劉諾文 鄧玲

【摘要】就業(yè)是職業(yè)教育的根本目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向是國際高職教育的趨勢。公共英語教學(xué)是高職教育的必要組成部分，對奠定學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和運(yùn)用技能，提高市場競爭力以及今后實現(xiàn)勞動力的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。本文從高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了影響高職公共英語教學(xué)的主要因素，并結(jié)合實際，以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為目標(biāo)，提出了高職公共英語教學(xué)的改革措施。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)為導(dǎo)向 高職公共英語 教學(xué)改革

一、引言

自2000年教育部頒布了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》以來，全國各職業(yè)院校全面執(zhí)行“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)指導(dǎo)方針，把培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實用能力作為英語教學(xué)的主要目的。各高職院校的英語教師沿著這一方向在不斷研究、嘗試英語教學(xué)改革，在教學(xué)方法以及教學(xué)評價方式方面取得了一些成就。但是，根據(jù)近幾年來用人單位的意見反饋，高職院校畢業(yè)生仍不能盡快適應(yīng)崗位要求，其英語技能的實際表現(xiàn)與崗位要求存在著較大偏差。

二、我國高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.學(xué)生英語整體水平不高，且水平差異較大。據(jù)有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計資料顯示：在高職高專學(xué)校中60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難；30%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實際英語成績差；10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣低下的學(xué)生，教師不可能兼顧每個學(xué)生， 采取有效的方式調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)特色。教材是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，是教學(xué)內(nèi)容、方法的知識載體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它在一定程度上制約和影響著課堂教學(xué)的方法和模式。在教材選用上，大多數(shù)學(xué)校各自為政，普遍采用實用性英語教材，采用情景模擬教學(xué)。而所謂的“實用”都是針對英語地區(qū)的，像購物、打電話、旅游，等等。這類教材缺少高職教育的針對性和與崗位相聯(lián)系的實用性，更缺少相應(yīng)配套的實訓(xùn)類教材，不能反映一線崗位對相應(yīng)知識和技能的要求，也不能有效提高學(xué)生聽說等實際技能，課堂上的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大，無法激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力，因此學(xué)生認(rèn)為英語并不是他們的實際需要，而只是為了應(yīng)付考試。而事實也確實如此，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的英語，除了應(yīng)付期末考試和考級外，畢業(yè)后在工作崗位上難以致用，無法滿足工作的需要，因此學(xué)生認(rèn)為英語沒有實際用途，繼而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)單一。隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展、壯大，越來越多的碩士、博士加入了高職教育的隊伍，高職教師的素質(zhì)、教學(xué)能力也在逐步加強(qiáng)。然而，高職英語教師大多是英語專業(yè)出身，盡管具備扎實的英語知識，卻沒有行業(yè)實踐經(jīng)驗，他們對學(xué)生未來的崗位及工作任務(wù)知之甚少，不知道學(xué)生在工作中需要用到哪些英語知識。而各高職院校的專業(yè)英語的教學(xué)工作通常由自己系部的英語能力較強(qiáng)的專業(yè)課老師擔(dān)任，他們雖然有豐富的專業(yè)知識和企業(yè)經(jīng)驗，但畢竟沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語知識的學(xué)習(xí)，這就造成了英語老師不懂專業(yè)，專業(yè)老師欠缺系統(tǒng)的英語知識，以至于很難將職業(yè)英語與基礎(chǔ)英語有效結(jié)合起來。

4.教學(xué)評價方式不能體現(xiàn)英語教學(xué)的特點(diǎn)。現(xiàn)在，大多數(shù)高職教育的教學(xué)評價是以學(xué)生考試成績與平時表現(xiàn)按一定比例來進(jìn)行打分的，考試一般為卷面考試，平時表現(xiàn)包括出勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)等。盡管這種評價體系結(jié)合了學(xué)習(xí)成績和平時表現(xiàn)，看似比較合理，然而，由于英語作為一種語言教學(xué)，這樣的教學(xué)評價體系不能如實反映學(xué)生的英語水平。首先，英語考試通常筆試，由任課老師出題，一般包括選擇、閱讀、翻譯、寫作等題型。由于設(shè)備缺乏，一般的英語考試沒有聽力，而筆試當(dāng)然也沒有口語表達(dá)。高職英語教學(xué)的目的是對英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的培養(yǎng)，這種連基本的聽說能力都未涉及的英語考試從根本上偏離了高職英語教學(xué)目標(biāo)，也完全未能體現(xiàn)英語作為交流工具的特點(diǎn)。

