朱薇娜

摘要：課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。構(gòu)建高效且充滿靈動(dòng)的智慧課堂需要充分尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；生成智慧；創(chuàng)新個(gè)性；綻放精彩

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-069-1

一、愉悅情境激發(fā)興趣

繪畫是低年級(jí)孩子們最喜歡的。它不但能讓孩子快樂，而且能自由地表現(xiàn)他們獨(dú)特見解，凸顯個(gè)性?！袄L畫”是具體形象的，也最容易為他們所接受?！鞍准垺笔撬麄冏杂傻奶炜?，畫筆是他們自由的思想。如：在上《螞蟻和蟈蟈》這課時(shí)，蟈蟈由于懶惰，過冬時(shí)又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。學(xué)到這，筆者讓小朋友根據(jù)課文的描述，想象第二年夏天蟈蟈們會(huì)怎么做，聯(lián)系對(duì)課文的理解和自己的生活體驗(yàn)，把自己的想法畫出來(lái)。學(xué)生很“happy”，高呼“yes”，紛紛拿起了筆和紙?？础耙恢恢幌X蟈們單獨(dú)出動(dòng)把找到的食物背上背，步履艱難的把糧食帶回自己的家”，再看“一大群蟈蟈圍著找到的食物有的拉，有的背，有的則在指揮勞動(dòng)，各盡所職，干得熱火朝天?！币粋€(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面在學(xué)生的畫紙上一一出現(xiàn)了。當(dāng)筆者問道：“大家為什么把蟈蟈畫的這么勤勞呀？”大家爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，有的說：“因?yàn)橄X蟈知道不勞動(dòng)會(huì)餓死的，所以我會(huì)這樣畫。”有的說：“蟈蟈們知道懶惰是個(gè)壞習(xí)慣，現(xiàn)在在向螞蟻們學(xué)習(xí)呢?！边€有的說：“因?yàn)橹挥行燎趧趧?dòng)，才能換來(lái)幸福的生活?！薄ㄟ^這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生在輕松自由的氛圍中理解了課文，明白了道理，同時(shí)又使他們思維活躍，敏于發(fā)現(xiàn)。愉快的氛圍、創(chuàng)新的見解、獨(dú)到的思維也就在這愉悅的情境中顯現(xiàn)出來(lái)了。這既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)使他們都能參與其中，樂在其中，教學(xué)效果也就顯而易見了。

二、求異思維生成智慧

課堂是教師揮灑激情和智慧的舞臺(tái)，因?yàn)榻虒W(xué)的主體是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又與眾不同的學(xué)生，這就決定了每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生情感與智慧綜合生成的過程。課堂的復(fù)雜多變對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，不過它的動(dòng)態(tài)生成又可以創(chuàng)造出許多精彩的瞬間。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有很多看似矛盾的地方，若能抓住這些時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、老師的能力，批判地接受事物的創(chuàng)造個(gè)性。如：筆者在教《狐貍和烏鴉》這一篇課文時(shí)，大多數(shù)同學(xué)根據(jù)課文說，烏鴉長(zhǎng)著一身黑色的羽毛，很難看。然而卻有一有位同學(xué)提出來(lái)說烏鴉是漂亮的。大家都用奇怪的眼神看著他，當(dāng)時(shí)筆者也一愣，但沒否定他的答案。筆者讓他說說理由，他一本正經(jīng)地說：“黑并不代表難看，我媽媽的晚禮服是黑的，可是媽媽穿上它，卻非常漂亮?！彼徽f完，底下的小朋友都輕輕地議論起來(lái)，覺得確實(shí)是這樣。筆者帶著大家對(duì)他與眾不同的精彩發(fā)言鼓起掌來(lái)。多么善于發(fā)現(xiàn)和思考的的孩子呀！他敢于向教材挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑的精神多么可貴。我們的語(yǔ)文課堂就需要這樣的“新鮮養(yǎng)分”注入活力。筆者想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教是為學(xué)生服務(wù)的，如果引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾來(lái)理解，并給予點(diǎn)拔，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更進(jìn)一步。同時(shí)學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探索，敢于批駁前人的觀點(diǎn)，讓智慧在課堂中生成并得以充分發(fā)展，那我們的語(yǔ)文課堂怎能不時(shí)時(shí)閃爍智慧的光芒呢？

