袁鈁芳 葉怡

● 引入項目的思考

《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：深化義務(wù)教育課程和教學(xué)改革?！倪M(jìn)教學(xué)方法，……把發(fā)展學(xué)生興趣特長、創(chuàng)造思維和自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作溝通能力， 貫穿到課程教學(xué)的全過程。作為學(xué)校，理應(yīng)順應(yīng)時代對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)提出的新的要求，承擔(dān)起與之相應(yīng)的責(zé)任，切實將學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)加以落實。

社會化評價系統(tǒng)相對于教育而言，它作為第三方評價考核，能較好地緩沖學(xué)校自身建立評價標(biāo)準(zhǔn)的難度;不僅如此，社會化評價系統(tǒng)，還在一定程度上規(guī)避了自測自評可能帶來的“憐香惜玉”或“敝帚自珍”感情分元素。與此同時，我們在積極倡導(dǎo)開放性評測效度的過程中，也愈來愈感覺到現(xiàn)有的純客觀題（是非題、選擇題）已經(jīng)不能涵蓋被測試者的多元智力狀況，而主觀因素的導(dǎo)入，又容易因為“一葉障目”、或“顧此失彼”而有失公允;化解學(xué)校在評估方面的短板劣勢，適時地引入社會第三方的權(quán)威評測系統(tǒng)，在現(xiàn)階段無疑是一種智慧的選擇。

作為教育發(fā)展的內(nèi)涵項目，我們希冀通過項目的實施，為初中學(xué)校的“職業(yè)生涯教育”建構(gòu)起一個與學(xué)科教學(xué)相呼應(yīng)的緊密型學(xué)科教研機制;重點挖掘電子信息教學(xué)實踐課程開發(fā)的教學(xué)理論支撐，以及創(chuàng)新教育的課程開發(fā)理論支撐。經(jīng)過審慎比較，我們將傳統(tǒng)物理教學(xué)部分的電子科技實踐課程開發(fā)作為切入點。電子科技，由于它的時代特點、時尚因素而被教育業(yè)內(nèi)外都公認(rèn)為創(chuàng)新教育的重要抓手;同時，又因為其與傳統(tǒng)物理教學(xué)部分和勞動技術(shù)教學(xué)部分都有眾多的交叉點，因此，在實施課程開發(fā)的過程中，可以在很大程度上調(diào)動學(xué)?，F(xiàn)有的師資優(yōu)勢，規(guī)避因教學(xué)力量的不足、教學(xué)環(huán)境和條件的支撐力度不夠，或是教學(xué)手段的陌生而騎虎難下。

事實上，與之同步，我們在引進(jìn)不少業(yè)經(jīng)多方檢驗的課程資源同時，也導(dǎo)入了課程的開元評測單元，如我們邀請張江科教聯(lián)盟的劉黨生老師主持學(xué)校的“科創(chuàng)課”，重點以“三體”科幻作品在教學(xué)主線，貫通了歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的同時，也引申出關(guān)于批判思維、科幻創(chuàng)作、現(xiàn)實生活的問題解決方案等過程性評價;而學(xué)校在聯(lián)手公安部三所，開發(fā)信息安全課程的時候，也要求課程設(shè)計要同步建構(gòu)起評測模式……

● 學(xué)校擁有的引入優(yōu)勢

1.學(xué)校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有豐富的實踐基礎(chǔ)與經(jīng)驗

學(xué)校重視學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，連續(xù)多年開展“雙語科技嘉年華”的活動，鼓勵學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考”，指導(dǎo)學(xué)生開展了一系列的小發(fā)明、小創(chuàng)造活動，在青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有一定的理論基礎(chǔ)和實踐活動經(jīng)驗。

2.教師樂于開展學(xué)習(xí)實驗教學(xué)探索項目，并有一定成效

項目研究能否順利開展，其重要因素是領(lǐng)導(dǎo)和教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研與實踐項目開展，鼓勵教師大膽實踐。近幾年，學(xué)校參與了教育部“十五”規(guī)劃重點課題《義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)研究》的研究，擁有多個上海市級、區(qū)級課題，學(xué)校以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知為主要研究對象，開展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)研究、腦認(rèn)知規(guī)律提高課堂教學(xué)效益研究、基于學(xué)習(xí)科學(xué)的優(yōu)質(zhì)課堂研究等，取得豐富的研究成果，并形成一定經(jīng)驗。

