落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而且能引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂練習(xí)；依標(biāo)扣本；立足學(xué)情；內(nèi)化積累

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）08-0022-03

課堂練習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，它的質(zhì)量?jī)?yōu)劣關(guān)系到“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的核心任務(wù)是否落實(shí)的問(wèn)題。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在練習(xí)中內(nèi)化所學(xué)，既落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又深入理解和感悟生命的意義。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)功在課前，利在課堂。人教版第8冊(cè)《生命 生命》一課是臺(tái)灣作家杏林子的作品，作者通過(guò)三個(gè)事例表達(dá)了對(duì)生命的感悟。如何結(jié)合本課引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”中習(xí)得方法，悟得文本意蘊(yùn)呢？

一、立足教學(xué)目標(biāo)，把脈教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，圍繞教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，需明確兩點(diǎn)：一是練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，起鞏固和內(nèi)化作用，富有針對(duì)性；二是通過(guò)練習(xí)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，具有診斷性。

（一）踩準(zhǔn)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，關(guān)于閱讀教學(xué)指出第二學(xué)段（3～4年級(jí)）的學(xué)生要能“聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用，能初步把握文章的主要內(nèi)容”。以學(xué)段目標(biāo)為指南，教師應(yīng)把《生命 生命》的教學(xué)重點(diǎn)定位在“理解詞句意思，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用”和“初步把握文章的主要內(nèi)容”等方面。但細(xì)看文本所處主題單元的位置，不難發(fā)現(xiàn)編者同時(shí)呈現(xiàn)《觸摸春天》《永生的眼睛》《花的勇氣》等文章，意在引導(dǎo)學(xué)生充分感受熱愛(ài)生命的故事，并能尋找發(fā)現(xiàn)身邊類似的故事，完成“口語(yǔ)交際”和“單元習(xí)作”中的學(xué)習(xí)任務(wù)：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)“自己了解到的生命現(xiàn)象和熱愛(ài)生命的故事”。

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，中學(xué)段學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)這類故事不難，難的是學(xué)生要么能具體說(shuō)出（或?qū)懗觯┦录旧矶狈ψ陨砩羁痰母惺埽捶赫劄E寫(xiě)自身的感受而缺乏事件本身的具體描述，總是有失偏頗。因此教學(xué)本課，教師很有必要把學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式作為教學(xué)重點(diǎn)寫(xiě)進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)椤笆吕?感受”的結(jié)構(gòu)段式表達(dá)對(duì)生命思考的表達(dá)方式，恰是學(xué)生完成本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的范本。教師理應(yīng)把它作為教學(xué)重點(diǎn)，并在教學(xué)目標(biāo)中表述清楚。

（二）找準(zhǔn)學(xué)練結(jié)合點(diǎn)

教師在目標(biāo)制定中時(shí)常會(huì)犯“多而雜”和“大而空”的毛病。紛繁而抽象的目標(biāo)既不利于發(fā)揮教學(xué)的導(dǎo)向作用，也不能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。據(jù)此，教師依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，把《生命生命》的教學(xué)目標(biāo)表述如下：

1.正確讀寫(xiě)生字詞，并通過(guò)句型練習(xí)理解和運(yùn)用騷擾、糟蹋等詞語(yǔ)；

2.正確流利地朗讀課文，能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子；

3.感悟作者對(duì)生命的思考，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用“事例+感受”的構(gòu)段方式表達(dá)生命感悟的寫(xiě)作方式。

“通過(guò)句型練習(xí)理解和運(yùn)用騷擾、糟蹋等詞語(yǔ)”、“聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子”確定了教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，也說(shuō)明了學(xué)生要運(yùn)用和掌握的方法?！案形蜃髡邔?duì)生命的思考，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用‘事例+感受的構(gòu)段方式表達(dá)生命感悟的寫(xiě)作方式”同樣體現(xiàn)了“目標(biāo)水平”的具體要求，也指出了學(xué)習(xí)和感悟文本的方法和手段。這樣預(yù)設(shè)和表述的教學(xué)目標(biāo)具體明確，可評(píng)可測(cè)，為課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)提供了重要依據(jù)。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，踩準(zhǔn)學(xué)練結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，教學(xué)的主線是清晰的，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也是具體的。

