顧衛(wèi)紅

摘 要：思維訓練在高中英語寫作中具有重要作用，卻長期不受重視，這導致高中生英語寫作出現(xiàn)諸多問題。本文針對這一問題，就思維訓練缺失對高中英語寫作的消極作用進行探析，并提出巧借閱讀、組織合作、思維導圖三個解決策略。

關鍵詞：高中英語 寫作訓練 思維訓練

影響高中學生英語寫作水平的最主要因素有二：其一是思維能力，其二是表達能力。在當前高中英語寫作教學中，由于英語課堂寫作教學時間有限，教師將教學重點更多地放在語言知識、寫作結構和寫作技巧方面，過分執(zhí)著于語言形式的教學，對學生進行大量枯燥的字、詞、句的灌輸。隨著高中英語作文教學的日益多元、開放，這種僵化的教學模式的不適應性日益凸顯。同時，由于長期忽視學生思維能力的訓練，導致很多學生在進行英語寫作時，出現(xiàn)主旨不清、內容空洞、邏輯混亂等問題，英語寫作水平難以提高。因此，高中英語寫作教學既要抓好語言基礎訓練，更要利用多種教學手段加強學生的思維訓練，只有堅持“思維訓練”和“表達訓練”兩條腿走路，才能真正提高學生寫作水平。

一、高中學生英語寫作思維能力不強的表現(xiàn)

1.文不對題，嚴重跑題

審題是高中英語寫作的開端，準確把握題意是完成寫作的最基本要求，但在高中英語寫作教學中，學生文不對題，甚至嚴重跑題的情況并不鮮見。學生寫作離題的最根本原因在于思維的深刻性不足，學生缺乏抽象思維和邏輯推理能力，對于題目內容無法準確深刻地理解，更無法直擊問題本質，抓住重點和關鍵，進行合乎題意的創(chuàng)作。如今高中英語寫作題目開放性越來越強，對于學生審題能力提出更高要求，如果不加強學生思維能力培養(yǎng)，學生寫作跑題問題將更加嚴重。

2.文章空洞，言而無物

學生英語作文內容干癟晦澀，了無新意的最直接原因就是學生創(chuàng)造性思維的缺失。由于長期進行僵化的語言基礎能力訓練，學生想象力受到扼制，進行英語寫作時也囊中羞澀，寫作素材也多引用教材內容和教師教案，寫作形式照本宣科，千篇一律，難以創(chuàng)作出生動精彩的英語作文。創(chuàng)新性思維的缺失正在扼殺高中英語寫作，如果不加以改善，將直接影響學生的英語寫作成績。

3.結構混亂，邏輯不暢

撐起人體的，是布局嚴密的骨架，撐起文章的，便是邏輯嚴密的結構?，F(xiàn)在有相當一部分高中生，創(chuàng)作的文章結構混亂，行文跳躍，不知所云，這是學生系統(tǒng)性思維能力不強的突出表現(xiàn)。系統(tǒng)性思維直接影響一個人考慮問題的方式：系統(tǒng)性思維強的人，統(tǒng)籌和把握全局的能力更強。具體到英語寫作中，系統(tǒng)性思維強的學生更能夠把握文章的整體結構，更能處理好各個段落之間的關系，讓它們各自發(fā)揮作用，達到1加1大于2的效果。

綜上我們可以發(fā)現(xiàn)，思維能力訓練的缺失，已經影響到學生審題、立意、行文等英語寫作的方方面面，開展高中英語思維能力訓練已經迫在眉睫。

二、有效進行思維訓練提高學生寫作水平的方法

1.巧借閱讀，培養(yǎng)學生思維條理能力

“讀書百遍，其義自見”，這句話生動地表達出閱讀對于人們思維能力的積極促進作用。通過科學的閱讀訓練，能有效提升人們的理解能力和思維的條理性。高中英語寫作要借力閱讀來提升學生的思維能力，進而促進學生寫作，我認為要分三步走：首先是組織引導閱讀，通過引導閱讀幫助學生初步形成有條理寫作的認知;接著組織分析閱讀，利用精準獨到的分析，強化學生的條理性思維，促進學生行文條理性提升;最后組織強化閱讀，讓學生在足量的閱讀訓練中，熟練掌握更為多樣的行文結構，并系統(tǒng)準確地應用到自身英語寫作中去。