3.學(xué)校擁有優(yōu)良的專家資源

學(xué)校依托張江高科技園區(qū)，由中國電子學(xué)會、北師大相關(guān)教育技術(shù)研究機構(gòu)、張江STEM CLUB的專家參與并進(jìn)行指導(dǎo)，為項目實施提供了強大的后援。項目組織實施結(jié)構(gòu)如下圖。

● 項目選定課程及目標(biāo)

1.課程對象

預(yù)備～初二年級對物理、信息技術(shù)、科學(xué)等有興趣的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對電子技術(shù)的興趣、能力，以及以此為依托培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。

2.課程基本架構(gòu)部分的主要研究目標(biāo)

重在理論響應(yīng)，以及與課程架構(gòu)相關(guān)的教研環(huán)境的配備;需要一部分專用資料的保障、專家的全程指導(dǎo)、學(xué)科教研員的支持，以及多層面研討會等會商聚焦?？紤]到將協(xié)調(diào)兩個校區(qū)的教研活動開展，有必要投入建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻系統(tǒng)，以保證日常溝通（而不只是固定時間的傳統(tǒng)教研互訪）。

3.課程內(nèi)容遴選的主要實施目標(biāo)

第一級，選用關(guān)于電的基本知識，教學(xué)目標(biāo)定為“能夠識別常用元器件并初步掌握其使用方法，能夠利用給出的電路圖、全期間等在面包板上正確搭接簡單電路”。擬分為“電的基本知識”、“電子線路實驗入門”、“緊急呼叫器”、“電容器充電”、“自動延時燈”、“手控彩燈”、“敲敲亮小燈”（可選）等。

第二級，選用關(guān)于電路的基本知識，教學(xué)目標(biāo)定為“能夠自行設(shè)計并制作一件電子小作品，能夠?qū)λO(shè)計的作品進(jìn)行調(diào)試、查找故障”。擬分為“電信號”、“自動小夜燈”、“熱敏報警器”、“水質(zhì)探測儀”、“簡易刷卡器”、“建議噪聲探測器”、“節(jié)拍器”、“搖動開關(guān)”（可選）等。

第三級，選用關(guān)于電子電路的進(jìn)階知識，教學(xué)目標(biāo)定為“能夠自行設(shè)計并表述設(shè)計思想、設(shè)計過程，并能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行獨立演示”。擬分為“基礎(chǔ)門電路”、“集成電路”、“萬用表測量”、“視力保護(hù)提醒器”、“自動小風(fēng)扇”、“電場探測器”、“防盜報警器”、“節(jié)日循環(huán)彩燈”、“密碼鎖”（可選）、“紅外遙控?zé)簟保蛇x）等。

第四級，選用智能控制（單片機編程），教學(xué)目標(biāo)定為“能夠根據(jù)作品級所用單片機的型號、下載、安裝、修改相關(guān)程序，并實現(xiàn)電路控制功能”。擬分為擬分為“什么是Arduino”、“Arduino Nano單片機控制板”、“Arduino軟件集成開關(guān)環(huán)境”、“了解面包板”、“升級后的節(jié)日循環(huán)彩燈”、“多變彩虹燈”、“計時交通燈”、“磁控倒計時器”、“變頻風(fēng)扇”、“分級噪音顯示器”等。

第五級，要求了解并掌握通信及現(xiàn)代通信的方式、接口線路、單片機基本程序的編寫，達(dá)成對“能夠正確描述自己作品的工作流程;能夠按照要求搭建一個完整的控制電路，并按照要求編寫相應(yīng)程序”。擬分為“Arduino編程語言”、“Arduino語言的關(guān)鍵字”、“Arduino語言的控制語句”、“Arduino的基本函數(shù)”、“數(shù)顯濕度計”、“紅外遙控數(shù)字顯示器”、“數(shù)字秒表”、“百變閃字棒”、“音樂編輯播放器”等。

4.課程實踐模式

摒棄傳統(tǒng)的教授式的教與學(xué)模式，讓學(xué)生在創(chuàng)作作品、提出創(chuàng)新問題解決方案甚至創(chuàng)造實物的過程中，在問題解決的過程中獲取知識與技能——基于問題/項目的學(xué)習(xí)，而教師只提供項目支架以及項目相關(guān)知識方面的輔助引導(dǎo)。

5.課程評價預(yù)設(shè)的主要操作目標(biāo)

課程評價系統(tǒng)采用“全國青少年電子信息等級考試大綱”，輔之以創(chuàng)新活動的項目參與，相關(guān)創(chuàng)新賽事的項目參與性評價。