李啟林

摘 要：技術(shù)教育已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國的重要戰(zhàn)略，都將技術(shù)與生產(chǎn)勞動(dòng)引進(jìn)中小學(xué)的課程體系。在技術(shù)教育還沒有成為一門獨(dú)立學(xué)科的時(shí)候，中小學(xué)的《勞動(dòng)與技術(shù)》課應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的重任。設(shè)計(jì)草圖的表達(dá)能力是技術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中根據(jù)教材所涉及的內(nèi)容從模仿到創(chuàng)作、從讀圖到畫圖、從純圖到圖文結(jié)合、從輔助到獨(dú)立、從平面到立體、從整體到細(xì)節(jié)、從初稿到修正等進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生良好的繪制設(shè)計(jì)草圖能力的探究。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)技術(shù)；設(shè)計(jì)草圖；培養(yǎng)策略

一個(gè)人若要能“應(yīng)對世界”，就要擁有使用、管理、評價(jià)和理解技術(shù)的能力。技術(shù)教育已成為當(dāng)今世界各國的重要戰(zhàn)略，幾乎所有的國家都開始將技術(shù)和生產(chǎn)勞動(dòng)引進(jìn)中小學(xué)乃至幼兒園的課程體系中。在我國的中小學(xué)階段，目前還沒有開設(shè)真正意義上獨(dú)立的技術(shù)學(xué)科，《勞動(dòng)與技術(shù)》便承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的重任。筆者在小學(xué)階段的勞技教學(xué)中改變以往“重勞輕技”的模式，積極探索培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的新模式，并就學(xué)生的技術(shù)能力之一——設(shè)計(jì)草圖表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索。

一、研究背景

1.國內(nèi)外趨勢

2000年，美國國際技術(shù)教育協(xié)會(huì)《技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)學(xué)習(xí)之內(nèi)容》一書的出版，標(biāo)志著技術(shù)教育首次被確立了獨(dú)立的學(xué)科地位。該書提出：“讓所有學(xué)生都能成為熟悉技術(shù)的人”的愿景，總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生為技術(shù)世界做好準(zhǔn)備。在該書中，“設(shè)計(jì)”被看作是“在技術(shù)上解決問題的主要手段”，將小學(xué)階段的“工程設(shè)計(jì)”表述為“明確問題、構(gòu)造思路、篩選解決辦法、檢驗(yàn)解決方案、制作實(shí)體模型、對之評價(jià)……”。國家教育部頒發(fā)的《V3—6年級勞動(dòng)與技術(shù)教育·信息技術(shù)教育實(shí)施指南》也非常強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)”在該課程中的重要，并在課程分目標(biāo)中將“初步設(shè)計(jì)”描述為“認(rèn)識一些簡單圖樣，并用圖樣進(jìn)行簡單的作品設(shè)計(jì)，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力”。上海市頒布的《上海市中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“‘會(huì)動(dòng)手、能設(shè)計(jì)、愛勞動(dòng)，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)”的總目標(biāo)，“設(shè)計(jì)”是三大要素之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對于小學(xué)階段的“能設(shè)計(jì)”表述為“能識讀一些簡單的圖樣”“產(chǎn)生技術(shù)需求”“制訂出一個(gè)設(shè)計(jì)草案”“對設(shè)想或作品進(jìn)行描述或介紹”“對作品作出自己的評估”等。浙江省的新版中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教材的一個(gè)顯著的改變就在每個(gè)主題中加重了“技術(shù)設(shè)計(jì)”的比重。在小學(xué)勞技課開始的年級——三年級上冊的教材中有“設(shè)計(jì)方案是技術(shù)設(shè)計(jì)中重要的內(nèi)容，一般包括收集信息、設(shè)計(jì)分析、構(gòu)思方案、試驗(yàn)調(diào)整、修正方案等環(huán)節(jié)”的表述。

由此可見，技術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)人應(yīng)對技術(shù)世界的重要素養(yǎng)，而設(shè)計(jì)是技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。目前，浙江省以及大部分省份的技術(shù)教育還沒有成為一門獨(dú)立的學(xué)科。因此，小中小學(xué)的《勞動(dòng)與技術(shù)》學(xué)科以及高中階段的《通用技術(shù)》學(xué)科就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的重任。對于培養(yǎng)小學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力而言，設(shè)計(jì)草圖的表達(dá)能力尤為重要，它將為初中的勞技乃至高中的通用技術(shù)徒手繪制設(shè)計(jì)草圖能力打下基礎(chǔ)。

2.相關(guān)概念

（1）設(shè)計(jì)表達(dá)

