葉賢江

摘要：高中新課程改革以來，高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及形式發(fā)生了改變，教學(xué)策略自然也需要改變。本文從高中信息技術(shù)教學(xué)實際情況出發(fā)，試圖結(jié)合具體實際案例論述高中信息技術(shù)教學(xué)策略選擇方式，從案例出發(fā)對精講、任務(wù)驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)等不同教學(xué)策略選擇進(jìn)行了具體詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);教學(xué)策略;任務(wù)驅(qū)動;分層

中圖分類號：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）09-0030-03

自2003年高中信息技術(shù)新課程改革以來，高中信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)生了較大變化，一方面是內(nèi)容脫離了傳統(tǒng)的操作技能訓(xùn)練式內(nèi)容，另一方面是教學(xué)強調(diào)了任務(wù)探究式教學(xué)形式。但在教學(xué)實踐過程中，由于受到應(yīng)試教育的影響和制約，“副科”思維導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)在學(xué)校中處于弱勢地位。面對信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，高中信息技術(shù)教師不能單一地抱怨，而應(yīng)該具有針對性地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，采用多種教學(xué)手段。本文結(jié)合具體案例論述了高中信息技術(shù)教學(xué)策略的選擇方式，希望能對一線高中信息技術(shù)教師有借鑒意義。

● 精講關(guān)鍵性知識與內(nèi)容，提高教學(xué)效率

人們總認(rèn)為信息技術(shù)課是一門重在操作的課程，似乎沒有什么內(nèi)容需要教師講解。但其實在小學(xué)、初中階段掌握了信息技術(shù)操作技能與綜合應(yīng)用方法后，高中信息技術(shù)課程內(nèi)容體系中逐漸增加了很多原理性知識，如網(wǎng)絡(luò)通信原理、圖片像素原理等。學(xué)生在理解專業(yè)性知識與技能內(nèi)容時仍然存在著認(rèn)識困難。所以高中信息技術(shù)課程的關(guān)鍵性知識與內(nèi)容需要教師有針對性地講解，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

1.情境類比：抽象概念深度理解

相比于初中階段，高中信息技術(shù)課程內(nèi)容不再是操作技能的綜合應(yīng)用，而是有一些基礎(chǔ)性信息的科學(xué)原理與知識。高中信息技術(shù)教師在講解這些專業(yè)性原理、知識與技能時，學(xué)生不能很快地理解，最后只能讓學(xué)生自己去記憶和背誦。其實，教師可以把信息技術(shù)學(xué)科的原理、概念與知識等先理解消化，轉(zhuǎn)化為自己的理解后，再通過情境類比的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在高中信息技術(shù)課的網(wǎng)絡(luò)通信原理模型內(nèi)容課例中，很多教師根本沒有讓學(xué)生理解每個OSI參考模型的作用，而只是讓其簡單地記憶了OSI參考模型包含哪些層次，對于每個層次的功能和具體作用根本沒有辦法理解。其實，教師可以通過與快遞傳遞過程進(jìn)行比較，通過與學(xué)生日常生活情境知識的類比，使學(xué)生更加容易理解網(wǎng)絡(luò)通信工作原理模型，如下頁圖所示。

2.微課視頻幫助教師操作講解

高中信息技術(shù)教師要尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，注重精講多練，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，找出自己的不足。所以，高中信息技術(shù)教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一個微課視頻，讓學(xué)生在遇到問題的時候，通過觀看視頻找到解決的方法。

例如，在講授“用Photoshop軟件工具處理圖像”的內(nèi)容時，教師可以將菜單欄、選項欄、工具箱、工作區(qū)、調(diào)板、套索、魔術(shù)棒、文字等工具的使用方法，向?qū)W生一一展示，并進(jìn)行例題說明，以視頻的形式上傳到每個學(xué)生的計算機里，學(xué)生也可以自己拷貝回家進(jìn)行練習(xí)。這樣即使沒有教師，學(xué)生也可以進(jìn)行自學(xué)。而且，學(xué)生在操作過程中，遇到的問題若是在視頻中不存在，也可以給教師提意見，使其完善視頻資料，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率。

● 任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究

1.采用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動法是以任務(wù)為載體、以驅(qū)動為核心、以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為關(guān)鍵。所以高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該更多地為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)開展學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，真正發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的作用，促使學(xué)生更好地發(fā)展。

例如，在講授有關(guān)“文字處理”的內(nèi)容時，我采用了任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在掌握基本的理論知識之后，帶著任務(wù)去檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生完成以下任務(wù)：①將所給出的一部分文字進(jìn)行錄入。②將文章標(biāo)題居中、四號、楷體;文字效果為七彩綻放。③將正文首行縮進(jìn)兩個字符、小四號、宋體。④輸入頁眉“×××”左對齊、天藍(lán)色。⑤在文章結(jié)尾處插入藝術(shù)字“×××”……該任務(wù)的設(shè)計要盡量全面地涉及本節(jié)課的知識點，讓學(xué)生在獨立完成任務(wù)的過程中，既可以檢驗自己的掌握程度，又可以提高自己動手操作的能力。

