譚德英 安章云

【摘要】小學(xué)生由于自身心理發(fā)展不健全，還沒形成良好的生活習(xí)慣，在課余時間管理方面能力還比較欠缺。本文通過梳理時間管理與小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，針對農(nóng)村小學(xué)生課余時間管理的現(xiàn)狀，從三個方面提出相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生;課余時間;素質(zhì)教育

小學(xué)階段是人生接受知識啟蒙的重要階段，在此時期內(nèi)，學(xué)生除了接受基礎(chǔ)科學(xué)文化知識外，還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，其中對課余時間的管理，正是養(yǎng)成良好的時間觀念與有序生活方式的一個重要方面。現(xiàn)有研究學(xué)生時間管理的文獻，多是綜合性的。由于農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等因素有其特殊性，現(xiàn)有文獻對廣大農(nóng)村小學(xué)生的研究還缺乏相應(yīng)的補充，因此本文對農(nóng)村小學(xué)生課余時間管理的現(xiàn)狀進行分析，并得出相應(yīng)對策。

一、時間管理與小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系

時間管理主要是指小學(xué)生自我對課余時間的管理，課余時間包括學(xué)生離開學(xué)校之后的這段時間，即法定節(jié)假日、寒暑假、周末以及放晚學(xué)至正常睡眠這段時間。在這段時間里，小學(xué)生的主要活動內(nèi)容有：做家庭作業(yè)、做家務(wù)、發(fā)展興趣愛好、運動以及娛樂活動（看電視等）[1]。時間管理是學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我管理的基礎(chǔ)，小學(xué)生已經(jīng)有了初步的時間概念，但尚未形成清晰明了的時間價值感[2]。小學(xué)生在時間管理上主要存在三個方面：①缺乏時間管理的意識，其在學(xué)習(xí)和生活方面的安排是被動的;②缺乏時間管理方法，指時間安排不合理、不科學(xué);③缺乏時間管理意志，很難按照安排堅定地執(zhí)行，當(dāng)見到自己感興趣的其他事情，容易分散注意力，抗干擾性弱[3]。從學(xué)習(xí)方面看，無計劃、無效率的時間管理會造成缺乏學(xué)生養(yǎng)成時間觀念，造成拖延癥的發(fā)生，無法按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]，良好的時間管理傾向?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)壓力具有較大的緩沖作用，與學(xué)業(yè)成績也呈顯著的正相關(guān)。從心理健康上看，時間管理傾向高的小學(xué)生自我焦慮水平顯著低于時間管理傾向低的學(xué)生，時間監(jiān)控觀對自我焦慮具有顯著、消極的預(yù)測作用，即小學(xué)高段學(xué)生的時間監(jiān)控觀水平越低，其自我焦慮感就越強[5]。因此，時間管理關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及身心健康，是輔助學(xué)生高質(zhì)量完成素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，合理有效地安排自己學(xué)習(xí)時間的能力是非常重要的素質(zhì)之一。

二、農(nóng)村學(xué)生課余時間管理的現(xiàn)狀

在城市中小學(xué)中，由于4+2+1的家庭模式，學(xué)生的生活起居都有專人照顧，做家務(wù)和外出游玩的比例相對較少，由于升學(xué)擇校的壓力，課后作業(yè)占據(jù)了大部分的時間，其他課外時間被各種興趣愛好班所占用，學(xué)生的課余時間多是家長安排，學(xué)生的自主權(quán)較小。城市學(xué)生父母一般知識文化水平較高，對時間的安排也較為合理，監(jiān)督強度較大，一定程度上避免了學(xué)生課余時間支配混亂、無序現(xiàn)象的發(fā)生。

而在農(nóng)村小學(xué)，一方面由于升學(xué)壓力較?。ㄒ驗樵谵r(nóng)村一般一個鎮(zhèn)級單位就一所初級中學(xué)，因此可選擇學(xué)校的可能性較?。?，學(xué)生可自由支配的時間相對較多，這就造成了學(xué)生沉迷于電視以及各種游戲活動，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降、視力下降等一系列問題。另一方面就是農(nóng)村小學(xué)生留守兒童占有很大比例。留守兒童是指父母雙方或者一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，因此不能和父母共同生活的兒童[6]。我國婦聯(lián)（2008）公布的數(shù)據(jù)表明，全國農(nóng)村留守兒童約占到農(nóng)村兒童總數(shù)的三成（29%）。2009年農(nóng)村初中與小學(xué)人數(shù)總計8494萬，保守估算，全國范圍內(nèi)，留守兒童數(shù)量至少在 2500 萬以上[7]，重慶、四川、江西、安徽四省留守兒童在當(dāng)?shù)厝績和兴急壤恢备?0%以上，由于這個群體的集中性、龐大性和重要性，導(dǎo)致其教育管理主體的一個重要方面，即父母的教育缺位。學(xué)生一般由其委托監(jiān)護人（祖輩、親友）等照顧，自身的時間觀念就不強，嚴(yán)重缺乏對課余時間的合理安排，只要課余時間，學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間幾乎都被各種玩樂活動所占據(jù)。再一方面，農(nóng)村家長受綜合素質(zhì)的制約，更缺乏時間管理的方法和溝通技巧，也無法通過溝通教育對學(xué)生建立時間管理進行影響。