設(shè)計(jì)表達(dá)是技術(shù)設(shè)計(jì)能力的重要組成部分，是學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)表達(dá)介于“產(chǎn)品構(gòu)思”與“產(chǎn)品制作”之間，主要包含語言表達(dá)、圖面表達(dá)和實(shí)物表達(dá)等形式。

（2）設(shè)計(jì)草圖

設(shè)計(jì)草圖也就是設(shè)計(jì)表達(dá)中的圖畫表達(dá)，一般是指設(shè)計(jì)初始階段的設(shè)計(jì)雛形，以線為主，多是思考性質(zhì)的，一般較潦草，多是為記錄設(shè)計(jì)的靈感與原始意念，不追求效果和準(zhǔn)確性，可分為設(shè)計(jì)概念草圖、解釋性草圖、結(jié)構(gòu)草圖、效果式草圖等。也有學(xué)者認(rèn)為“草圖也叫方案草圖或設(shè)計(jì)速寫，是設(shè)計(jì)者將構(gòu)思或靈感即時(shí)記錄下來的一種方法。草圖是將頭腦中的抽象構(gòu)思或者靈感轉(zhuǎn)化為具體的、顯性實(shí)物的有效手段之一”。筆者以為，小學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖與以上表述有所不同，小學(xué)生所畫的草圖不能太抽象，要比較具體、相對準(zhǔn)確，多為結(jié)構(gòu)性草圖，包含平面圖、立體圖、細(xì)節(jié)圖等，以鉛筆手繪為主，可以不考慮色彩等因素。

3.小學(xué)生設(shè)計(jì)草圖表達(dá)的現(xiàn)狀

小學(xué)生的作圖基礎(chǔ)主要來自于美術(shù)課的學(xué)習(xí)，美術(shù)課教學(xué)主要是涉及造型、想象和色彩等要素。三年級（勞技課初始年級）學(xué)生的圖畫表達(dá)能力是有一定基礎(chǔ)的，但要將美術(shù)課中的畫圖轉(zhuǎn)化成為設(shè)計(jì)草圖的表達(dá)，還存在一些問題，主要表現(xiàn)為：草圖的線條不夠明晰、有的線條直線不像直線、有的線條若有若無、有的線條虛實(shí)線不分等；沒有在草圖上標(biāo)明各部位尺寸的習(xí)慣，依圖制作時(shí)無法判斷部件之間的尺寸以及選擇材料的尺寸；想象的因素偏多，畫出的草圖有個(gè)性、很花俏，但往往無法制作（工藝或材料本身無法滿足）。這些問題也導(dǎo)致了設(shè)計(jì)草圖與實(shí)際制作脫離，不利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提升。

4.小學(xué)生應(yīng)掌握的設(shè)計(jì)草圖表達(dá)

對于小學(xué)生3～6年級學(xué)生而言，設(shè)計(jì)草圖表達(dá)是第一步，是培養(yǎng)良好技術(shù)素養(yǎng)的初始。小學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)草圖表達(dá)不需要很精準(zhǔn)、很規(guī)范，但筆者以為至少需要達(dá)到三方面的基本要求：線明晰、有尺寸、可操作。簡而言之，就是力求他人拿到設(shè)計(jì)草圖后也能根據(jù)圖來制作產(chǎn)品。

二、培養(yǎng)策略

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生繪制設(shè)計(jì)草圖的能力應(yīng)該在明確三大要素（線明晰、有尺寸、可操作）的前提下，根據(jù)教材所涉及的內(nèi)容從模仿到創(chuàng)作，從讀圖到畫圖，從純圖到圖文結(jié)合，從輔助到獨(dú)立，從平面到立體，從整體到細(xì)節(jié)，從初稿到修正稿等循序漸進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的繪制設(shè)計(jì)草圖的能力。

1.照圖畫圖

小學(xué)生在勞技課中接觸到的第一個(gè)設(shè)計(jì)草圖是浙教版的《勞動(dòng)與技術(shù)》（本文中所涉及的教材均為浙江教育出版社出版的《勞動(dòng)與技術(shù)》教材，以下簡稱為“教材”）三年級上冊的主題二《漂亮的相框》，課文中出現(xiàn)了設(shè)計(jì)草圖的范本，（如圖一和圖二）。我們看到設(shè)計(jì)草圖的基本要素“線明晰”“有尺寸”“可操作”已經(jīng)為學(xué)生作出范例了。筆者讓學(xué)生照樣畫草圖相框的外輪廓，內(nèi)框大小、形狀可以根據(jù)照片及框內(nèi)景物的大小而改變，但要特別強(qiáng)調(diào)畫草圖要將線條畫明晰、要在圖上標(biāo)出大小、長短的尺寸。需要組合的部件（相框和支架）之間的尺寸搭配要合理（相框支架要高于相框的一半才穩(wěn)定）（如圖三）。經(jīng)過初次練習(xí)，學(xué)生對設(shè)計(jì)草圖的概念基本理解，所畫的設(shè)計(jì)草圖也基本包含設(shè)計(jì)要素，部件搭配（相框與支架）基本合理。

