王海

集體備課是以教研組（或備研組）為單位開展起來的，以解決本學(xué)科教學(xué)問題或以專項(xiàng)課題探究為主題，以探究知識(shí)疑問、解決教學(xué)途徑、提高學(xué)生素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以提高個(gè)人教學(xué)能力、解決教學(xué)疑問、學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為目的的活動(dòng)。集體備課是教師們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、把握新觀念、開拓新思維的重要交流平臺(tái)?；趯W(xué)案的集體備課突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)個(gè)性化，隨著教學(xué)的藝術(shù)性、創(chuàng)新性、科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)和要求不斷提高，加之學(xué)生們的知識(shí)視野和個(gè)人素質(zhì)的提高，教師每天都會(huì)遇到各種平時(shí)難以預(yù)料的新現(xiàn)象新問題，除了教師不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論探索外，集體備課在日常教學(xué)中就顯得更加重要，在傳統(tǒng)備課的基礎(chǔ)上，賦予了集體備課新的形式和功效。

集體備課根據(jù)備課內(nèi)容，分為專題性集體備課和隨機(jī)性集體備課。專題性集體備課是指綜合性的面性問題的探討，是由教研組根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐提出的對(duì)某一綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究，包括教育專題、完整的章節(jié)、課時(shí)等，以及由學(xué)校組織或上級(jí)主管部門安排的課題探究。隨機(jī)性集體備課是對(duì)偶遇的點(diǎn)性問題的探究，包括在教學(xué)中或備課時(shí)出現(xiàn)的零星的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)的教學(xué)手段的整合等等。不管是什么形式，依靠集體智力資源、通過資源共享來探究教師個(gè)人在教育教學(xué)活動(dòng)中所遇到的各種問題、制定最佳的行為策略，達(dá)到交流經(jīng)驗(yàn)、提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，從理論上武裝自己，提高教學(xué)效率，仍是集體備課的主要目的。

一、隨機(jī)性——集體備課的基本形式

在具體實(shí)踐中，有的教師仍然認(rèn)為：所謂集體備課就是教研組所有人都坐在一起，給事先確定的教學(xué)內(nèi)容，制定一個(gè)大家都要遵守的行為原則。其實(shí)這是對(duì)集體備課的誤解。我們不應(yīng)局限于固定模式，要有集體備課形式上的創(chuàng)新。為了發(fā)揮集體的資料、智力等資源優(yōu)勢(shì)，打造良好的教科研平臺(tái)，應(yīng)采取以下備課原則。

1.時(shí)間地點(diǎn)的不確定原則

一般情況下，教研組活動(dòng)都有固定的時(shí)間和地點(diǎn)，鑒于集體備課的一些特殊性，對(duì)于那些在個(gè)人備課或教學(xué)中偶遇的臨時(shí)性問題，教師們就可以充分利用同組教師集中辦公和上課時(shí)間一致、教學(xué)進(jìn)度相同的優(yōu)勢(shì)，可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)提出，大家隨時(shí)共同探究。辦公室、教室外的走廊里、校園小路上等等都可以是教師們共同探究、相互交流各種教育教學(xué)問題的地點(diǎn)，可以說在哪里發(fā)現(xiàn)的問題，哪里就可以開展教研活動(dòng)。

2.備課形式的靈活性原則

集體備課除了大家坐在一起口頭探究以外，還可以采用視頻、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行交流，也可以打破教研組界限，與外校等其他相關(guān)單位和個(gè)人進(jìn)行交流，建立區(qū)域性教研組織，并開展教研活動(dòng)，使集體備課更具廣泛性，使教育教學(xué)行為更具科學(xué)性和完善性。另外，教師們可以采用QQ群、地理博客、地理論壇、E-mail等形式開展網(wǎng)絡(luò)教研，交流信息、資源共享，使集體備課煥發(fā)新的生命力。

3.師生集體備課原則

集體備課是為教學(xué)服務(wù)的，而服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，為了提高集體備課的針對(duì)性和有效性，更好的服務(wù)于教學(xué)，集體備課有時(shí)還需要與學(xué)生一起進(jìn)行。首先，選取若干名不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生代表，了解他們的學(xué)習(xí)狀況、存在的問題，征求他們對(duì)教師在教學(xué)中教法學(xué)法的使用、學(xué)生能力培養(yǎng)的策略等方面有什么問題，以及對(duì)教師在以后的教學(xué)中有哪些意見和建議。然后，教師們針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及提出的意見和建議進(jìn)行分析，以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究，制定近期教學(xué)計(jì)劃，重新確定教法學(xué)法，編排教學(xué)方案。最后，教師把備課形成的方案，對(duì)這些不同層次的學(xué)生代表給予解釋，征求他們對(duì)新方案的意見和建議，再進(jìn)一步的修改，形成最后的方案。

二、專題性——集體智慧的理論平臺(tái)

