袁云博 關(guān)麗娟
【摘要】本文首先對場獨立和場依存兩種認知方式的概念、特征以及它們兩者之間的差異進行闡述和分析,然后就如何看待外語教學(xué)中場獨立和場依存認知方式之間的差異,并借助這種差異提高外語教學(xué)質(zhì)量的具體策略以及需要注意的問題進行詳細闡述。其中,特別注意利用信息技術(shù)進行教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】場獨立 場依存 外語教學(xué) 相關(guān)性
場獨立和場依存是學(xué)習(xí)者對事物的兩種認知方式。在外語學(xué)習(xí)中,大多數(shù)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為這兩種認知方式的外語學(xué)習(xí)。在外語教學(xué)中,教師應(yīng)該注意到這兩種認知方式的差別,根據(jù)這兩種認知方式調(diào)整自己的教學(xué)方法,并在實踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)策略,以縮小學(xué)生之間的差距,促進學(xué)生的共同進步。
一、場獨立和場依存認知方式的基本知識
1.場獨立和場依存認知方式的概念?!皥觥笔聦嵣鲜切睦韺W(xué)中的一個術(shù)語,它的意思就是指外部的環(huán)境。場獨立者,也稱為內(nèi)部定向者,它是指對外部的環(huán)境不敏感的一類人,也就是說,這樣的人基本上不受外部環(huán)境的影響;場依存者,也稱為外部定向者,它是指對外部環(huán)境很敏感的一類人,這種人很容易受環(huán)境的影響。場獨立和場依存是從主體本身出發(fā),對客觀物體產(chǎn)生的兩種認識角度。場獨立的主體更習(xí)慣把外界環(huán)境的影響作為自己作出決定與實施行為的標準,突出表現(xiàn)為樂于與外界接觸;場依存的主體更習(xí)慣從自己的內(nèi)在參照出發(fā),憑著自己的態(tài)度決定是否實施行為,突出表現(xiàn)為不喜歡與外界接觸。
2.場獨立和場依存認知方式的基本特征。通過外部的環(huán)境對這兩種人的影響程度可以看出來,場獨立的人更善于獨立思考,擁有自己的邏輯思維,對外表現(xiàn)出保守的態(tài)度,缺乏相應(yīng)的交際能力,表現(xiàn)為更理性;場依存的人更善于人際交往,對外部環(huán)境的變化較為敏感,表現(xiàn)為更感性。并且根據(jù)觀察,男性偏向于獨立性,大多數(shù)為場獨立者,女性偏向于依賴性,大多數(shù)為場依存者。同時,不同年齡段的人表現(xiàn)出的程度不一樣,年齡越大,對環(huán)境的依賴程度越低,有著發(fā)展為場獨立者的傾向。
二、在外語學(xué)習(xí)中場獨立和場依存認知方式的差異
在外語學(xué)習(xí)中,場獨立和場依存的認知方式的差異大致表現(xiàn)為以下幾個方面:
1.在外語文章類型選擇上,場依存的學(xué)習(xí)者更喜歡以小組的形式讀人文社會類的文章,場獨立的學(xué)習(xí)者更喜歡獨立的閱讀自然科學(xué)類的文章。
2.對文章結(jié)構(gòu)的把握程度,場獨立者能夠站在比較高的位置,做到對文章結(jié)構(gòu)的整體把握,并能夠抓住高位信息的內(nèi)在聯(lián)系;場依存者則更擅長對文章內(nèi)容的細節(jié)把握,并能夠做到對局部信息的描述。因為,場依存的學(xué)習(xí)者習(xí)慣利用自己的綜合性思維,通過對文章每個字每句話的閱讀來認知和把握文章的結(jié)構(gòu)。他們閱讀的非常仔細,如果有一個地方?jīng)]有認真看,就會覺得整個文章思路不夠連貫。當然,這樣的必然后果是他們的閱讀速度也比較慢。和場依存的學(xué)習(xí)者相比,雖然場獨立的學(xué)習(xí)者提高了閱讀速度,但是他們也因?qū)ξ恼录毠?jié)的把握好而丟失了一些學(xué)習(xí)的機會。但他們有一點比場依存的學(xué)習(xí)者強,那就是他們的分析能力。
3.在外部的環(huán)境對兩者的影響程度上,場獨立者更能堅定自己的立場,排除外界的影響與干擾,將自己的心思集中在外語學(xué)習(xí)上;場依存者則更期待外界環(huán)境能夠給予自己一些暗示,對外界的動向比較敏感,也更注重從書本上和老師的傳授中捕捉信息。
三、場獨立和場依存認知方式在外語教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.教師應(yīng)區(qū)分兩種不同認知方式的學(xué)習(xí)者。擁有不同認知方式的學(xué)習(xí)者有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點,教師在外語教學(xué)過程中,要注意尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,抓住每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,針對他們的差異采取不同的教學(xué)策略。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論,在注重學(xué)生共同進步的同時,也要注重學(xué)生個性的發(fā)展。教師要本著尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念,在學(xué)生自己的認知基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)任務(wù),著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生自主的建立在一種自己的知識結(jié)構(gòu)。在尊重學(xué)生個體差異的同時,教師要盡量豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我反思和總結(jié)。對于學(xué)習(xí)成績相差比較懸殊的兩類學(xué)生,不能以不同的態(tài)度差別對待。對待外語成績較差的學(xué)生,教師要給予適當?shù)墓膭畈⑻峁┫鄳?yīng)的幫助。
