郭海萍

21世紀(jì)初，中澳兩國分別頒布了新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，并且在課程標(biāo)準(zhǔn)的諸多方面進(jìn)行了深入的改革。澳大利亞在2011年頒布了全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中，《澳大利亞課程——英語》類似于我國編寫的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。中澳母語課程標(biāo)準(zhǔn)均對本國中小學(xué)的母語教育做出了明確的規(guī)定。比較兩國母語課程標(biāo)準(zhǔn)，分析其異同點，有助于我們了解世界各國母語教育的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)我國母語教育的進(jìn)一步發(fā)展。本文著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從閱讀、寫作和口語交際三方面對中澳兩國小學(xué)母語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

一、 閱讀目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1.均重視閱讀策略和方法，階段目標(biāo)層次鮮明

我國的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一系列的閱讀方法和技能，比如：默讀、精讀與略讀、瀏覽，借助注釋、工具書等幫助學(xué)生理解生詞等。圍繞這些閱讀策略和方法，課標(biāo)在各學(xué)段提出了更為具體、明確的目標(biāo)要求，呈現(xiàn)了鮮明的梯度層次。關(guān)于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，無論是閱讀形式、閱讀能力還是閱讀文體的呈現(xiàn)，各學(xué)段都有所側(cè)重，并且相互聯(lián)系，螺旋上升，以全面達(dá)成總目標(biāo)。如下表所示：

澳大利亞的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》從語言、文學(xué)、讀寫能力三方面對不同學(xué)年的學(xué)生提出了閱讀目標(biāo)和要求，螺旋上升，同樣呈現(xiàn)了鮮明的梯度層次。比如：在“讀寫能力”部分，課標(biāo)雖然在各個學(xué)年均強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能運用“文本處理策略”、“理解策略”來分析文本，但是，隨著閱讀能力的逐漸提升，對學(xué)生提出的閱讀要求也越來越高。如下表所示：

2.澳大利亞更重視閱讀文本的多樣性選擇

我國在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的閱讀文本主要包括童話、寓言、古詩文、敘事性作品、非連續(xù)性文本、報刊、圖書資料等。相比較而言，澳大利亞的英語課程對學(xué)生閱讀文本的選擇面更廣、涉獵面更多。文本領(lǐng)域主要包括演講、對話、小說、故事書、報刊文章；交際文本涉及信函、請柬、采訪、報道、海報、戲劇或電影表演、廣告等。同時，還包括計算機(jī)或多媒體等其他技術(shù)手段制作或傳播的信息。如下表所示：

3.中國：強(qiáng)調(diào)文本的品讀賞析；澳大利亞：強(qiáng)調(diào)文本寫作方法的掌握

在我國的閱讀目標(biāo)中頻頻出現(xiàn)的關(guān)鍵性動詞是“理解”、“體會（體驗、感受）”、“品味（體味）”、“領(lǐng)悟（領(lǐng)會）”等，詞性比較抽象、空泛，難以測評。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠“理解詞句的意思”，“體會關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，“體會文章表達(dá)的思想感情”，“體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”等。澳大利亞的閱讀目標(biāo)中使用較多的是“辨別、辨認(rèn)（identify）”、“理解（understand）”、“討論（discuss）”、“識別（recognize）”、“運用（use）”、“解釋（interpret/explain）”等行為動詞，詞性具有較強(qiáng)的可測性、可觀察性，利于對學(xué)生的閱讀評價。閱讀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)能夠“辨別不同文本的寫作特征和寫作目的”，“運用閱讀策略來閱讀不同類型的文本，建構(gòu)文本字面和潛在的意義”等。

不難發(fā)現(xiàn)，我國的閱讀教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的品讀賞析，試圖通過挖掘文本內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、領(lǐng)悟和鑒賞文本的能力，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。澳大利亞的閱讀教學(xué)則十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本寫作目的、方法和技巧的理解和掌握，以及如何運用閱讀策略來鑒賞不同類型的文本，以做到閱讀為我所用。在閱讀教學(xué)中，如果將以上兩點結(jié)合起來，無論對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還是寫作能力的培養(yǎng)，都大有裨益。

二、 寫作目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1.均重視真實、獨特、有創(chuàng)意的表達(dá)

真實，是作文的生命。學(xué)生只有寫自己經(jīng)歷過的事，說自己想說的話，寫自己真切的體驗，文章才具有生命力。寫作還應(yīng)是個性化的，應(yīng)力求表達(dá)個性化的“獨特感受”，講別人沒有講過的話，體會別人沒有體會到的事，表現(xiàn)自己的獨特見解與感受。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，善于觀察，善于捕捉特征，挖掘新東西，做到“有創(chuàng)意的表達(dá)”。

中澳兩國的母語課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作部分均強(qiáng)調(diào)了“真實、獨特、有創(chuàng)意的表達(dá)”，突出了學(xué)生寫作的創(chuàng)新意識和求真意識。如下表所示：

2.中國：強(qiáng)調(diào)個性創(chuàng)作和自由表達(dá)；澳大利亞：重視寫作技能和策略

我國對學(xué)生的寫作指導(dǎo)關(guān)注三個亮點：一是提倡有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，減少對其寫作的束縛，為學(xué)生的自主寫作提供廣闊空間和有利條件。二是強(qiáng)調(diào)有個性的寫作，不落俗套。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。三是重視寫作過程，即具有獨立完成的寫作意識。在寫作目標(biāo)的設(shè)定上層次比較鮮明，構(gòu)建了一個由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)式過程：即“樂意寫（1～2年級）——自由寫（3～4年級）——學(xué)會寫（5～6年級）”的訓(xùn)練序列。比較而言，澳大利亞在文本創(chuàng)作中強(qiáng)調(diào)了語言特征、文本結(jié)構(gòu)、句法和和寫作背景的重要作用。在具體的寫作方式上，除了日常的書面文本創(chuàng)作，還強(qiáng)調(diào)了一系列軟件的運用。如“熟練使用一系列軟件，運用文字處理程序來創(chuàng)建，編輯和發(fā)表書面文本”。不難看出，澳大利亞對學(xué)生的寫作能力提出了較高要求，易于實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 聽說目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1.中國：強(qiáng)調(diào)聽說興趣；澳大利亞：重視“思考力”的培養(yǎng)

