仲劍峰

“送教下鄉(xiāng)”是縣市一級(jí)教研室的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，旨在通過有效的組織和策劃，將城區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源傳送到鎮(zhèn)鄉(xiāng)、農(nóng)村學(xué)校。應(yīng)該說，“送教下鄉(xiāng)”是縮小城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要舉措，也是推進(jìn)課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

然而，從本縣市小學(xué)語文學(xué)科組織開展的一些“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)來看，效果并未達(dá)到最佳。究其原因，一方面是因?yàn)榈赜驈V、學(xué)校層次多、教師隊(duì)伍龐大，而 “送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)按照慣例一般為到一個(gè)學(xué)校去上幾堂課，再加一個(gè)報(bào)告，覆蓋面非常小，受眾十分有限；另一方面，由于送教下鄉(xiāng)活動(dòng)往往都是教研室“一廂情愿”，送教內(nèi)容缺乏針對(duì)性，送教方式缺少互動(dòng)性，觀賞性有余而研究性不足，我們所面臨的問題是如何破解困局，如何有效激活“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)的“造血功能”。

一、 調(diào)查與訪談：傾聽來自基層的心聲

1.一線教師的心聲

我們?cè)?jīng)對(duì)“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)做過一個(gè)問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為本市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師。通過調(diào)查，我們得到以下反饋信息：

問題一：你對(duì)“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)的意義怎么看？統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，超過80%的教師認(rèn)為“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)“很有意義，應(yīng)積極開展”，這是我們開展好“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)的有力支撐和信心所在。

問題二：你最歡迎什么樣的送教內(nèi)容？統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“名優(yōu)教師的課堂展示與觀摩”最受歡迎，受歡迎程度高達(dá)85.6%，這充分說明了教師對(duì)“課堂”的高度關(guān)注；同時(shí)，“一線教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“學(xué)科教改的前沿信息與理念”、“優(yōu)質(zhì)的課程資源”，也比較受教師歡迎，受歡迎程度均超過了50%，這也說明“送教”的內(nèi)容已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的需求。

問題三：你最歡迎怎樣的送教方式？統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“課堂展示與觀摩”是最受教師歡迎的“送教”方式，受歡迎程度高達(dá)89.7%，這繼續(xù)表明了教師對(duì)于“課堂”的高度關(guān)注；同時(shí)，“現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流”、“網(wǎng)上自主交流”等方式的受歡迎程度也在50%左右，這說明互動(dòng)性強(qiáng)、參與度高的送教方式，也在很大程度上開始受到教師的歡迎。

問題四：你最歡迎什么樣的送教者？統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“一線骨干教師”和“名優(yōu)教師”成為廣受歡迎的“送教者”，而“專家學(xué)者”的受歡迎程度并不高，這說明廣大教師更關(guān)注教學(xué)的實(shí)踐層面、操作層面和經(jīng)驗(yàn)層面，他們更加歡迎能夠接地氣的送教者。

2.學(xué)校管理者的心聲

我們就“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的管理者進(jìn)行了不記名訪談，以下是幾種具有代表性的心聲：

◆小學(xué)校長(zhǎng)：教研室組織“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)確實(shí)很有意義，我們也是非常需要和歡迎的。教研室組織的活動(dòng)希望能少一點(diǎn)檢查、考核、評(píng)比，多一點(diǎn)指導(dǎo)、培訓(xùn)、交流。

◆小學(xué)教導(dǎo)主任：關(guān)于教研室命題的期末統(tǒng)測(cè)，城區(qū)學(xué)校平均成績(jī)高達(dá)90分以上，鄉(xiāng)村完小則低至70分之下，差距太大！現(xiàn)在城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，讓先進(jìn)的教學(xué)理念與方法能夠?qū)崿F(xiàn)城鄉(xiāng)對(duì)接。

◆小學(xué)教科室主任：教研室的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)有時(shí)感覺像“送戲下鄉(xiāng)”，雖然內(nèi)容和形式都很精彩，但整個(gè)活動(dòng)過程中我們更多地只是在觀賞，而不是參與?！八徒滔锣l(xiāng)”，從名稱上就給人一種居高臨下的感覺，我們基層學(xué)校的教師在這種活動(dòng)中似乎缺少話語權(quán)。

二、 突破與創(chuàng)新：激活“送教下鄉(xiāng)”的“造血功能”