1.個(gè)人備課形成初案

集體備課首先要個(gè)人先備。教師要結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)識(shí)狀況及學(xué)案要求等因素個(gè)人備課，設(shè)計(jì)編寫導(dǎo)學(xué)初案。每個(gè)人都要利用各種渠道搜集、借鑒相關(guān)的文字、圖片、視頻等資料，對(duì)備課內(nèi)容、方式方法、目標(biāo)等進(jìn)行深入的剖析和更深層次的感悟。教師通過充分的探究，把自己備課的結(jié)果以文字的形式記錄下來，寫出自己的初步教學(xué)方案，以便在組內(nèi)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大家相互了解彼此間的看法、觀點(diǎn)，這樣可以提高集體備課的效率，避免在活動(dòng)中占用大量時(shí)間來了解彼此的觀點(diǎn)，可以直接進(jìn)入“庭辯”階段。因此，教師在教學(xué)中要超周備課，尤其是對(duì)那些事先確定的重點(diǎn)章節(jié)以及教學(xué)工作中遇到的“面”性問題，要及早找出問題，確定探究課題，使“庭辯”的時(shí)間更充足。

2.集體備課形成通案

同一教研組教師要集中備課，針對(duì)個(gè)人備課中出現(xiàn)的有關(guān)教育教學(xué)策略、導(dǎo)學(xué)方式及切入點(diǎn)的確定、知識(shí)體系的編排方式等方面的問題進(jìn)行探討。首先，在集中備課之前，將個(gè)人的教學(xué)初案相互交流，相互了解每個(gè)人的見解、方法等，結(jié)合自身見解總結(jié)其中的優(yōu)劣之處，為接下來的“庭辯”創(chuàng)造更多的時(shí)間。其次，在“庭辯”時(shí)，針對(duì)個(gè)人備課所形成的初案進(jìn)行評(píng)價(jià)審議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，挖掘個(gè)人備課中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行綜合歸納，群策群力，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，形成組內(nèi)共案。

在教研組集體集中備課活動(dòng)中，為了達(dá)到有序性、可調(diào)控性，提高集體備課的效果，必須作到以下兩點(diǎn)。

（1）主講人制度

對(duì)于教師個(gè)人在教育教學(xué)或備課過程中遇到的問題，采用“誰的問題誰主持”原則，其他教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、群策群力，經(jīng)過“會(huì)診”，提出具體可行的措施和建議。對(duì)于教研組集體的共性議題則可以由教研組長(zhǎng)親自主持。

（2）明確分工

集體備課要明確分工，發(fā)言、記錄、資料的管理與發(fā)放、匯總、整理記錄等都要有專人各負(fù)其責(zé)，為了更有針對(duì)性和實(shí)用性，對(duì)于個(gè)人提出的議題，一般采用“誰提出，誰整理匯總”的原則，結(jié)合自己的實(shí)際情況記錄整理探究的結(jié)論，形成文字記載。

3.完善提升形成個(gè)案

由于學(xué)情不同、教師教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性差異、學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的能力層次性，一些集體智慧下所制定出來的措施、方法、環(huán)節(jié)，甚至一些問題的認(rèn)識(shí)、解決的切入點(diǎn)等，具體到各班也不一定都有針對(duì)性和適用性。教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)共案，針對(duì)自己所任班級(jí)的學(xué)生情況要進(jìn)一步補(bǔ)充完善、提升，突出學(xué)案的針對(duì)性、實(shí)用性及時(shí)效性，形成特色學(xué)案。每位教師的教學(xué)方案既有共性又有個(gè)性差異，使對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施，情感目標(biāo)的達(dá)成方式等更符合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點(diǎn)。

在集體備課的時(shí)候，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上不僅僅要關(guān)注課堂的教學(xué)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外、走向社會(huì)、走向生活，從小課堂（即學(xué)習(xí)小組）向大課堂（整個(gè)課堂教學(xué)直至社會(huì)實(shí)踐）擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去研究，發(fā)揮特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，最后再回到小課堂，在小課堂里交流、總結(jié)，最終有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在整個(gè)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，教師的集體智慧都應(yīng)圍繞著這個(gè)根本展開。心理學(xué)研究表明，沒有愉悅的心情、高昂的興趣，學(xué)習(xí)就是學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。

4.課后反思形成定案

集體備課的成果，到了這個(gè)時(shí)候，還只是停留在理論層面上，具體是否適用，存在哪些問題，哪些方面體現(xiàn)出了集體智慧的閃光點(diǎn)，等等，所有這些問題只有通過課上的實(shí)踐檢驗(yàn)，才能得出結(jié)論。只有通過課上的實(shí)踐檢驗(yàn)找出學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)和不足，把優(yōu)點(diǎn)上升到理論高度，形成理性認(rèn)識(shí)，作為以后教育教學(xué)的指導(dǎo)；對(duì)不足要提出改正措施，認(rèn)真總結(jié)。對(duì)課后反思，要在學(xué)案上以旁批的方式進(jìn)行標(biāo)注和補(bǔ)充，使學(xué)案更趨完善，作為以后教學(xué)的參考，還要避免以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