在一定意義上，思維是不出聲的語言，口頭語言是出聲的思維。因此，在聽說訓(xùn)練中，如果脫離了對學(xué)生“思考力”的要求而僅僅強(qiáng)調(diào)“說”，必然導(dǎo)致學(xué)生聽說能力發(fā)展遲緩。研讀澳大利亞的聽說目標(biāo)，可以明顯地感覺到該國十分重視對學(xué)生“思考力”的培養(yǎng)。比如，在第一學(xué)年目標(biāo)中就指出，“討論不同類型的文學(xué)作品中故事情節(jié)、人物和寫作背景的特征，探討不同文本中人物的特征?！钡谒膶W(xué)年中指出，“理解社會交往影響了人們相互理解和交流的方式。當(dāng)探究和闡明別人的觀點時，要總結(jié)出自己的觀點，并對大家作出正式的報告?！蔽覈n標(biāo)則更關(guān)注學(xué)生的聽說興趣，因此，情感、態(tài)度和價值觀的教育在聽說能力的培養(yǎng)目標(biāo)上得到了較多體現(xiàn)。比如，聽說目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要 “能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”；“有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”；“能用普通話交談，學(xué)會認(rèn)真傾聽，就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”。

2.中國：強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)；澳大利亞：重視表達(dá)策略和技巧

在小學(xué)階段，我國課標(biāo)呈現(xiàn)了梯度的目標(biāo)要求，從“態(tài)度自然大方，有禮貌”到“認(rèn)真傾聽”，再到“與人交流能尊重和理解對方”，在一定程度上體現(xiàn)了語言運用的情感態(tài)度。澳大利亞的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》從“聽”和“說”兩個方面對學(xué)生提出了不同要求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能夠“參與討論、交流”、“積極傾聽、表達(dá)”、“使用交際策略”、“發(fā)表演說”，突出了學(xué)生對口語交際的積極參與、主動表達(dá)和交流技巧。如下表所示：

四、 思考與啟示

1.閱讀目標(biāo)應(yīng)實現(xiàn)學(xué)生對文本閱讀的多樣性選擇

印刷文本是我國課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得閱讀能力的主要途徑。但是，我國在課標(biāo)中提出的文本類型主要局限于印刷文本或紙質(zhì)書籍，比如：童話、寓言、敘事性文本、古詩文等。比較而言，澳大利亞給予學(xué)生的文本選擇更加多元，文本領(lǐng)域主要包括四大方面，即：文學(xué)作品、日常文本、媒體文本、工作文本。閱讀領(lǐng)域涉及各種印刷或非印刷文本，包括閱讀書籍、雜志、光盤、網(wǎng)頁，也包括觀看電影、錄像、電視節(jié)目、圖形資料等。在課堂內(nèi)外，如何通過其他閱讀文本，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的閱讀面，實現(xiàn)其對各種印刷文本和非印刷文本的多樣性選擇，有待于進(jìn)一步思考和探究。

2.寫作目標(biāo)應(yīng)平衡“個性化表達(dá)”與“寫作策略”

在寫作目標(biāo)的表述中，澳大利亞強(qiáng)調(diào)了文本結(jié)構(gòu)、語言特征、句法、詞匯、拼寫、標(biāo)點、寫作背景和多種輔助性元素對文本創(chuàng)作的重要作用。我國則更關(guān)注以下四點：一是表達(dá)真切體驗；二是表現(xiàn)獨特感受；三是表達(dá)力求有創(chuàng)意；四是實現(xiàn)獨立寫作。在小學(xué)階段，對學(xué)生寫作策略和方法的指導(dǎo)是基礎(chǔ)，是學(xué)生個性化表達(dá)的前提，只有基礎(chǔ)扎實了，個性化表達(dá)才有可能站穩(wěn)腳跟，逐步實現(xiàn)有創(chuàng)意的表達(dá)。因此，如何平衡“個性化表達(dá)”與“寫作策略”，值得進(jìn)一步思考和探究。

3.聽說目標(biāo)應(yīng)重視對學(xué)生“思考力”的培養(yǎng)

語言常在思維的廣度和深度上影響人的思維水平，因此，在聽說目標(biāo)中，如果僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口頭表達(dá)而脫離了對其思維的訓(xùn)練要求，勢必將導(dǎo)致學(xué)生聽說能力的緩慢發(fā)展。在小學(xué)階段，我國新課改自始至終都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，情感、態(tài)度和價值觀的教育在聽說能力的培養(yǎng)目標(biāo)上得到了較多體現(xiàn)。相較于澳大利亞，可以明顯地感覺到該國對學(xué)生思維意識和思考力的重視，值得我國借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] [澳]西蒙·馬金森.現(xiàn)代澳大利亞教育史[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2007.

[3] 叢立新，章燕編譯.澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4] Love， Kristina，Humphrey， Sally.A multi-level language toolkit for the Australian Curriculum： English[J].Australian Journal of Language & Literacy，2012.

[5] The Australian Curriculum：English Rational [EB/OL].http：//www.australiancurriculum.edu.au/

English/Rationale/2011.

【責(zé)任編輯：白文軍】