三、合作交流挖掘潛能

合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是學(xué)生自由對(duì)話、生成智慧的橋梁。將班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格各方面的差異，組成若干最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，在課堂上以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣能讓每個(gè)小朋友都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并能進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，挖掘內(nèi)在的潛能。在教學(xué)《三袋麥子》這篇課文時(shí)，筆者提了這樣的問題：“你認(rèn)為小豬、小牛、小猴在處理自己那袋麥子的過程中，誰(shuí)的做法最好？為什么？如果是你，你又會(huì)怎樣做呢？”大家在小組里熱烈地討論開來(lái)，學(xué)生們各抒己見，有的覺得小猴的做法最棒，它很聰明能干；有的覺得小牛的做法也不錯(cuò)，因?yàn)樾∨９?jié)儉；有的則覺得小豬的做法也不壞，小豬挺憨厚可愛的。學(xué)生們各有各的看法，各有各的道理，說的都很精彩。在說到自己的做法時(shí)，學(xué)生們更是暢所欲言，其中最精彩的要數(shù)我們班上李戈同學(xué)的發(fā)言了。他覺得可以把一袋麥子分成兩半，一半留著過年時(shí)吃，一半把它種下地，這樣就兩全其美了。筆者被學(xué)生們精彩的發(fā)言所折服。在小組學(xué)習(xí)中遇到組里難以解決的問題時(shí)，由各組的組長(zhǎng)代表組員向全班提出，求得各個(gè)小組同學(xué)的幫助，群策群力，共同探討，解決疑難。如果還有在課堂里難以解決的問題，我們可以從課外收集資料共同解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生探索的興趣，使孩子樂學(xué)、愛學(xué)。孩子生命中的語(yǔ)文潛能就會(huì)像長(zhǎng)了翅膀一樣地盡情釋放，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)更靈動(dòng)，效果才會(huì)更好。

四、自由想象創(chuàng)新個(gè)性

在課堂教學(xué)中，想象大多存在于文中的“空白”之處。有些作品給讀者留下了聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間，這就是“空白”。如果我們合理地利用這些“空白”，發(fā)散學(xué)生的思維，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，可充分利用課文，讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。筆者利用結(jié)尾的空白，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生想象：“此時(shí)，烏鴉會(huì)怎么想呢？”大家紛紛舉手，有的說：“鳥鴉知道自己被騙，心里非常難過?！庇械恼f：“烏鴉哭了一會(huì)兒又飛去找食物了?！庇械恼f：“鳥鴉回到家把被騙的故事告訴自己的孩子們，教育他們從這件事上要吸取教訓(xùn)?！薄磳W(xué)生們說得頭頭是道，筆者順勢(shì)推舟，又問：“那么狐貍又會(huì)怎么樣呢？”此時(shí)學(xué)生的思維已被激發(fā)，爭(zhēng)著舉手發(fā)言，有的說：“狐貍很得意，美美地吃了一頓，心想鳥鴉真是大笨蛋，而自己又是那么聰明……”有的說：“這么小的一塊肉，狐貍根本吃不飽，它又懶惰去找食物，又在樹下等烏鴉?？蔀貘f再也不上她的當(dāng)了，結(jié)果狐貍活活地餓死了。”……學(xué)生們各抒己見，思維非?；钴S，他們的設(shè)想，體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新品質(zhì)。師生之間經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的碰撞和對(duì)話，讓學(xué)生精神煥發(fā)，積極性大大提高，靈動(dòng)高效的語(yǔ)文課堂自然地呈現(xiàn)在眼前了。