1.列菜單、聚熱點(diǎn)、求適用，實(shí)現(xiàn)“送什么”的突破與創(chuàng)新

（1）列菜單。不同學(xué)校、不同教師群體對(duì)于送教內(nèi)容的需求和關(guān)切是不盡相同的，有的更需要前沿的教改信息和理念，有的更渴求教學(xué)教研技能的培訓(xùn)，有的更歡迎名優(yōu)教師的課堂觀摩與研討，有的迫切希望能在選擇和開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源方面得到指點(diǎn)和幫助……考慮到這些情況，我們嘗試推出了“菜單式”的送教辦法。學(xué)年初，教研室先將擬送教的主題和內(nèi)容列出一個(gè)菜單，供全市有需求的鎮(zhèn)鄉(xiāng)學(xué)校自主選擇，然后再來統(tǒng)籌安排本學(xué)年的送教活動(dòng)。我們開列的菜單內(nèi)容既有名優(yōu)教師的優(yōu)質(zhì)課例，也有一線教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有已經(jīng)取得成效的課題成果。同時(shí)，我們也歡迎鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校根據(jù)本校教師、教學(xué)的實(shí)際，在我們開列的菜單內(nèi)容之外提出相關(guān)送教內(nèi)容的申請(qǐng)，我們教研室根據(jù)其申請(qǐng)，盡可能地滿足他們的愿望和要求。

（2）聚熱點(diǎn)。自2011版語文新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，“語用型”課堂、 “學(xué)為中心”的課堂、兒童閱讀與國(guó)際兒童閱讀素養(yǎng)研究（PIRLS）、課程評(píng)價(jià)改革等成為小學(xué)語文教研的熱點(diǎn)。因此，我們“送教下鄉(xiāng)”的內(nèi)容也圍繞這些熱點(diǎn)來精心選擇。2013學(xué)年開始，我們先后開展了“指向語用”的閱讀教學(xué)策略、兒童整本書閱讀指導(dǎo)、基于預(yù)學(xué)的單篇課文教學(xué)等主題的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)；同時(shí)，圍繞語文課程目標(biāo)與內(nèi)容體系的建設(shè)、國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究與閱讀能力評(píng)價(jià)、中外母語課程比較等主題，把相關(guān)學(xué)習(xí)資料整理打包，通過QQ群傳送到全市各個(gè)鎮(zhèn)鄉(xiāng)的小學(xué)語文教研組長(zhǎng)手中，供他們?nèi)粘W(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)，并定期組織現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、交流活動(dòng)。

（3）求適用。送教的內(nèi)容不僅要聚焦于教改熱點(diǎn)，更要適用于基層學(xué)校和一線教師。適用的才是最好的。本學(xué)年，除了傳統(tǒng)的“好課下鄉(xiāng)”和“報(bào)告下鄉(xiāng)”之外，我們還嘗試了以下幾種新型的送教內(nèi)容，特別受老師們歡迎。

◆班級(jí)會(huì)診。由老師自己提出申請(qǐng)，教研室組織核心項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)成員對(duì)相應(yīng)班級(jí)情況進(jìn)行會(huì)診，并提供詳盡診斷報(bào)告，提出今后的教學(xué)建議。

◆項(xiàng)目規(guī)劃。由學(xué)?；蚶蠋熥约禾岢錾暾?qǐng)，教研室組織核心研究團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)際情況為其量身設(shè)計(jì)一學(xué)期或一學(xué)年的語文課程規(guī)劃，可以是語文整體課程規(guī)劃，也可以是某一項(xiàng)目（如低年級(jí)評(píng)價(jià)）規(guī)劃。

◆實(shí)用策略。根根老師們提出的要求，教研室組織相關(guān)教師提供實(shí)用性策略。如三年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)的五大策略；高年級(jí)課堂小組討論有效組織策略；說明文教學(xué)五大策略。

◆焦點(diǎn)訪談和實(shí)戰(zhàn)示范。由教師們提出教學(xué)中的疑難、操作中的困惑和送教心得進(jìn)行對(duì)話交流，然后特別就某一具體話題進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)性的示范與討論，將傳統(tǒng)早已命好題的送教變成在解決教師困惑的情境中演示研討的送教。

2.大整合、建網(wǎng)絡(luò)、促互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“怎么送”的突破與創(chuàng)新

