趙娟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，而語(yǔ)言文字運(yùn)用的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是表達(dá)運(yùn)用。課堂上的表達(dá)訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練之中。在語(yǔ)文教學(xué)中，文章是表達(dá)的基礎(chǔ)，兒童是表達(dá)的主體。因此，有效表達(dá)首先要讓兒童真正在場(chǎng)。

一、 讓兒童的情感在場(chǎng)

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)在于情感。課堂上要允許學(xué)生自由充分地表達(dá)自己的感受，如果沒(méi)有情感的參與，學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確、真實(shí)地表達(dá)。

例如有位教師執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)7》中的口語(yǔ)交際《我家的一張照片》一課，課前學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，一張張照片在教室里快樂(lè)地傳閱，一張張小臉蛋都漲得通紅通紅。一個(gè)小男孩津津有味地介紹著他的照片：“這張照片是我爸爸給我拍的。那天我差點(diǎn)嚇?biāo)懒?！我們?cè)诔Ｖ菘铸垐@里玩，爸爸問(wèn)我敢不敢去坐過(guò)山車(chē)，我說(shuō)‘為啥不敢？誰(shuí)怕誰(shuí)啊！’車(chē)動(dòng)起來(lái)我就后悔啦，開(kāi)始還是緩緩地，可一瞬間，就突然加速，轉(zhuǎn)盤(pán)也轉(zhuǎn)了起來(lái)，越轉(zhuǎn)越快，像飛一般的‘呼’的一聲垂直掉了下來(lái)，嚇得我緊閉雙眼，大喊‘救命’，哈哈，這張照片就是當(dāng)時(shí)搶拍的！”周?chē)膶W(xué)生哄堂大笑。

開(kāi)始上課了，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)起步作文，教師在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程中就想特意關(guān)注一下學(xué)生的表達(dá)是否完整、清楚、具體。一上課，教師就問(wèn)：“還記得老師教給大家一個(gè)秘訣嗎？要把事情說(shuō)清楚就要抓住哪四個(gè)要素？”底下的學(xué)生還沒(méi)從課前的興奮中回過(guò)神來(lái)，老師又接著說(shuō)：“就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)向大家介紹一下自己的照片？注意這四個(gè)要素要說(shuō)清楚。”剛剛那個(gè)小男孩把手舉得高高的，教師喊了他。他說(shuō)：“這張照片是爸爸給我拍的?！苯處熣f(shuō)：“等會(huì)兒，先說(shuō)時(shí)間！”這位學(xué)生撓了撓頭說(shuō)：“大概是星期日吧。”教師說(shuō)：“嗯，再說(shuō)說(shuō)地點(diǎn)。”小男孩（很不情愿地）說(shuō)：“地點(diǎn)就是常州恐龍園唄！”“說(shuō)說(shuō)還有哪些人？”教師接著引導(dǎo)。“嗯……”顯然，小男孩剛剛的高興勁早已飛到了九霄云外。他不知道老師下面還希望他再說(shuō)什么。在教師條文式的訓(xùn)練下，剛剛還說(shuō)得很鮮活的學(xué)生突然不會(huì)說(shuō)話了。這是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生的情感存在，把條條框框強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生的表達(dá)變得呆板、無(wú)趣。作文貴在我手寫(xiě)我心、我口說(shuō)我心，情感是文學(xué)的生命，情感也是表達(dá)的靈魂。在我們身邊，這樣的課堂并不少見(jiàn)，教師不自覺(jué)地壟斷了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，一味將自己的感受強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生只能體驗(yàn)著教師的體驗(yàn)，感受著教師的感受，這樣的課堂又怎么會(huì)有有效的表達(dá)呢？

二、 讓兒童的認(rèn)知在場(chǎng)

閱讀是一種個(gè)性化行為，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程，更是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的主要載體，因此對(duì)文本的解讀，教師不能越俎代庖，要調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的認(rèn)知積累，去理解文本、大膽表達(dá)。學(xué)生的認(rèn)知積累包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。例如《夕陽(yáng)真美》一課中“燦爛”一詞的教學(xué)片段，教師就多次啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)理解詞語(yǔ)。

