王海軍

【摘要】聽力是語言綜合運用能力的重要組成部分，它不僅對說、讀、寫等其他語言能力有促進和提高作用，而且是獲取語言信息的重要渠道。本文分析了“活動教學法”的教學特點及在高中英語聽力教學中的應(yīng)用原則。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?聽力教學 ?活動教學法

一、“活動教學法”的教學特點

l突出了學生和教師雙主體的地位。教師精心設(shè)計活動，成為課堂的主導(dǎo)者、指揮者和引領(lǐng)者;學生熱情投身活動，成為活動的參與者、展示者和收獲者。

教師在設(shè)計中充分考慮學生的學情，重視活動的可操作性;學生在活動中主動思考、積極反思、大腦持續(xù)處于激活狀態(tài)。教師從“講解者變?yōu)椤耙I(lǐng)者，學生從“做題者”變?yōu)椤白鍪抡?，“活動教學法”對教師的專業(yè)素質(zhì)要求更高，對學生的學習能力要求更高，從而使教師從課程的傳授者成為反思的實踐者，從課程的中間人成為介入者，從課程的服從者成為構(gòu)建課程教學的專家，充分體現(xiàn)教師課程權(quán)力的獲得，而學生成為課堂文化的體現(xiàn)者和享用者。

2“活動教學法”要求教師重新考慮教材內(nèi)容的選擇、拓展、建構(gòu)和使用。

教師再也不能機械地按照教材原順序、原內(nèi)容按部就班進行教學，必須在主動思考的基礎(chǔ)上與教材對話，與教學情景對話，與學生對話，與自己、同伴和社會對話，重構(gòu)教材，變“教教材”為“用教材”。根據(jù)活動設(shè)計的需要調(diào)整順序、增減內(nèi)容、整合教材，增強課堂設(shè)計的個性化，形成科學精細的“活動流教學模式”和獨特的教學風格。

3增強了課堂的吸引力。教師精心設(shè)計的活動必須符合學生的年齡特點，貼近學生生活實際，走進學生思想深處，凸顯社會現(xiàn)實，展望人生發(fā)展，這樣必然能引起學生的共鳴，激發(fā)參與的興趣，從而使聽力課堂教學由枯燥變?yōu)樯鷦?，單一變?yōu)槎鄻?，沉悶變?yōu)榛钴S，刻板變?yōu)殪`活，用教師的智慧激發(fā)學生的學習潛能，誘導(dǎo)學生內(nèi)心的敞開和個性的彰顯，豐富課堂的智力生活，提升學生的認知水平和學習能力。

4提供了師生合作、生生合作的創(chuàng)新機會?！盎顒咏虒W法”對學生小組活動提出了更高、更現(xiàn)實的操作要求，提供了學生更多說、寫等展示的機會。小組活動讓學生團結(jié)合作、群策群力、取長補短。這種學生之間交流想法的氣氛與互相競爭、啟發(fā)，會使某些個體對本來不熟悉、不關(guān)注的問題和思考發(fā)生興趣，并把小組的合作交流當做任務(wù)驅(qū)動誘發(fā)個體去思考，從而推動創(chuàng)造性思維的準備，產(chǎn)生社會助長作用。小組的展示成果是全組努力的結(jié)果，這樣的過程更能培養(yǎng)優(yōu)秀的學習品質(zhì)和良好的集體學習心理氣氛。

“活動教學法”的教學特點表明，只有在教學中運用“活動教學法”才符合聽力教學的規(guī)律，才符合聽力教學的本質(zhì)。讓學生在豐富多彩、富有生命力的“活動”中保持“聽"的輸入和“說、寫”的輸出。“活動教學法”對英語教學和英語學習有明顯的促進作用。教師可以在高中聽力教學及其他英語教學中大膽嘗試活動教學法。