（1）整合高效。受時(shí)間、精力所限，教研室不可能頻繁地組織“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。如果換一種思維，能夠把我們組織開展的其他活動(dòng)與“送教下鄉(xiāng)”巧妙地整合起來，不是一舉多得嗎？比如，2013年，我們教研室與普教科聯(lián)合組織全市義務(wù)教育階段“師生共讀一本書”優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)課評(píng)比活動(dòng)。我們?cè)诓邉澅敬位顒?dòng)的時(shí)候，打破過去全市性的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)通常集中在城區(qū)學(xué)校進(jìn)行的慣例，在全市設(shè)立12個(gè)比賽片區(qū)（小學(xué)、初中各6個(gè)），各個(gè)片區(qū)均安排在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，便于周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的語文教師就近現(xiàn)場(chǎng)觀摩。這樣一來，本次課堂評(píng)比活動(dòng)就與送教下鄉(xiāng)活動(dòng)有效地整合在了一起，輻射到了全市33個(gè)鎮(zhèn)鄉(xiāng)的所有中小學(xué)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全市參加本次評(píng)比活動(dòng)的語文教師達(dá)到1000人次以上。通過本次活動(dòng)，那些原本只在城區(qū)少數(shù)學(xué)校先行先試的“兒童閱讀”、“師生共讀”、“整本書閱讀”等新課程理念和策略，迅速在全市各個(gè)鎮(zhèn)鄉(xiāng)學(xué)校廣泛傳播。

（2）網(wǎng)絡(luò)覆蓋。親臨基層學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是一種比較有效的送教方式，因?yàn)檫@種方式能夠面對(duì)面地交流與互動(dòng)，在送教者與受教者之間建立起良好的關(guān)系。但我們感覺這種現(xiàn)場(chǎng)送教的方式有其缺陷：大家礙于情面，在交流討論的時(shí)候往往好話、套話多，真話、實(shí)話少；受時(shí)空限制，活動(dòng)到后來就常有匆匆走過場(chǎng)、草草鳴金收兵的感覺。自2013學(xué)年以來，我們又另辟蹊徑，利用信息化時(shí)代的有利條件，積極探索和構(gòu)建“送教下鄉(xiāng)”的網(wǎng)絡(luò)模式。2013學(xué)年以來，我們?nèi)行≌Z學(xué)科在教研員的組織與發(fā)起下，逐步組建了面向全市不同小語教師群體和層次，有著不同功能定位和交流目的的QQ群、討論組。教研室重點(diǎn)組建了全市小語核心項(xiàng)目研修團(tuán)隊(duì)QQ群、全市小語教研大組QQ群；各鎮(zhèn)鄉(xiāng)小語教研組長(zhǎng)再組建本鎮(zhèn)鄉(xiāng)學(xué)校小語教師QQ群。這樣，就以網(wǎng)絡(luò)的方式將全市城區(qū)學(xué)校、鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學(xué)校、農(nóng)村完小的語文教師聯(lián)系起來了。QQ群的建立極大地方便了全市城鄉(xiāng)學(xué)校之間、不同教師群體之間的相互學(xué)習(xí)與交流，也極大地節(jié)省了組織活動(dòng)的時(shí)間與空間成本。網(wǎng)絡(luò)傳遞、學(xué)習(xí)和交流使原來單個(gè)學(xué)校幾年都難得輪到一次的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)基本能保證每月一次研討，平時(shí)也能隨問隨答，按需送“糧”。

（3）上下互動(dòng)。我們認(rèn)為，送教活動(dòng)中，送教者與受教者之間并不是給予和接受的關(guān)系，而是平等對(duì)話、合作交流的關(guān)系，雙方應(yīng)當(dāng)構(gòu)成學(xué)習(xí)、研究、踐行的共同體。2013學(xué)年第二學(xué)期，市教研室根據(jù)上級(jí)要求和教改形勢(shì)，取消了全市小學(xué)一、二年級(jí)的書面期末考試，要求各校自主探索適合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式。這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了考試評(píng)價(jià)的學(xué)校、教師來說，是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。我們決定先調(diào)動(dòng)大家的積極性，發(fā)動(dòng)全市小語教研組長(zhǎng)和核心項(xiàng)目研修團(tuán)隊(duì)成員從本校實(shí)際出發(fā)，自主設(shè)計(jì)低年級(jí)小語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案，并將方案上傳教研室。教研室擇優(yōu)挑選有代表性的十來個(gè)方案（有諸暨城區(qū)學(xué)校的，也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，還有省內(nèi)其他知名學(xué)校的）上傳至QQ群的共享文件夾，讓大家相互閱看，比較討論。通過這樣的活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了信息和資源的共享，還開闊了視野，提升了理念。