師：（出示霞光圖片）燦爛的霞光給你怎樣的感受？

生1：閃閃發(fā)光的，很耀眼。

生2：很明亮，也很美，讓人看了心情很愉快。

師：是啊，在生活中你還看到哪些事物也是燦爛的呢？

生1：燦爛的燈光。

生2：燦爛的陽(yáng)光。

生3：天空中燦爛的煙花。

生4：老師燦爛的笑容。（聽(tīng)課教師一片掌聲）

生5：燦爛的花兒。

……

在學(xué)生的思考交流中，“燦爛”一詞深深地印在了他們的心里。同樣是這一課，在教學(xué)“它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”一句時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀后，教師問(wèn)：“你看到云彩還被染成了哪些顏色？”學(xué)生立刻嘰嘰喳喳地各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)“橘黃色”，有的說(shuō)“藍(lán)色”，有的說(shuō)“綠色”……教師繼續(xù)提問(wèn)：“這些顏色都藏在哪兒呢？”同學(xué)們異口同聲道：“省略號(hào)里！”教師又說(shuō)：“夕陽(yáng)真是一個(gè)魔術(shù)師，快看，她又變出了哪些美景？”隨即出示填空“它那圓圓的臉漲紅了，把____染成了______?！蓖瑫r(shí)播放多幅不一樣的夕照?qǐng)D，學(xué)生立刻聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的說(shuō)把大樹(shù)染成了金黃色，有的說(shuō)把房子染成了金色、把大海染成了紫色。

在課堂教學(xué)中我們還會(huì)遇到學(xué)生的認(rèn)知水平、價(jià)值觀念等和文本、教師存在某種隔閡，他們對(duì)某一問(wèn)題的理解會(huì)和文本、和教師有所不同。例如，閱讀《船長(zhǎng)》這篇洋溢著人性美的短篇小說(shuō)，有學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)或許會(huì)提出這樣的問(wèn)題：船長(zhǎng)一定要和船一起沉沒(méi)嗎？他這樣做不是太傻嗎？再如閱讀《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》等文章時(shí)，我們?cè)趯?duì)奸詐、狡猾的狐貍針砭的同時(shí)，有的孩子偏偏會(huì)欣賞狐貍所謂的“機(jī)智靈活”“善于偽裝”。這時(shí)就需要教師及時(shí)作出判斷和引導(dǎo)，與文本對(duì)話、與編者對(duì)話，而不是一味地認(rèn)同，最終偏離文本的價(jià)值取向。

三、 讓兒童的思維在場(chǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要讓學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文”?？梢?jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，老師可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的表達(dá)水平。

如詞語(yǔ)教學(xué)，在二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》的教學(xué)中，學(xué)生搖頭晃腦地讀完全文詞串后，教師問(wèn)：“同學(xué)們，讀著這些詞語(yǔ)，你們好像看到些什么？”學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多優(yōu)美的畫(huà)面：有的說(shuō)，夕陽(yáng)下，一條條漁船滿載魚(yú)蝦歸來(lái)；有的說(shuō)，荷花粉紅粉紅的，翠綠的荷葉間露出了小蓮蓬；有的說(shuō)，秋天到了，楓葉火紅火紅的；還有的說(shuō)，夜晚，月光照在湖面上，亮閃閃的。在朗讀、表達(dá)中，學(xué)生的想象詩(shī)意飛揚(yáng)，詞語(yǔ)理解也在情境的創(chuàng)設(shè)中更深刻、更生動(dòng)。

再如古詩(shī)教學(xué)，古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，想象畫(huà)面是教學(xué)中的常用方法。蘇教版的語(yǔ)文教材里每一冊(cè)都有《古詩(shī)兩首》，課后練習(xí)中幾乎都安排有想象詩(shī)歌的意境，分角色演一演這樣的練習(xí)。語(yǔ)文教師既要善于抓住契機(jī)，又要善于引導(dǎo)，不能走過(guò)場(chǎng)，即使沒(méi)有這樣的練習(xí)，教師也可以巧妙設(shè)置，加以訓(xùn)練。如《聞官軍收河南河北》一詩(shī)就可以讓學(xué)生自主想象杜甫得知官軍收復(fù)失地時(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)行角色表演，豐富學(xué)生的感知。