二、立足文本，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

一篇文章作為社會(huì)閱讀客體和語(yǔ)文教材存在時(shí)，其主要價(jià)值是不同的。前者重在獲取信息，后者肩負(fù)的不僅是傳遞信息，更主要的是了解和學(xué)習(xí)其如何運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息的，這便是“教學(xué)價(jià)值”。具有“教學(xué)價(jià)值”的部分，是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的主要載體。

（一）“教什么”跟進(jìn)“練什么”

課文無(wú)非是個(gè)例子，閱讀教學(xué)就是通過(guò)“這個(gè)例子”，使學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力。本文作者關(guān)于生命的感悟以及相應(yīng)的表達(dá)方式，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的載體。教學(xué)中“教什么”自然就跟進(jìn)“練什么”。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)語(yǔ)言，去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟、去實(shí)踐。例：

師：關(guān)于對(duì)生命的思考，作者談到了幾樣事物？

生：分別是飛蛾、香瓜子和心跳。

師：作者描述了關(guān)于這些事物的什么事情？

生：飛蛾掙扎求生，香瓜子頑強(qiáng)生長(zhǎng)，我靜聽(tīng)自己的心跳。

師：請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括三個(gè)事例，嘗試完成口頭練習(xí)題。

這篇課文作者采用了________的寫(xiě)作方法，先提出問(wèn)題：________，然后分別描寫(xiě)了三個(gè)熱愛(ài)生命的事例：________、________、________；最后再寫(xiě)自己對(duì)生命的價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

為了讓學(xué)生在課上高質(zhì)量完成練習(xí)，教師精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選教學(xué)策略，快速接觸重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容?！敖獭薄熬殹焙弦?，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固，教學(xué)成效也得到反饋。

（二）“教重點(diǎn)”必然“重點(diǎn)練”

語(yǔ)言的本質(zhì)在于語(yǔ)言的應(yīng)用。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生在已有的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)中提煉言語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)律，還要借助典范的作品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的言語(yǔ)知識(shí)，并在具體的語(yǔ)境中加以運(yùn)用，才能逐漸形成能力。在本課教學(xué)中，教師牢牢抓住文本的表達(dá)方式這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，精心施教并利用課堂練習(xí)重點(diǎn)突破，讓學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中領(lǐng)悟。例：

師：閱讀“飛蛾求生”的段落，圈畫(huà)出描寫(xiě)飛蛾的語(yǔ)句。

師：余下的句子主要寫(xiě)的是什么？

生：作者看到飛蛾掙扎而產(chǎn)生的想法。

師：默讀“瓜苗生長(zhǎng)”和“靜聽(tīng)心跳”段落，看看在寫(xiě)法上有沒(méi)有相似的地方。

生：都是先寫(xiě)作者看到的事件，再寫(xiě)自己的感受。

師：先具體描述一個(gè)事例，再寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受。作者就是用這樣的方式表達(dá)對(duì)生命的理解。咱們也學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式寫(xiě)一段話吧。

（出示“枯木逢春”的圖片，讓學(xué)生先觀察圖片并描述，再寫(xiě)上一兩句體會(huì)。）

這是一截矮矮的木樁，（看到的）

（想到的或體會(huì)到的）

生：這是一截矮矮的樹(shù)樁，在茂密的草叢里靜靜地站立了很久很久。路過(guò)的人們有時(shí)會(huì)坐在上面歇歇腳，偶爾飛過(guò)的鳥(niǎo)兒也會(huì)在上面散散步。他們只知道這是一截矮矮的，已經(jīng)干枯的樹(shù)樁。沒(méi)想到一陣春雨過(guò)后，又黑又深的裂縫里竟然長(zhǎng)出了一段嫩綠的枝葉。盯著綠得發(fā)亮的新葉，我心里暗暗贊嘆道：生命的力量是多么偉大啊！珍惜生命，不讓她白白流失，一截樹(shù)樁也能活得精彩有力。

