張蕾

【摘要】隱喻在語言中具有不可替代的作用。隱喻不僅具有修辭功能，更是人類思維和認知世界的方式，人類的思維從根本上是隱喻的。因此提高英語學(xué)習(xí)者的隱喻能力在英語教學(xué)中是十分重要的。本文通過對隱喻的概念的透析以及對隱喻的分類的理解，探討隱喻與英語詞匯教學(xué)的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】隱喻 隱喻的分類 英語詞匯教學(xué)

一、隱喻的概念

隱喻（metaphor） 一詞最早源于希臘語?！癿eta”的含義相當(dāng)于“across”（在漢語中是“跨越” 、“穿越”的意思），而“ - phor”相當(dāng)于“carry”（在漢語中是“攜帶”的意思） 。由此可知，“metaphor”即是指用一類事物來表征另一類事物。在傳統(tǒng)理論中，隱喻僅被認為是一種單純的語言現(xiàn)象，是修辭格的一種。

二、隱喻的分類

隱喻概念的探討有助于對隱喻的深入理解， 隱喻的分類則明晰了各類隱喻的相互關(guān)系。據(jù)研究，隱喻可以分為本體論隱喻、方位隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻三方面：

1.本體論隱喻。在本體論隱喻中，常把抽象概念、思維感情等看作具體而有形的實體， 特別是當(dāng)成人們的肉體來看待。一般來說，本體論隱喻由三個部分組成：實體和實物隱喻；容器隱喻；擬人化隱喻。

（1）實體和實物隱喻。在實體和實物隱喻中，普遍將抽象性的概念看作是可以感知的具體實物。如下句：

THE MIND IS A MACHINE.在以上的例子中， 把思想和機器相聯(lián)系，思想就被賦予了機器的特性，具有“工作”和“開關(guān)”等的功能，能夠不斷地進行運轉(zhuǎn)。

（2）容器隱喻。人體可以被看成兩個部分：內(nèi)部和外部。這種劃分本身就具有了容器的特征。我們可以從 Metaphors We Live By（Lakoff， 1980）中引用一個例子：

LIFE IS A CONTAINER.從這個例子可以看出，生活，這一抽象的概念可以被理解為一個瓶子。瓶子可以是空的，也可以是滿的，快樂和煩惱這樣的感情可以被放進去，也可以被取出來。

（3）擬人化隱喻。擬人化隱喻是被廣泛使用的。以下在日常生活中使用的隱喻：

1） Fire has a tongue.

2） A mountain has a mouth.這些擬人化隱喻的使用可以使語言變得更加生動和具有藝術(shù)性。

2.方位隱喻。在語言學(xué)界很多語言學(xué)家都認為，方位隱喻對人類各種概念的形成有著巨大的意義。我們探討一下下面這個方位隱喻的例子：HAPPY IS UP； SAD IS DOWN.從上面的討論中我們可以看出這是一個概念隱喻，而以下這些隱喻都是對該概念隱喻的具體應(yīng)用：

（1） Please dont let your mother down.

（2）I am feeling up.在上面句子中方位詞“down， up”，主要是遵循了物質(zhì)世界運行的規(guī)律。

3.結(jié)構(gòu)隱喻。Lakoff 認為，結(jié)構(gòu)隱喻就是使用一種高清晰結(jié)構(gòu)的概念隱喻來建構(gòu)其他的隱喻。如：ARGUMENT IS WAR.以下隱喻都是對這個結(jié)構(gòu)隱喻的具體應(yīng)用：

（1）He won the argument with me.

（2）If he use that strategy， he will wipe her out.

在以上例子中，我們用了這些軍事術(shù)語去建構(gòu)“argument”這個概念。從以上隱喻的概念和對隱喻分類的了解，不難看出隱喻和語言的密切關(guān)系。

三、隱喻與英語詞匯教學(xué)

通過概念隱喻模式來認識和解釋詞匯，不僅有利于詞語的理解，還可以促進學(xué)生在口頭和書面表達中有效地利用該詞語的隱喻意義，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和創(chuàng)新能力。下面就三方面來討論：

1.復(fù)合詞與隱喻。在英語中很多復(fù)合詞和派生詞借助隱喻手段來描述事物，使之生動具體。如：在講解“crystal - clear”這個詞時，學(xué)習(xí)者要了解“crystal”本意是“透明的”，而“clear”表示“清晰”的意思，學(xué)生很容易理解其含義為“as clear as crystal”。

2.多義詞與隱喻。英語中的多義詞在英語詞匯總量中占絕大多數(shù)，很多單義詞常見于專業(yè)術(shù)語，因而多義詞的掌握程度直接決定著學(xué)習(xí)者的英語水平，講解多義詞，追本溯源， 借助隱喻會起到良好的教學(xué)效果。

3.詞語運用與隱喻。機械片面地理解詞匯無疑會阻礙人們對句子的理解。而此時，借助隱喻則能較好地解決這些問題。例如：Pen and sword which one can save the country？ 如按字面來理解，令人不知所云。但我們?nèi)魧㈦[喻因素考慮在內(nèi)，讓學(xué)生體會到“pen”與“sword”分別代表“文化”和“發(fā)動戰(zhàn)爭”，勢必會加深學(xué)生對詞語及其所在語境的理解，從而使學(xué)生體會到該句的含義是“是喚醒人們的意識還是直接采用武力，哪個能拯救這個國家？”。學(xué)生學(xué)到的不再是孤立的、線性的詞匯。

在教學(xué)過程中，教師要不斷提高學(xué)習(xí)者的隱喻意識，這有助于學(xué)生從認知的角度理解詞匯構(gòu)成和詞義轉(zhuǎn)化，使詞匯記憶不再枯燥乏味。

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[2]Lakoff，G.& M.Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago： The University of Chicago Press，1980.

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*黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題項目編號：HGJXHB2111202。課題名稱：培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生隱喻能力的外語教學(xué)研究。