二、“活動教學法”在高中英語聽力教學設(shè)計和實踐中遵循的教學原則

1目的性原則

目的性原則是指在聽力活動的設(shè)計中，活動應(yīng)具有明確的認知、情感、交際目的，同時在聽力策略和技能訓(xùn)練的活動中應(yīng)該有明確的操練目的。實踐證明。只有指向性明確的活動才能使課堂設(shè)計有意義?；顒幽康氖沁B結(jié)微觀活動和宏觀課程的橋梁。有效的課堂活動不是僅僅為了營造課堂氛圍的，而是為了達成某個教學目標的?；顒拥哪康脑O(shè)計可以是：提高高中生聽力的興趣;訓(xùn)練他們聽具體數(shù)字、地點、號碼的聽力策略;或是訓(xùn)練學生辨音的技能;還應(yīng)包括讓學生在課堂上獲得什么樣的心理感受等等。需要指出的是，目標和活動之間并不是一對一的對應(yīng)關(guān)系，有時一個活動能同時引導(dǎo)學生達成幾個目標。

2生活性原則

生活性原則是指設(shè)計的聽力材料要源于真實生活，再現(xiàn)真實生活。設(shè)置的活動情景和活動內(nèi)容要緊貼生活實際。高中生能感覺到教師設(shè)計的“活動”是一個個“模擬生活秀”。教師要為學生提供與真實生活相符的材料，如新聞報導(dǎo)、電話對話、電視影片、海報照片、通知簡介等。這樣的材料能讓學生感知生活，滿足學生知識構(gòu)建的內(nèi)在需求，從而激發(fā)他們的求知欲。教師設(shè)計教學活動要充分考慮活動在真實生活中發(fā)生的可能性和機率，要最大限度地模擬真實生活中的交際情境，比如讓學生昕一則關(guān)于旅游出行計劃的電話聽力材料，教師可以在聽前活動中，讓學生先預(yù)測聽力材料中會談?wù)撃男﹩栴}，看看自己預(yù)測的準確率有多高;還可設(shè)計一些旅游話題，讓學生討論如何解決。用這樣的方法，學生才能逐漸適應(yīng)真實情景中的真實交際。

3分層性原則

分層性原則是指在聽力活動的設(shè)計中，要根據(jù)高中生不同的知識結(jié)構(gòu)、語言水平和語言潛力來對學生進行分組，設(shè)計活動，進行不同層次的導(dǎo)向、激疑和釋疑，讓不同層次的學生在一個課堂活動中完成分層次的目標。如果一個活動只能滿足一個層次學生的要求，那么另外一部分學生就根本無力參與活動，這樣的活動則是無效或低效活動。而分層培養(yǎng)學生聽和思維的能力，分層開展活動，使不同層次的學生各有所學，各有所得。這樣，教師在課堂上既調(diào)動了一部分學生的學習積極性，又保護了一部分學生的積極性，讓不同層次的學生都有提高和展示的機會。

4連續(xù)性原則

活動的連續(xù)性是指一系列具有共同最終教學目標的活動鏈接成為一個集合，其實這就是上文提到的“活動流模式"的理念。每一堂課不可能只有一個活動組成，教師將根據(jù)高中英語聽力總的教學目標和教學任務(wù)設(shè)計連續(xù)的“予活動。這樣的連續(xù)性就形成了一種“活動流"課堂模式。

“根據(jù)活動發(fā)生的時間和過程的先后，把英語聽力教學活動人為地劃分為前、中、后三個階段，不是要“化整為零”，割裂聽力活動的完整性，而是要通

過對整個過程的細分，更準確地把握每一個階段和細節(jié)，以求得對聽力教學活動的更完美的整體把握。”

5有效性原則

有效性原則是指通過教師設(shè)計活動、高中生參與活動，課堂的“二主體”都有所得、并有所樂：教師完成了教學目標，體驗了課堂設(shè)計的成就感;學生學有所得，激發(fā)了學習動機，增進了學習興趣，喚起了創(chuàng)造欲望。換言之，有效性包含了趣味性、動機性和創(chuàng)造性。教育的智慧就在于如何把課堂的生動有趣與課堂的效率效能有機結(jié)合起來，特別是通過課堂的有趣來促進有效課堂的實現(xiàn)，從而激活學生潛在的求知欲和創(chuàng)造欲，形成持久的課堂魅力。

【參考文獻】

[1]劉丹，2007，高中英語聽力教學的新思路，《中小學外語教學》第11期.

[2]潘洪建，2002，活動教學研究評述.，《天津市教科院學報》第5期.