教之重點(diǎn)，必然也是練之重點(diǎn)。從課堂練習(xí)的實(shí)施中，可以看出學(xué)生能理解并運(yùn)用文本的表達(dá)方式來(lái)描述自己的所見(jiàn)所感。文本重點(diǎn)部分的教學(xué)，不止步于理解和感悟，而是在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中深化感悟，有效落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、立足學(xué)情需要，用實(shí)課堂練習(xí)

每位學(xué)生的原有認(rèn)知水平，認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及接受能力不同，在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、需要和準(zhǔn)備也各不相同。面對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，發(fā)展水平不一的學(xué)生，利用課堂練習(xí)，教師可以較客觀地探得學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

中年級(jí)學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力，教師在上課時(shí)先進(jìn)行幾分鐘的練習(xí)檢測(cè)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

例如，教學(xué)伊始，教師出示以下練習(xí)題：

擾（ ）屈（ ）撼（ ）蹋（ ）限（ ）

攏（ ）窟（ ）憾（ ）塌（ ）狠（ ）

通過(guò)兩三分鐘的課堂練習(xí)，檢查生字預(yù)習(xí)情況，教師從中評(píng)估和判斷學(xué)生對(duì)于生字與熟字的區(qū)別情況。例如，有的學(xué)生把“擾”和“攏”寫(xiě)混了，有的分不清“撼”“憾”和“?！薄八钡膮^(qū)別，這幾個(gè)字詞客觀顯現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。雖然練習(xí)的題量小、時(shí)間短，但是它幫助教師客觀地了解學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而認(rèn)清學(xué)生的差異，因材施教。

（二）洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是教師制定的，教學(xué)重難點(diǎn)是教師判斷的，教學(xué)內(nèi)容是教師選擇的，三者的科學(xué)性和合理性，難以一言蔽之。借助課堂練習(xí)，透過(guò)學(xué)生完成情況卻很容易發(fā)現(xiàn)其需改進(jìn)的地方。例如，教學(xué)“飛蛾求生”事例后，教師出示課堂檢測(cè)題：

透過(guò)“它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”這句話，我們看到了________的生命。

交流反饋時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生填寫(xiě)的是“飛蛾的生命”，有的則填寫(xiě)“偉大的生命 ”。前者沒(méi)有從具體的事物概括出語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)，后者則是泛化了的答案。于是，教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，跟進(jìn)了閱讀指導(dǎo)。

師：據(jù)說(shuō)飛蛾只有九天生命，也許它今天就將告別人間了，為何仍使勁掙扎？

生：哪怕一絲希望，它也要努力爭(zhēng)取。

生：這是求生的本能。只要有機(jī)會(huì)，飛蛾就要抗?fàn)幍降住?/p>

師：讓我們想象飛蛾掙扎的樣子，用這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)你的理解。（出示：只要我的手指一用力，飛蛾就________了。但是，它________，因?yàn)開(kāi)_______。）

生：只要我的手指一用力，飛蛾就不能動(dòng)彈了。但是它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，因?yàn)樗鼪Q不放棄任何求生的機(jī)會(huì)，即使一絲希望也要努力爭(zhēng)取。

生：只要我的手指一用力，飛蛾就死了。但是，它極力掙扎，因?yàn)樗幌胱屔装琢魇А?/p>

師：飛蛾是脆弱的，也是堅(jiān)強(qiáng)的！怪不得作者從中悟出了生命的意義。在作者眼里，這該是怎樣的生命?。?/p>

生：不向命運(yùn)低頭的生命。

生：頑強(qiáng)不屈的生命。

師：帶著對(duì)弱小生命的敬畏，朗讀這段話……

借助練習(xí)題，洞察學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)教學(xué)不到位的地方。教師及時(shí)做出調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法，使得學(xué)生真正體會(huì)到了飛蛾求生的堅(jiān)定信念，是不屈生命的體現(xiàn)。課堂練習(xí)依標(biāo)扣本，立足學(xué)情，學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中理解、感悟和積累，受益更大。

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