在教學譯林版高中英語《School life in the UK》時，我向學生介紹了“Skimming & Scanning”的閱讀技巧，介紹完之后讓學生利用略讀技巧再讀一遍課文內容，看能否讀懂文章。經過兩分鐘快速閱讀之后，學生反饋給我的信息是：“基本能夠讀懂文章。”我反問學生：“你們知道你們?yōu)楹文茏x懂嗎？”學生答不上來，“那是因為文章的結構足夠清晰，行文條理清楚，我們才能夠以較快的速度找到關鍵信息，并清楚地將關鍵信息串聯(lián)起來，讀懂文章。”我如是說，學生信服地點頭。我繼續(xù)向學生分析課文的行文結構：“文章用了總分總的結構，開頭和結尾分別強調作者在英國的學習生活是‘enjoyableand‘different的;文章的其他部分則全部服務于這個主題，作者分別從‘On the first day‘Teachers‘Size of class等部分介紹英國與中國學校的異同。文章結構清晰，條理清楚，目標明確，很值得我們學習?！蓖ㄟ^這樣的閱讀分析，幫助學生理解行文思路，培養(yǎng)學生條理思維能力，促進學生行文結構和行文條理性的提升。

2.組織合作，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造能力

“頭腦風暴”是激發(fā)學生創(chuàng)造力的有效手段之一，特別是對于認知觀念已經初步建構成型的高中生，激發(fā)他們創(chuàng)造力的最有效手段便是合作。教師通過組織合作學習，為學生提供一個足夠自主的平臺和足以激發(fā)他們競爭愿望的群體環(huán)境，從而最大限度地挖掘出學生的創(chuàng)造能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如何將思維訓練運用到學生的高中英語寫作中去呢？我認為關鍵是找一座能夠完美串聯(lián)起合作與寫作的橋梁，對我而言，這座橋梁就是“雙人寫作”。

“雙人寫作”是我廣泛運用到高中英語寫作訓練中的一種方式。這種方式顧名思義，是指由兩個人共同完成一篇作文。我們知道寫作一直都是個人完成的工作，現(xiàn)在要組織雙人寫作，該如何組織？具體操作如下：首先將班級學生兩兩分成一組;接著由教師提出一個作文題目，由小組中的一人先根據(jù)題目撰寫作文的第一段，完成后將這份只有第一段的作文給自己的搭檔;小組另一人拿到這篇作文后，需根據(jù)文章題目和已完成的第一段，續(xù)寫出第二段，完成后再交回自己的搭檔，令其續(xù)寫第三段;經過如此往復數(shù)次后結稿。這樣的合作訓練方式具有極強的開放性，很受學生歡迎。通過訓練既能夠最大限度地培養(yǎng)學生想象力，還有利于鍛煉學生寫作能力，一舉多得。

3.思維導圖，培養(yǎng)學生思維邏輯能力

思維導圖是21世紀很受歡迎的一種思維訓練方式，通過思維導圖訓練，能有效培養(yǎng)人們的邏輯推理能力，讓人們能夠更為準確地把握事物關鍵，確定最佳實施策略，促進學習、工作、生活的方方面面。思維導圖訓練在高中英語寫作中的訓練價值則更多地體現(xiàn)在幫助學生審題和立意上。通過思維導圖的方式，教師能夠幫助學生更好地分析題意，尤其是分析話題性作文，讓學生能夠在分析諸多要素后推導出一個最符合題意、最適宜自己寫作的方案，從而更好地完成英語寫作。

例如，江蘇省2013年高考英語作文題目是“Actions Speak Louder than Words”，并配有兩幅插圖。在分析這道題目時，我利用思維導圖開展教學：首先在黑板的左邊畫出三個圈，圈里分別寫上“題目要求的內容”“從題目能得到的內容”“我們能想到的內容”，這樣學生就能很快理清楚哪些內容是必須要寫到作文里的，哪些部分是可以擇優(yōu)寫到作文里的，避免了跑題情況的出現(xiàn)。接著，在黑板中間畫一個三角形，寫上“我們可以怎么呈現(xiàn)這些內容”，這部分主要是引導學生思考文章可用的結構形式。最后我在黑板的右邊畫一個正方形，寫上“有哪些東西是一定不能漏掉的”，這點主要是幫助學生再回顧題目要求，確保立意準確，不漏寫、錯寫。

總之，思維訓練對于高中英語寫作教學意義重大，值得所有教師下功夫組織開展教學。不過，我在這里強調思維訓練，并非是讓教師減少表達訓練，思維訓練和表達訓練是高中英語寫作的兩根軸，哪個都不能少，只有同時做好這兩項內容的教學，才能真正提高學生英語寫作水平。

參考文獻

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