2.分層任務(wù)，鼓勵個性化發(fā)展

作為教師，我們要注意學(xué)生之間的差異，因材施教，采用分層教學(xué)的方法，讓每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到大幅度提升。例如，在講授有關(guān)表格的知識時，我采用了分層教學(xué)的方法，目的是讓每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。下面對作業(yè)的布置進(jìn)行一下簡單介紹：A層學(xué)生是指一些學(xué)習(xí)成績好、自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生。這部分學(xué)生的作業(yè)是自己設(shè)置一個表格，內(nèi)容自定，要求邊框為網(wǎng)絡(luò)，虛線1磅，底紋為淺藍(lán)色，表格套用格式為列表8，在第一個單元格繪制斜線表頭……這部分學(xué)生主要是自主鍛煉;B層學(xué)生是班級里的中間學(xué)生。他們的作業(yè)是給出一個范例，讓其模仿動手去做;C層學(xué)生是那些學(xué)習(xí)積極性較弱的學(xué)生，他們喜歡計算機，但是不喜歡做作業(yè)。所以，他們的作業(yè)是觀看視頻，目的是讓其熟練每個功能的具體位置。不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)，既可以滿足學(xué)生的求知欲，又可以讓學(xué)生體會到成功的喜悅，從而提高了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。

3.從問題解決出發(fā)，加強學(xué)生的探究能力

由于信息技術(shù)是一門操作性較強的學(xué)科，所以教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過問題學(xué)習(xí)信息技術(shù)，清楚信息技術(shù)的作用，進(jìn)而提高探究能力。例如，在講授有關(guān)“圖表信息的加工與表達(dá)”的內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“每次期中、期末考試后，教師都要對每個學(xué)生的各科分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，若是沒有計算機，教師只能一個一個地計算學(xué)生的總分、平均分、名次、每科的最高分、最低分。這對教師來說是一個非常大的工程，但是現(xiàn)在有計算機了，誰能用所學(xué)的Excel知識幫助教師完成這個工作呢？”問題的提出，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用。

● 合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)策略，一方面可以提升學(xué)生的合作能力，另一方面可以通過合作解決技術(shù)問題。例如，許多人都有過這樣的經(jīng)歷，面對一些技術(shù)問題，自己一個人百思不得其解，但也許就是由于別人的某個點撥就豁然開朗了。自己一直琢磨、得不到解決的事，別人也許曾經(jīng)遇到過，或曾經(jīng)一樣走進(jìn)這樣的“死胡同”，通過交流就能豁然開朗，徹底掌握解決方法。同時，高中學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，學(xué)得好的學(xué)生有些方面已經(jīng)超出信息技術(shù)教師，而學(xué)得不好的學(xué)生可能平時都很少摸到計算機。正是這種差異性為我們使用合作學(xué)習(xí)策略創(chuàng)造了必要條件。

在信息技術(shù)課堂中，我一般把學(xué)生分成左邊四人為一組，右邊四人為一組，遇到較難的操作流程，能比較方便地互幫互助。彼此在幫助的過程中，語言是輕聲的、是針對具體情境的、是簡約的，有時甚至只需某一個手指指點，沒有語言交流，亦能達(dá)成默契。例如，在講授“WPS文字”的內(nèi)容時，學(xué)生不會操作分欄，這時教師也許只要告訴他，“分欄”在“頁面布局”選項里，其他的自己繼續(xù)摸索就夠了。在小組交流的過程中，我始終堅持這樣一個原則：平時作業(yè)鼓勵互幫互助，可以互相指點，也可以簡略地演示流程，但演示結(jié)束后一定讓學(xué)習(xí)者獨立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，個性化的問題在小組內(nèi)大部分能得以解決，剩下的共性問題、疑難問題，教師再統(tǒng)一作指導(dǎo)，既節(jié)省了教師講授的時間，也給學(xué)生贏得了更多自主探究、操作實踐的時間。

● 結(jié)語

在高中教學(xué)過程中，我們面對著有信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、能夠進(jìn)行自學(xué)探究、更愿意合作學(xué)習(xí)的新一代高中學(xué)生，必須要選擇合適的教學(xué)策略。高中信息技術(shù)教師必須要精講，讓講授深入知識內(nèi)核，要讓學(xué)生探究進(jìn)而綜合運用信息技術(shù)，要讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)相互提高。高中信息技術(shù)教師只要做到眼中有學(xué)生，心中有目標(biāo)，那么就能夠讓學(xué)生既掌握基本的信息技術(shù)知識，又提升基本的信息素養(yǎng)，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

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