王東瀛

內(nèi)容摘要：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是留學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)的重要手段。因此，對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)有舉足輕重的影響。閱讀課既是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)課，又是一門重要的技能訓(xùn)練課。本文旨在通過(guò)對(duì)華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院原中級(jí)3班2013-2014學(xué)年期中和期末閱讀考試的成績(jī)進(jìn)行個(gè)案分析研究，對(duì)于改進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)中極閱讀教學(xué)提出了一些建議，以期對(duì)提高漢語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和課堂效率有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：閱讀測(cè)試 中級(jí)閱讀教學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ) 個(gè)案分析

一.閱讀測(cè)試的理論基礎(chǔ)

克拉申的習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)認(rèn)為：成人有兩種截然不同的獲得第二語(yǔ)言的方法。一種是語(yǔ)言的習(xí)得，另一種方式是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)?！斑@是明確的、正規(guī)的、從語(yǔ)言學(xué)方面理解并掌握語(yǔ)言，一般在語(yǔ)言課堂上看到的就是這種學(xué)習(xí)?！盵1]（P.172）

克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論——輸入假說(shuō)理論為第二語(yǔ)言教學(xué)包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得目標(biāo)的最主要途徑之一，特別是在其他國(guó)家沒(méi)有使用漢語(yǔ)的自然環(huán)境，課堂教學(xué)就成了語(yǔ)言輸入的最主要途徑，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有通過(guò)大量的閱讀來(lái)提高語(yǔ)言交際能力。然而課堂上的交際教學(xué)缺乏一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)者很難進(jìn)入一種潛意識(shí)狀態(tài)，更多的是在老師的指引下進(jìn)行語(yǔ)言操練。這就是說(shuō)，課堂教學(xué)的一個(gè)重要原則就是所輸入的語(yǔ)言材料要符合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言交際能力的需要，要略高于學(xué)生目前的語(yǔ)言水平，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望。

閱讀理解測(cè)試形式多樣，如問(wèn)答題、是非選擇題、多項(xiàng)選擇等。中級(jí)漢語(yǔ)水平考試閱讀理解試題也是選擇了被廣泛使用的多項(xiàng)選擇題作為主要題型，其中最為常見(jiàn)的是以下八種題型：詞匯辨認(rèn)題、識(shí)別題、分辨題、分析題、解釋題、推斷題、綜合題、評(píng)論題。推斷題、綜合題和評(píng)論題在中級(jí)漢語(yǔ)閱讀考試中出現(xiàn)頻率較低，主要以前五種題型為主要題型。[2]

二.中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）中級(jí)漢語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中高級(jí)階段課程規(guī)范》指出中級(jí)閱讀教學(xué)的目的是：

以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為核心，培養(yǎng)留學(xué)生的交際能力，這是中高級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的。具體到中級(jí)漢語(yǔ)閱讀課，教學(xué)目的就是培養(yǎng)和提高留學(xué)生閱讀韓語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的能力。它的根本任務(wù)是從閱讀技能入手，通過(guò)閱讀大量漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)材料，在字詞、句子、段落和篇章諸方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的、系統(tǒng)的、有針對(duì)性的訓(xùn)練，以使他們獲得能夠舉一反三的閱讀能力。

可以看出，中級(jí)的閱讀教學(xué)要在“學(xué)會(huì)”獲取知識(shí)的規(guī)則和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更為“集中的、系統(tǒng)的、有針對(duì)性的訓(xùn)練”;讓學(xué)習(xí)者在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，獲得“能夠舉一反三的能力”。[3]（P.170）

（二）中級(jí)漢語(yǔ)閱讀的教學(xué)內(nèi)容

中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容概括起來(lái)應(yīng)包括三個(gè)方面：漢語(yǔ)閱讀技能訓(xùn)練，漢語(yǔ)閱讀實(shí)踐和適量的詞匯訓(xùn)練。