2.學(xué)會(huì)讀圖

讀懂圖紙的符號也是培養(yǎng)學(xué)生畫設(shè)計(jì)草圖能力的重要途徑。教材四年級上冊的主題一《巧折紙盒》就比較完整地向?qū)W生展現(xiàn)了折紙符號和圖解（如圖四）。學(xué)生熟悉線條或符號所表示的意思對于畫圖的規(guī)范性也是有很大幫助的。在這之前，學(xué)生作圖時(shí)，常常遇到折線不知道怎樣表達(dá)、不能區(qū)分外形線與剪切線等問題，經(jīng)過讀圖及訓(xùn)練，學(xué)生也基本能夠在畫設(shè)計(jì)草圖時(shí)用上一些線條符號，使設(shè)計(jì)圖更加規(guī)范，也更好理解。

3.添加標(biāo)注

在畫設(shè)計(jì)草圖時(shí)，筆者要求采用同桌交換設(shè)計(jì)圖讀圖來檢查畫圖是否符合要求。在多次交換讀圖的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)相同的問題——有些部位讀圖的學(xué)生看不懂，不知道是畫上去的裝飾圖案還是鏤空的圖案。的確，學(xué)生的想象力豐富，再加之低年級學(xué)生畫圖時(shí)喜歡畫一些精美的圖案（如圖五）。如果這些圖案是需要剪出來或刻出來的，對于三年級的學(xué)生來說難度是比較大的，幾乎是不可能完成的任務(wù)，這也就是筆者所說的三大要素之一的要“可操作”。但如果這些圖的內(nèi)容只是用筆畫上去用于裝飾的，那既美觀、操作又簡單。那設(shè)計(jì)圖紙上到底是哪個(gè)方案呢？這就需要在設(shè)計(jì)草圖的相應(yīng)部位有簡單的文字說明，也就是要有標(biāo)注。圖紙當(dāng)中的裝飾畫、鏤空、粘貼等部位都需要文字標(biāo)注，這樣就能夠方便他人讀圖，并可以依圖來制作產(chǎn)品。

4.工具輔助

設(shè)計(jì)草圖有的可以是簡單的示意圖，只要標(biāo)明尺寸，但并不需要和所制作的產(chǎn)品同尺寸，但也有的設(shè)計(jì)草圖需要與所制作的產(chǎn)品具有同尺寸，如，教材三年級下冊主題五的《活動(dòng)小屋模型的設(shè)計(jì)與制作》一課。課中所涉及的平面圖部件較多，有屋頂、前后山墻、左右山墻等，學(xué)生至少需要畫出五個(gè)部件的平面圖，而且要求把平面圖畫準(zhǔn)確，直接用復(fù)寫紙把圖紙復(fù)描到KT板上。原本學(xué)生還只是初步畫設(shè)計(jì)草圖，一下要提升到要畫與制作部件相符、部件數(shù)量多且尺寸要求精確的設(shè)計(jì)草圖是有一定難度的。筆者覺得需要尋找工具來輔助畫圖。經(jīng)多種工具的嘗試，最終確定選用標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算紙來作為畫圖的輔助（如圖六）。標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算紙的特點(diǎn)是在整張A3左右大小的紙上布滿細(xì)線方格（最小是0.1平方厘米的小格子），方格最外框每隔5厘米有一個(gè)尺寸標(biāo)注。使用標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算紙輔助畫圖至少能幫助學(xué)生解決三個(gè)問題：長的直線也能畫直；量尺寸非常精確，誤差不會(huì)超出0.1厘米，點(diǎn)與點(diǎn)之間連線不會(huì)走斜；節(jié)約大量畫圖時(shí)間。使用后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算紙上所畫的設(shè)計(jì)草圖質(zhì)量大有提升，能夠直接用復(fù)印紙復(fù)描到KT板上制作小屋的部件。當(dāng)然，用于輔助畫圖的工具還有很多，本文之前所涉及的設(shè)計(jì)相框的內(nèi)框圖樣可以用事先裁剪好的模型卡當(dāng)模板，設(shè)計(jì)桌椅可以用圓角卡片當(dāng)模板，確保四個(gè)桌角或凳腳的弧度一致等。