又如課文教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，文本中都有很多空白點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的想象，深刻感悟文本內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)文本內(nèi)容想象文本中省略的部分，比如教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說(shuō)說(shuō)廬山的云霧還有哪些不同的姿態(tài)？還有哪些不同的變化？學(xué)習(xí)了《黃山奇松》，說(shuō)說(shuō)還有哪些奇形怪狀的松樹(shù)，讓學(xué)生給那些奇松起名字，并且用肢體語(yǔ)言將松樹(shù)的形態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，再仿照課文中的排比、比喻等修辭手法寫(xiě)一寫(xiě)。也可以根據(jù)故事的情節(jié)暢想故事的不同結(jié)局，如《愛(ài)之鏈》《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》等課文結(jié)尾處的續(xù)寫(xiě)處理。還可以根據(jù)人物的語(yǔ)言想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，根據(jù)故事的發(fā)展想象故事發(fā)生時(shí)的環(huán)境等等，這樣進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，拓展思維空間，提升思維能力，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。

四、 讓兒童的生命在場(chǎng)

“在場(chǎng)”就是存在。讓學(xué)生的生命在場(chǎng)，一方面是要關(guān)注所有學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注、投入，即帶著對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴求與期盼，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和文本、老師、編者、同伴交流，讓潛能得到發(fā)展。而另一方面，生命在場(chǎng)還意味著課堂要激活學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷生命的成長(zhǎng)。在此意義上，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生命場(chǎng)，是人的生命狀態(tài)和精神活動(dòng)不斷變化、不斷豐富的過(guò)程，是生命悄悄拔節(jié)的成長(zhǎng)歷程。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)無(wú)倫次時(shí)，教師會(huì)耐心地等待：“不要急，想一想再說(shuō)一遍”；當(dāng)教師話音未落，有的學(xué)生就舉手示意、急不可耐之時(shí)，教師會(huì)微笑著點(diǎn)頭：“別慌，讓我們?cè)俚纫坏?，還有同學(xué)沒(méi)想好呢！”這份溫馨、這份鼓勵(lì)、這份期待就是讓學(xué)生真正在場(chǎng)的保證，這也是有效對(duì)話的保證。

如教學(xué)《廬山的云霧》一文，教師提出問(wèn)題：“你喜歡這千姿百態(tài)的云霧嗎？能用你的方式來(lái)表達(dá)出你的喜歡嗎？”頓時(shí)教室里熱鬧了起來(lái)，學(xué)生興奮地嘗試著用自己的方式表達(dá)了起來(lái)：有的選擇了美美地讀，搖頭晃腦，聲情并茂；有的選擇了靜靜地畫(huà)，廬山云霧各種姿態(tài)在學(xué)生的筆尖下盡情展現(xiàn)；還有的選擇了想象性寫(xiě)話，一個(gè)個(gè)美好而大膽的創(chuàng)意在學(xué)生的靈光閃現(xiàn)中呼之而出。這樣自主輕松的表達(dá)，讓語(yǔ)文課充滿了快樂(lè)的味道。給其自由、任其選擇，這樣的課堂才是個(gè)性飛揚(yáng)的課堂，才是真正充滿生命氣息的課堂。

讓生命在場(chǎng)還需要讓學(xué)生在情境中深入體驗(yàn)，從而豐富自己的表達(dá)。在教學(xué)《青海高原一株柳》的6、7自然段時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生“讀了這段話，你的感受是什么？”再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“課文中哪一組鏡頭給你的印象最深，你仿佛看到這株柳樹(shù)正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？為了保存生命它都付出了怎樣的努力？”然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話“當(dāng)一陣陣狂風(fēng)刮過(guò)……當(dāng)鋪天蓋地的雷電擊過(guò)……暴雪來(lái)了……”，讓學(xué)生化身文中的形象，以生命去思考，這樣的表達(dá)愈發(fā)顯得真切而深刻。

我們的語(yǔ)文教學(xué)只有立足兒童本體，讓兒童真正在場(chǎng)，方能走進(jìn)兒童的內(nèi)心，課堂表達(dá)也只有關(guān)注了成長(zhǎng)中的兒童，才能真正做到有效、高效。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】