3.廣獵人、靜孵化、再培育，實(shí)現(xiàn)“誰來送”的突破與創(chuàng)新

（1）隨處“獵”人。教研室每年組織的各類競(jìng)賽、評(píng)比、研討活動(dòng)很多。作為教研員，一方面要精心組織和策劃好各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)通過這些活動(dòng)的平臺(tái)發(fā)現(xiàn)各方面的人才和苗子。比如，通過優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)方面的苗子；通過論文評(píng)比，我們發(fā)現(xiàn)了會(huì)思考、會(huì)寫文章的苗子；通過命題工作的研討，我們發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)評(píng)價(jià)方面有想法、有能力的苗子；通過課題申報(bào)和評(píng)審，我們發(fā)現(xiàn)了善研究、會(huì)做教科研的苗子。一旦發(fā)現(xiàn)了方方面面的苗子，我們就想方設(shè)法把他們吸引過來，凝聚起來。這對(duì)于教研員來說，是很重要的一項(xiàng)工作，也是職責(zé)所在。2013學(xué)年，小語教研室利用這些常規(guī)平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)了近三十位具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯啃徒處煛Ｍ瑫r(shí)，從本學(xué)年開始，教研室還嘗試“送教者自薦”，全市各校如有好的課、講座和經(jīng)驗(yàn)，可以按相關(guān)要求完成自薦工作，教研室認(rèn)定后通過一段時(shí)間的培養(yǎng)再安排送教。

（2）耐心“孵化”。發(fā)現(xiàn)苗子，目的是為了建設(shè)一支能夠擔(dān)負(fù)使命、引領(lǐng)教學(xué)、做出示范的送教隊(duì)伍。這是一項(xiàng)需要靜心和耐心來陪伴的長(zhǎng)遠(yuǎn)支柱性工程。近幾年，我們市教育局在中小學(xué)名師培養(yǎng)和名師工作室建設(shè)方面進(jìn)行了有益探索，也取得了明顯成效，名師工作室成員也成為了送教下鄉(xiāng)的一支重要隊(duì)伍。為了培養(yǎng)更多的“名師”，進(jìn)一步壯大送教隊(duì)伍，自2013年開始，我們教研室小語學(xué)科又推出了新的舉措——開始了組建“諸暨市小語核心項(xiàng)目研修團(tuán)隊(duì)”的實(shí)踐探索。我們先期組建的是“兒童閱讀素養(yǎng)研究核心研修團(tuán)隊(duì)”，本團(tuán)隊(duì)采取個(gè)人申報(bào)、學(xué)校同意、教研室審定的程序進(jìn)行組建，初定3年為一個(gè)研修周期。研修人員預(yù)設(shè)為10人左右，但由于教師申報(bào)踴躍，目前規(guī)模已達(dá)到30多人，基本上把全市最優(yōu)秀的一批小語教師匯聚了起來。組建本團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是以項(xiàng)目研修為載體，發(fā)掘和培育一批關(guān)注兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展的研究型教師，提升諸暨小語學(xué)科在兒童閱讀領(lǐng)域的研究力和行動(dòng)力，并逐步發(fā)揮研修團(tuán)隊(duì)對(duì)全市各街道、鎮(zhèn)鄉(xiāng)學(xué)校、教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，從而整體上推進(jìn)諸暨小語課改進(jìn)程。從這個(gè)意義上說，這支研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)好了，也將是諸暨市小語學(xué)科“送教下鄉(xiāng)”的中堅(jiān)力量。

（3）再度培育。在“送教者”隊(duì)伍的培養(yǎng)上，我們把核心項(xiàng)目研修團(tuán)隊(duì)成員作為主要對(duì)象，對(duì)他們采取了目標(biāo)導(dǎo)向、專題培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)歷練以及“走出諸暨”等多種途徑來進(jìn)行培養(yǎng)。我們逐步將小語學(xué)科全市層面的一些常規(guī)性工作放手給有能力的研修員去做，并加強(qiáng)常規(guī)工作的研究性，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中加速成長(zhǎng)。比如，每次的送教活動(dòng)中，我們都會(huì)選定幾位核心成員，從選題到選人、到活動(dòng)方案制定，讓他們?nèi)虆⑴c?；顒?dòng)的組織和主持工作也盡可能交由他們?nèi)コ袚?dān)。參與一次送教組織活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于經(jīng)歷了一次深度的專業(yè)培訓(xùn)。此外，我們還讓送教者根據(jù)送教主題，提出自己的意愿，我們想方設(shè)法加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，參加省內(nèi)外各種高水平的教研活動(dòng)，以“送教”為平臺(tái)，為其提供再繼續(xù)深化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。對(duì)送教者的再培育，既是借送教平臺(tái)提升全市核心送教者的研究能力，同時(shí)也保證了整個(gè)送教活動(dòng)的質(zhì)量。

綜上所述，我們嘗試構(gòu)建送教網(wǎng)絡(luò)，對(duì)送教內(nèi)容、形式和方式進(jìn)行創(chuàng)新和突破，并借送教平臺(tái)發(fā)展多層次各區(qū)域教師的專業(yè)能力，激活“送教下鄉(xiāng)”的“造血功能”，變送教這項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)為更多教師參與的主題式研究性活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)送教活動(dòng)的效率最大化，專業(yè)持續(xù)性發(fā)展的可能化。

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