王靜

【摘要】本文運用比較分析法，文獻資料法等闡述《新編英語語法教程》一書語法理論科學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生理解和接受，有利于他們建構(gòu)科學(xué)的英語語法體系，還有利于學(xué)生突破傳統(tǒng)英語語法指導(dǎo)下的英語認知，形成對英語更豐富全面的理解。最后該教材學(xué)科交叉性強，便于學(xué)生接觸與了解其他英語學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】時態(tài) 語態(tài) 層次性 學(xué)科交叉

章振邦先生主編的《新編英語語法教程》（以下簡稱《新編》）是為我國高校英語專業(yè)編寫的一部英語語法教科書，該教程不同于傳統(tǒng)英語語法教材，參照了當(dāng)代語法學(xué)家如R.Quirk，S.Greenbaum，G.Leech，J.Svartvik，A.S.Hornby，M.Halliday等人的觀點，形成一套兼容并包，吸取了當(dāng)代語法學(xué)精華并適合我國學(xué)生接受的英語語法教材。為我國英語專業(yè)語法教學(xué)起到了很好的的指引作用。

這部教材不僅告訴學(xué)生碰到何種語法現(xiàn)象該怎樣處理，也介紹了其理論體系，告訴讀者為什么，便于學(xué)生理解和接受。比如呈現(xiàn)英語的7個分句基本類型之前，本書首先介紹了分句及其劃分方式，即主語和謂語，并解釋為何這樣劃分，即主語是分句的話題，而謂語是有關(guān)該話題的新信息。并進一步將謂語拆散成謂語動詞和補足成分（包括賓語，狀語和補語），這些連同主語便形成了分句的五個基本的成分，在此基礎(chǔ)上，再進行不同的組合，同時提示這些不同組合是以謂語動詞的特性作為依據(jù)。整個過程就如同分析一部機器的構(gòu)造，先拆散，再組裝。當(dāng)學(xué)生了解這個內(nèi)在的邏輯之后，自然可以接受，盡管對于只了解傳統(tǒng)語法的他們來說是全新的。

對于謂語時態(tài)的介紹也是如此，“按照傳統(tǒng)的理解，‘時態(tài)是表示動作發(fā)生的時間和表現(xiàn)方式的一種動詞形式?！⒄Z動詞的‘時態(tài)多至十六種。”“但是，20世紀50年代以來，國外一些有影響的語法著作，對于Tense和Aspect已經(jīng)作了不同于傳統(tǒng)語法的處理，認為英語動詞有兩個‘時和兩個‘體”?！缎戮帯芬粫鴮χ^語動詞的介紹就是借鑒了上述理論，原因作者已在《〈新編英語語法教程〉的體系特征》（以下簡稱《體系特征》）一文做了充分解釋。筆者認為從學(xué)習(xí)者的角度來看，這又是一種如同機器拆分與組裝的過程，在這個過程中學(xué)生對“時”和“體”先有一個科學(xué)的認知，然后在此基礎(chǔ)上進行組合，形成不同的時與體的結(jié)合形式，學(xué)生很容易理解意思也更清晰地了解了不同時態(tài)的動詞詞組的構(gòu)成方式與意義，比起傳統(tǒng)語法生硬地呈現(xiàn)英語謂語的十六種時態(tài)，本書更能讓英語專業(yè)學(xué)生理解和接受。

《新編》的語法理論系統(tǒng)全面，有利于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的英語語法體系。全書導(dǎo)入部分便對英語的語法體系做了明確的分層，從詞素，詞，詞組，分句到句子。正如章振邦先生在《體系特征》中提到的，“層次性是語言的本質(zhì)屬性之一”。學(xué)生在這樣的理論與實踐指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，會形成更加科學(xué)的認識，即分析分句成分應(yīng)該從詞組的層面去分析，而不是詞的層面，突破傳統(tǒng)的語法分析方式。

又比如全書增加了一個新的詞類——“限定詞”（determiner），這一概念未曾出現(xiàn)在傳統(tǒng)語法書中，但章振邦在《體系特征》一文中論述到“限定詞作為一類功能詞 （或結(jié)構(gòu)詞）早已在現(xiàn)代英語語法中確定下來?！睂W(xué)生理解其中內(nèi)涵之后，能更好地將原先散亂的詞類，如冠詞，代詞，名詞屬格等加以整理歸納，并且對某些代詞，如物主代詞，指示代詞，不定代詞等涉及的范圍形成更為科學(xué)合理的認識。

該教材語法體系與傳統(tǒng)語法有著很大差異，但正因如此卻能讓學(xué)生突破傳統(tǒng)語法的局限，形成對英語語言更豐富全面的認識。比如，該教材對分句的分析使得分句中的主語與謂語的概念脫離了傳統(tǒng)語法的束縛，不再強調(diào)謂語必須是謂語動詞，要體現(xiàn)時態(tài)與人稱的區(qū)別等。本書認為只要邏輯上實現(xiàn)了主語和謂語便形成分句。于是，學(xué)生可以看到傳統(tǒng)語法書介紹的獨立主格結(jié)構(gòu)，分詞作狀語等等繁瑣復(fù)雜的語言現(xiàn)象其實都可以用現(xiàn)代語法的分句類型去劃分與歸納。從而使他們對英語的認知得到擴展和系統(tǒng)化，使傳統(tǒng)語法所認為的特殊現(xiàn)象變得自然起來。

這部教材的學(xué)科交叉性強，能成為學(xué)生接觸和了解其他英語學(xué)科的墊腳石和引路者，并很好地與其他英語學(xué)科相輔相成，形成良好對接。教材的導(dǎo)入部分講到了詞素、詞及構(gòu)詞法，這個部分可以與英語詞匯學(xué)進行對接，讓他們對該學(xué)科的構(gòu)詞法有一個初步的認知和基礎(chǔ)。在派生詞綴部分《新編》提到了詞綴變體，如in，im，il，ir等。一方面，教師可以將詞匯學(xué)里面的詞綴變體知識與語音學(xué)里面的音位變體結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解這兩個概念的相通之處，同時，分析這些變體時還可以從語音學(xué)的角度去找原因，從而引出英語的性質(zhì)——語言形式的多樣性與語言功能的統(tǒng)一性。

參考文獻：

[1]章振邦.新編英語語法教程（第5版）[M].上海外語教育出版社，2013.

[2]薄冰.英語語法手冊[M].商務(wù)印書館.1992.

[3]國文.評《新編英語語法教程》[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，1998.

[4]雪颿.推薦一部最新的英語語法教科書——《新編英語語法教程[J].外國語，1984.

[5]Halliday， M.A.K.， An Introduction to Functional Grammar， 1985.

[6]Quirk，R.，S.Greenbaum，G.Leech，and J.Svartvik， A Comprehensive Grammar of the English Language，1985.