5.立體展示

小學(xué)三四年級學(xué)生所涉及的設(shè)計(jì)草圖大多為平面圖，但隨著年級的升高和產(chǎn)品的復(fù)雜性的增加，設(shè)計(jì)草圖也涉及立體圖。立體草圖的繪制更能反映學(xué)生對所需要設(shè)計(jì)的產(chǎn)品的理解的程度。筆者曾經(jīng)在諾基亞手機(jī)的總部所在國——芬蘭首都赫爾辛基的一所小學(xué)的課堂上看到大約是小學(xué)四年級學(xué)生所畫的“手機(jī)座”的設(shè)計(jì)草圖（如圖七）。這些設(shè)計(jì)圖的表現(xiàn)形式與筆者所探索的培養(yǎng)途徑基本一致，線明晰、有尺寸、可操作。唯一不同的是側(cè)面圖。也許，能設(shè)計(jì)并制造出這樣經(jīng)典的諾基亞品牌手機(jī)的國家，很大程度上也源于他們從小就培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。基于這樣的一些參考，筆者在小學(xué)教材中高段的設(shè)計(jì)草圖紙張中同時(shí)使用平面圖與立體圖的表現(xiàn)形式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將自己的構(gòu)想用圖紙表達(dá)出來，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。由于平面圖標(biāo)注的尺寸更合適，立體圖就不需要標(biāo)注尺寸，只要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意透視的表現(xiàn)手法即可（如圖八）。

6.細(xì)節(jié)表現(xiàn)

細(xì)節(jié)是判斷設(shè)計(jì)對象具體化、可操作化的重要指標(biāo)之一。設(shè)計(jì)草圖中部件與部件之間相連接的部位需要細(xì)節(jié)圖來表現(xiàn)。比如，教材中《簡易木桌椅的設(shè)計(jì)與制作》中桌腳與桌面的拼接方式，《橋梁模型的設(shè)計(jì)與制作》中橋墩與橋身的拼接方式等設(shè)計(jì)草圖都需要在平面圖與立體圖外增加細(xì)節(jié)圖，以明確被遮擋部位及重要部位的連接方式。如果需要，還要用文字加以標(biāo)注注釋（如圖九）。如果說平面圖與立體圖能夠較好地表現(xiàn)學(xué)生所構(gòu)思展現(xiàn)的產(chǎn)品，那恰當(dāng)?shù)乩L制細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)草圖就是設(shè)計(jì)圖面表達(dá)能力趨于成熟的標(biāo)志。

7.修正圖紙

當(dāng)學(xué)生個(gè)人的設(shè)計(jì)思路用設(shè)計(jì)草圖表現(xiàn)出來后，筆者就安排小組或全班學(xué)生間相互交流設(shè)計(jì)草圖。好的創(chuàng)意是不斷修改出來的，只有交流了，才會(huì)有疑問，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，才能更完善地設(shè)計(jì)方案，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。為了讓學(xué)生的設(shè)計(jì)作圖能力能有所提升，筆者會(huì)用大量的課內(nèi)時(shí)間來與學(xué)生一同交流自己對同學(xué)設(shè)計(jì)草圖的觀點(diǎn)。學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙?jiān)诮涣骱蟛皇侵煌Ａ粼诳陬^或原稿的修改上，而是再畫一張成品設(shè)計(jì)草圖用于制作參照（如圖十的設(shè)計(jì)小樣圖）。修正圖紙，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己修改的設(shè)計(jì)能否具有操作意義，能提升學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。都說德國設(shè)計(jì)中的簡約與嚴(yán)謹(jǐn)是世界工業(yè)設(shè)計(jì)的楷模，學(xué)會(huì)修正圖紙，并依據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行制作就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑刂?，也是學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)提升的一個(gè)重要標(biāo)志。

人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，人們無處不感受到科學(xué)技術(shù)等日新月異地發(fā)展，并不斷沖擊、改變著我們的生活。試想，當(dāng)現(xiàn)在的小學(xué)生長大進(jìn)入社會(huì)時(shí)，他們又將面對一個(gè)怎樣的技術(shù)世界？教師要充分挖掘小學(xué)《勞動(dòng)與技術(shù)》課程中的“技術(shù)”成分，在教學(xué)中更好地把握“側(cè)重于技術(shù)”的理念，從培養(yǎng)繪制設(shè)計(jì)草圖等基礎(chǔ)開始，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，將其所思所想展現(xiàn)出來，再通過作品完成創(chuàng)造。筆者堅(jiān)信，將來主導(dǎo)技術(shù)世界的一定是“熟悉技術(shù)的人”?！鞍l(fā)展學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的技術(shù)素養(yǎng)”，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

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編輯 鄭 淼