中級(jí)的閱讀技能訓(xùn)練以篇章理解技能訓(xùn)練為主，包括尋找文章主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)、預(yù)測(cè)、評(píng)讀、提高閱讀速度等;閱讀實(shí)踐是學(xué)習(xí)者把學(xué)到的技能知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效手段;由于擴(kuò)大詞匯量是閱讀的目的之一，教師應(yīng)有意識(shí)地在附帶學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加直接詞匯教學(xué)，如提高詞匯出現(xiàn)頻率，適當(dāng)進(jìn)行詞語(yǔ)搭配、組詞練習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，初級(jí)教學(xué)側(cè)重字、詞、句的理解，而中級(jí)側(cè)重于篇章理解。

三.閱讀測(cè)試個(gè)案分析

本文以華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院原中級(jí)3班留學(xué)生2013-2014學(xué)年的期中和期末閱讀考試成績(jī)?yōu)橹饕芯坎牧线M(jìn)行分析，同時(shí)與平行班中級(jí)2班進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)比分析，探究中級(jí)班的學(xué)生在漢語(yǔ)閱讀理解能力方面的一些具體情況。

（一）測(cè)試的目的和類別

學(xué)院組織這兩次測(cè)試的目的在于考查留學(xué)生在不同階段漢語(yǔ)閱讀理解的能力。這兩次測(cè)試既是成績(jī)測(cè)試，又是一種診斷測(cè)試。根據(jù)教什么考什么的考察原則，與一定的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，既測(cè)試了考生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中級(jí)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展及閱讀水平，又通過(guò)這樣測(cè)試的方式檢查教、學(xué)中的問(wèn)題，從而可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)。

（二）測(cè)試的功能和原則

期中和期末的閱讀考試的功能在于檢測(cè)、評(píng)估教師的教學(xué)，測(cè)量學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)為學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)或者工作提供參考。測(cè)試的原則包括兩方面：

1.公平性和可行性

測(cè)試材料廣泛，成績(jī)?cè)u(píng)定公正。

2.科學(xué)性和真實(shí)性

以科學(xué)理論指導(dǎo)測(cè)試真實(shí)水平;客觀答案唯一，杜絕模糊、多樣性。

例：閱讀下列句子，預(yù)測(cè)空格里的內(nèi)容并寫出來(lái)。

（1）在中國(guó)，越往北邊天氣越冷，越往南邊天氣（ ）。

在期中閱讀考試后總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，期中考試的閱讀試卷中缺少主觀題，閱讀材料選擇方面不夠全面，因此在期末考試出卷時(shí)就重視主觀題的選擇以及閱讀材料的精選。

（三）測(cè)試質(zhì)量分析

從測(cè)試項(xiàng)目上來(lái)看，期中考試閱讀試卷測(cè)試的題型包括填空、劃句子、選擇、問(wèn)答，期末考試與期中考試測(cè)試的題型基本相似，刪去了劃句子，代之以按詞切分句子。

1.信度和效度分析

通過(guò)將國(guó)際文化交流學(xué)院中級(jí)3班的成績(jī)與其平行班中級(jí)2班的期中和期末考試成績(jī)作對(duì)比可以看出，在期中考試中，同一個(gè)卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的測(cè)試對(duì)象，測(cè)試結(jié)果基本相同。在期中考試中，中級(jí)3班和中級(jí)2班平均分分別為70.26和70.33，標(biāo)準(zhǔn)差分別為13.511和12.161，中位數(shù)分別為72和68.5，相差不是很大。而在期末考試中，中級(jí)3班和中級(jí)2班的平均分分別為69.39和64.789，中位數(shù)分別為75和62，標(biāo)準(zhǔn)差分別為17.345和11.128.從平均分和標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)分析可以看出，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生成績(jī)差異較大。經(jīng)分析可知，期中考試時(shí)，兩班學(xué)生成績(jī)?cè)?0-80分?jǐn)?shù)段的最多，而期末考試兩班學(xué)生成績(jī)?cè)?0-70分的最多。

效度是指測(cè)試的有效程度，也就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測(cè)試目的。在效度方面，期中和期末測(cè)試主要測(cè)試學(xué)生的閱讀理解能力，題目類型基本上與HSK考試閱讀的題型相似，覆蓋面較廣，基本上涵蓋了HSK考試閱讀部分的主要題型。所以效度較高。