三、加強農(nóng)村學(xué)生時間管理對策

1、要培養(yǎng)學(xué)生時間管理的意識

由于小學(xué)生年齡小，自我約束能力差，教師（特別是班主任）在學(xué)生管理中對學(xué)生自我管理的培養(yǎng)和訓(xùn)練就特別重要[8]。在留守兒童較多的班級，班主任還需承擔(dān)一部分家長的責(zé)任，同時也理應(yīng)獲得更大權(quán)限。教師通過對課余時間學(xué)生動態(tài)的及時了解，實時督促學(xué)生按時完成，特別是對于時間較長的假期，教師需多次與學(xué)生及家長取得聯(lián)系，實時了解學(xué)生在家“完成了什么？還有那些任務(wù)沒完成”。在課堂上對時間管理好的學(xué)生進行獎勵，對時間管理差的學(xué)生進行教育，從承諾“不遲到不早退”等小事做起，樹立合理科學(xué)利用時間的意識。

2、教授小學(xué)生時間管理的方法

家長和教師都要探尋和教授學(xué)生時間管理的方法。主要的方法在于，首先樹立正確的目標(biāo)。這個目標(biāo)是要求學(xué)生在某一時間必須要達到的，由學(xué)生根據(jù)符合實際、可測和分層遞進的原則自己制定，由家長和教師負(fù)責(zé)修正和監(jiān)督;其次是確定規(guī)律的學(xué)習(xí)時段，在固定的時間確定固定的學(xué)習(xí)項目，使得其逐步轉(zhuǎn)化為條件反射，進而成為習(xí)慣[4]，家長和教師需要為學(xué)生提供良好的環(huán)境，不打擾其學(xué)習(xí)間斷性。比如在農(nóng)村有許多家長，在學(xué)生正在集中精力完成家庭作業(yè)時，會指揮孩子去幫他干家務(wù)活：“小明，你去幫我把這個洗一下”、“小明，你去幫我….”等，嚴(yán)重干擾了其連續(xù)性，更不利于其時間管理;第三，要合理地為學(xué)生安排課余活動，不能讓課程學(xué)習(xí)以及各種輔導(dǎo)班占據(jù)學(xué)生大部分課余時間，要堅持勞逸結(jié)合原則，科學(xué)地分配時間。最后，要約束與激勵相結(jié)合，通過約束使得學(xué)生按計劃完成任務(wù)，通過激勵（如情景激勵、榜樣激勵、競賽激勵等[9]），激發(fā)學(xué)生自我約束的潛能，獲得通過遵守時間而獲得的成就感。

3、加強對學(xué)生時間管理意志的培養(yǎng)

對學(xué)生時間管理意志的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)對自我管理能力培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生有逐步形成自我可控制和自我調(diào)節(jié)的能力后，對時間管理，特別是培養(yǎng)時間管理意志、增強抗外界干擾能力有著重要的意義。自控的實質(zhì)就是控制自己朝著既定目標(biāo)前進，提高班集體的凝聚力和向心力，從而實現(xiàn)優(yōu)化管理。應(yīng)及時有效地疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，鼓勵與盡可能多的同學(xué)之間的溝通、交流，使學(xué)生認(rèn)識到理解、寬容的重要性，從而使其通過自我調(diào)節(jié)去克服外界控制帶來的負(fù)面影響[10]。當(dāng)學(xué)生自我控制能力逐步上升，就可以將精力集中于既定的時間內(nèi)應(yīng)該完成的事情，減小精力分散，且通過自我調(diào)節(jié)逐步從有序的活動中得到成就感和滿足感。學(xué)校和家長可以通過對學(xué)生嚴(yán)格要求，不以其他無關(guān)緊要的事情為理由而隨意改變學(xué)習(xí)計劃，“今日事今日畢”，引導(dǎo)每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，預(yù)先估計完成作業(yè)需要的時間，給自己作一個規(guī)定，長時間堅持培養(yǎng)。

只有對學(xué)生時間管理意識、方法和意志三方面進行全方位的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而學(xué)習(xí)與身心全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫欣.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)生活管理綜合[J].教育理論與實踐.1990.10（5）.20-22

[2]邵立云.小學(xué)生學(xué)習(xí)時間管理的心理分析與策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2014，17：14-16.

[3]趙冬云.小學(xué)生學(xué)習(xí)時間自我管理能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2014，23：6-8.

[4]沈建華，張敏.小學(xué)生學(xué)習(xí)時間的自我管理[J].教學(xué)與管理，2008，20：8-11.

[5]徐云，方琳.學(xué)生時間管理與學(xué)習(xí)行為——小學(xué)生時間管理傾向與自我焦慮的相關(guān)研究[A].浙江省心理衛(wèi)生協(xié)會.2011年浙江省心理衛(wèi)生協(xié)會第九屆學(xué)術(shù)年會論文匯編[C].浙江省心理衛(wèi)生協(xié)會：，2011：6.

[6]襲開國.農(nóng)村留守兒童焦慮現(xiàn)狀及其個體差異[J].中國健康心理學(xué).2008：16（4）：466-468

[7]王誼.農(nóng)村留守兒童教育問題：失衡性與對策[J].農(nóng)業(yè)考古，2011，06：365-367.

[8]沈小奇.小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)[J].教育科研論壇，2007，10：18.

[9]蔣群秀.小議激勵機制在小學(xué)生自主管理中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2012，12：210.

[10]趙新.小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2006，23：37