三、高職公共英語教學(xué)改革措施

1.因材施教、分層教學(xué)。眾所周知，事物的發(fā)展是不平衡的，它們之間總是存在著差異。在教學(xué)中，任何學(xué)生的天賦、智能、體能狀況總是處在相應(yīng)的層面上，學(xué)生的個體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多層次性。要滿足不同層次學(xué)生的需求，必須改變教學(xué)方法和內(nèi)容，當(dāng)前有效的方法之一就是分層教學(xué)。任課教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平，將其編入A、B、C三個不同層次的班級，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)需求，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而使各個層面的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用，最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分別達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終適應(yīng)社會不同需求。

2.改革英語教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)實用的公專結(jié)合英語教材。構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語課程，改革公共英語課程的教學(xué)內(nèi)容、使其真正滿足職業(yè)教育的要求，是英語教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是英語教學(xué)改革的核心問題。高職院校公共英語教學(xué)，一要夯實學(xué)生英語理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，二要體現(xiàn)各專業(yè)特殊性所決定的各種專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，將一些培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力的訓(xùn)練項目引進(jìn)課堂，使高職英語教學(xué)與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合，滿足社會的需求。然而目前能夠體現(xiàn)高職教育特色的教材偏少，更別說是針對不同專業(yè)而編寫的基礎(chǔ)知識與職業(yè)需求相結(jié)合的英語教材。因此，公共英語教師應(yīng)該與各專業(yè)老師一起根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)與崗位需求，從各自的實際生活領(lǐng)域和職業(yè)崗位出發(fā)，為不同專業(yè)的學(xué)生編寫內(nèi)容不同的英語校本教材。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，建設(shè)“雙師型”英語師資隊伍。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。要想加強(qiáng)對教師專業(yè)化發(fā)展的要求，提高英語教師的課程能力，需要其進(jìn)入基層企業(yè)進(jìn)行實習(xí)鍛煉， 熟悉崗位技能，了解企業(yè)運(yùn)作機(jī)制和具體環(huán)節(jié)，進(jìn)一步深入研究“英語基礎(chǔ)知識、英語綜合能力”與“所學(xué)專業(yè)課程”相互融合的過程，了解各專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)生的典型工作任務(wù)，找出學(xué)生專業(yè)職業(yè)技術(shù)必需的職業(yè)技能，抓住英語教學(xué)與專業(yè)職業(yè)技術(shù)相關(guān)的部分。這樣， 他們能在完成公共英語課的教學(xué)任務(wù)的同時，結(jié)合各個具體專業(yè)對能力的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，有計劃地補(bǔ)充與各專業(yè)崗位需求的英語相吻合的教學(xué)內(nèi)容，以行業(yè)知識為基礎(chǔ)，以“教”、“學(xué)”、“做”三位一體的教學(xué)方法與手段，強(qiáng)化英語綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的實用型、復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

4.優(yōu)化教學(xué)考核評價方式，側(cè)重英語實際運(yùn)用能力。高職院校英語教學(xué)評價方式和其它大多數(shù)科目一樣，采用的是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，即平時成績與期末卷面考試成績結(jié)合。平時成績的評定具有很大的主觀性，并不一定能真實反應(yīng)學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。而期末一次性的閉卷考試難以全面檢測學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，考試內(nèi)容側(cè)重語言知識的掌握，缺少對英語應(yīng)用能力的考查，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)，致使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力與企業(yè)所需的英語技能脫軌，無法勝任未來崗位上的工作。為了更客觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價，促進(jìn)學(xué)生英語職業(yè)能力，我們應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)考核評價方式，在形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語能力的考查，采取3+3+4的模式，即30%的平時成績，實行個人評價與小組評價、學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的辦法；30%的期末卷面考試成績，主要還是考查學(xué)生語言知識的掌握情況；另外40%的口試成績，主要考查學(xué)生英語實際運(yùn)用能力，口試可以結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)以不同形式分幾次進(jìn)行測試。這樣的考核方式更客觀、更全面、更能體現(xiàn)英語的應(yīng)用性。

眾所周知，就業(yè)是職業(yè)教育的根本目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的趨勢。高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。高職公共英語教學(xué)改革也必須服從這一目標(biāo)，要以就業(yè)為導(dǎo)向， 按照專業(yè)特色和職業(yè)崗位的實際需要進(jìn)行職業(yè)化教育，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生能在復(fù)雜的社會中有較強(qiáng)的競爭力、較快的適應(yīng)力， 適應(yīng)未來就業(yè)崗位的需要，實現(xiàn)與用人單位零距離對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]李師君.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究[D].浙江：浙江大學(xué)，2007.

[3]易彩純.高職院校英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的途徑探討[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]鄧海燕.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語模塊化課程體系研究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2011（05）.

[5]王建.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校公共英語教學(xué)改革[J].設(shè)計藝術(shù)研究，2009（04）.