集體備課的成果形成是一個(gè)完整的過程。即使是實(shí)踐過后，教師們?nèi)匀灰槍?duì)自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生狀況，給予進(jìn)一步的完善，通過在課堂教學(xué)中的檢驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)制定改進(jìn)措施，查漏補(bǔ)缺，避免以后再出現(xiàn)類似問題。因此，對(duì)集體備課的成果要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)，以便提高和完善自身的教育教學(xué)水平。

另外，教研組還要建立自己的教案庫。既是教學(xué)資源的一種積累，能夠讓組內(nèi)的優(yōu)秀資源充分利用，也是服務(wù)于教育信息化發(fā)展的一種趨勢(shì)，可以讓優(yōu)秀的教育理念代代傳承、發(fā)揚(yáng)光大。備課組長(zhǎng)按照年級(jí)、學(xué)期進(jìn)行教案建檔，每個(gè)人都可以創(chuàng)建、參與、推薦、收藏教案，每本教案都要按著初案、通案、個(gè)案、定案的順序進(jìn)行整理，上面都要保留每個(gè)人的修改痕跡，作為以后教學(xué)或備課的借鑒。

三、基于學(xué)案的集體備課應(yīng)注意的問題

1.避免集體備課時(shí)對(duì)教學(xué)形成硬性規(guī)定

教學(xué)方案往往是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。在傳統(tǒng)教學(xué)上，教師以講解為主，不太關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)教案的依賴性大，集體備課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的程式化強(qiáng)，主要體現(xiàn)在“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的環(huán)節(jié)、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的作業(yè)和統(tǒng)一的教案格式。新課改下的集體備課，突出了學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的課上表現(xiàn)和身心活動(dòng)。我們知道，即使是同一教師教授同一內(nèi)容，不同班級(jí)也會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀況和問題，所以集體備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)往往只是一個(gè)框架，里面的許多“集體智慧”更多的只是一種借鑒和預(yù)設(shè)，每位教師都要學(xué)會(huì)根據(jù)課堂出現(xiàn)的無法預(yù)知的各種情況而隨時(shí)對(duì)教學(xué)案給予改變、補(bǔ)充、校正。

2.避免集體備課中的集體智慧約束教學(xué)個(gè)性的發(fā)展

無論集體備課中迸發(fā)出怎樣燦爛的集體智慧，其成果終究還是為教師個(gè)體所運(yùn)用，并最終服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生最喜歡、效率最高、最能挖掘?qū)W生智慧與潛能的方法，就是最好的方法。教師與教師、班與班甚至是學(xué)生個(gè)體與個(gè)體是存在差異的，我們不但要尊重集體備課中的集體智慧，更要強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的個(gè)性化和創(chuàng)新性，教師的教學(xué)個(gè)性直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。所以，集體備課中的集體智慧在我們的眼里，更多的是一種借鑒，是一種參考，切勿把它當(dāng)成一成不變的真理加以生搬硬套，這樣會(huì)造成教師教學(xué)個(gè)性的缺失。

3.避免集體備課約束了教學(xué)的創(chuàng)新性

個(gè)別教師堅(jiān)持集體備課的權(quán)威性，在教學(xué)中生搬硬套集體備課預(yù)設(shè)的內(nèi)容、方法、形式，把它當(dāng)成人人必用、班班皆宜的真理，不敢改，不敢標(biāo)新立異，生怕遭人質(zhì)疑、領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)、同行恥笑，教學(xué)活動(dòng)也是按著事先預(yù)設(shè)好的進(jìn)行，成為機(jī)械的木偶劇。如果教研組的每位教師都按著集體設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行，都是一個(gè)模式，其結(jié)果是既不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，也沒有了看問題的發(fā)展眼光，嚴(yán)重束縛了教師教學(xué)的創(chuàng)新性，課堂教學(xué)也就走進(jìn)了死胡同，這跟新課改的要求是背道而馳的。

集體備課重在議，重在相互啟發(fā)借鑒，相互交流。遵循“個(gè)人先備——集體集中——個(gè)人完善”的活動(dòng)思路，使教育教學(xué)觀念、策略、思想逐步得到完善。在集體備課中達(dá)到異中求同——在大家紛雜的意見和見解中，篩選綜合出大家都能適用的最佳的指導(dǎo)原則和教學(xué)策略，也要在集體備課中達(dá)到同中求異——在大家共同的探究成果中，分離出適合自己教學(xué)實(shí)際和學(xué)生狀況的最佳的教育教學(xué)策略，來解決教師個(gè)人的實(shí)際問題。

【責(zé)任編輯 郭振玲】