2.難易度分析

難易度是指試卷的難易程度。以期中考試中級(jí)3班的閱讀試卷為例，通過(guò)計(jì)算求得期中考試整個(gè)閱讀試卷的平均難易度P=0.679，說(shuō)明這份試卷總體難度適中。用同樣的方法計(jì)算也可以得出，期末考試的閱讀試卷難易程度也是比較適中的。

（四）中級(jí)3班閱讀測(cè)試成績(jī)分析

通過(guò)計(jì)算分析可知，中級(jí)3班的學(xué)生在期中閱讀考試中第四題標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值最大，達(dá)到6.05;第一、二、五題，標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值較大;在期末閱讀考試中，第四題的標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值依然是最大的，達(dá)到7.54，第二、三、五題，標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值較大。

具體分析可知，期中考試和期末考試閱讀考試試卷的第一題和第二題都是主觀題，期中考試的前兩大題考察的是學(xué)生找主詞和主句的閱讀技能的掌握情況，而期末考試則分別考查學(xué)生推測(cè)技能的掌握情況和視幅分詞的能力。根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，中級(jí)3班的學(xué)生在這四項(xiàng)技能中推測(cè)技能掌握的比較好，能力差異不是很大。第四題都是閱讀理解題，第五題是完形填空。后兩道大題考查的是學(xué)生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)閱讀理解的能力，經(jīng)分析可知，中級(jí)3班學(xué)生在兩次考試中第四大題閱讀理解都是標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值最大的項(xiàng)目，說(shuō)明3班學(xué)生閱讀技能的掌握情況以及閱讀理解的能力差異較大。

通過(guò)測(cè)試數(shù)據(jù)的分析，教師可在以后的教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)計(jì)算結(jié)果分析被試情況，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四.對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理念

教學(xué)理念：化難為易、寓教于樂(lè)、觸類旁通

要使?jié)h語(yǔ)課堂的教與學(xué)達(dá)到化難為易、寓教于樂(lè)、觸類旁通，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的、以語(yǔ)用實(shí)踐為基礎(chǔ)的、教學(xué)指導(dǎo)明晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)不失為一個(gè)好的選擇。[4]（P.5）

此外，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為中心。這是指從學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教與學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)自我和情感;要尊重學(xué)生的個(gè)性和不同，支持學(xué)生把中國(guó)語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)與其他的學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)和精心愛(ài)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的一些實(shí)用策略

1.在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用游戲

青少年學(xué)生以及留學(xué)生通常比成年人更喜歡游戲。課堂教學(xué)中使用游戲可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛。語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用的游戲最好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能，有競(jìng)爭(zhēng)性和互動(dòng)性，此外教師的指令要清晰、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)短。

2.利用提問(wèn)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

提問(wèn)是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)保持學(xué)生注意力的有效方法之一。因此，課堂上所提的問(wèn)題應(yīng)該適當(dāng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的思考能力。

3.幫助學(xué)生加深閱讀理解

閱讀理解的關(guān)鍵在于根據(jù)上下文猜測(cè)意思，并不需要認(rèn)識(shí)所有的漢字。在課堂教學(xué)中，全班可以做讀前活動(dòng)、閱讀和深入閱讀活動(dòng)以及閱后活動(dòng)等一系列的閱讀技巧訓(xùn)練，從而加強(qiáng)對(duì)閱讀的策略和詞匯的學(xué)習(xí)。閱后寫作訓(xùn)練也可以幫助學(xué)生提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2011.

[2]陳志烈.閱讀理解及其測(cè)試效度和信度的影響因素[J].麗水師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002（3），第69頁(yè)。

[3]周小兵、張世濤、干紅梅.漢語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.1.

[4]傅海燕.漢語(yǔ)教與學(xué)必備：教什么？怎么教？下，怎么篇：組織教學(xué)[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007.5

（作者簡(jiǎn)介：華中師范大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生）