2.以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),根據(jù)不同認知方式提出相應(yīng)教學(xué)策略。現(xiàn)代教學(xué)理論提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理論,所以,在外語教學(xué)中,教師要在兼顧到兩種不同認知方式的基礎(chǔ)上,完善教學(xué)策略。在完善教學(xué)策略過程中,要注意以下幾點:第一,由于學(xué)生的外語水參差不齊,學(xué)習(xí)思維各異,在教學(xué)過程中,要允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇不同程度的內(nèi)容以及采用不同的學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二,教師要注意學(xué)生、老師、知識以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系。教師要堅持將學(xué)生作為教學(xué)主體,讓學(xué)生主動融入到自己所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,同時將所講內(nèi)容自然地融入到課堂當中。在這種關(guān)系里,要特別注意教師與學(xué)生之間的互動,只有老師能與學(xué)生進行無障礙的交流,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量才能得以提高。
3.兩種不同認知方式在外語教學(xué)中的結(jié)合。兩種不同的認知方式雖有缺點但也各有優(yōu)勢,在外語教學(xué)中,教師要竭力發(fā)揮兩種認知方式的優(yōu)勢,充分調(diào)動兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在這個過程中,學(xué)習(xí)環(huán)境起著十分重要的作用。要想讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)當中,老師就要創(chuàng)造出一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外,最好的學(xué)習(xí)方式之一就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有以下幾大優(yōu)點:
(1)在合作學(xué)習(xí)過程中,不同的思想可以得到補充。不同的思想經(jīng)過競爭,激勵以及啟發(fā)創(chuàng)造出新的思想。
(2)在合作與交流過程中,通過辯論和反思建立和完善自己的思維體系。
(3)在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過以上過程提高了自己的記憶力。經(jīng)調(diào)查表明,合作學(xué)習(xí)的方式將使學(xué)生獨立的對所學(xué)知識進行復(fù)述的能力增強。
4.促進和幫助兩種認知方式的轉(zhuǎn)換。雖然,兩種認知方式都有其獨特的優(yōu)勢,但是如果能避免其中的缺陷對學(xué)生提高外語的學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。這也就要求學(xué)生最好能具備這兩種認知能力。所以,老師就要承擔(dān)起兩種認知風(fēng)格進行轉(zhuǎn)換的過渡作用。當下流行一種教學(xué)策略,稱之為“匹配策略”。這種策略的中心理念就是“揚長補短”。也就是說,老師的教學(xué)策略要從兩個角度出發(fā):第一,發(fā)揮這兩種認知風(fēng)格的優(yōu)勢;第二,竭力彌補這兩種認知風(fēng)格的劣勢。這種策略雖然對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助,但是這種幫助的效果體現(xiàn)是很緩慢的。
5.兩種認知方式與多媒體外語教學(xué)的結(jié)合。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用已不足為奇。所以,在將兩種認知方式應(yīng)用到外語教學(xué)的過程時,巧用多媒體技術(shù)會促進外語教學(xué)的教學(xué)進展。在課堂上,老師利用圖像、視頻等影像資料幫助學(xué)生的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍等。在課外,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集更多的信息,以此來幫助自己進行外語學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)知識的共享性,將使學(xué)生拓展自己的知識面,打破自己的思維模式。學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)信息的收集和整理,提高自己的問題分析能力,語言組織能力以及其他能力。在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中,老師要針對認知方式不同的學(xué)生給出合理性的建議與指導(dǎo),避免學(xué)生被龐大的信息網(wǎng)絡(luò)混淆,造成學(xué)生產(chǎn)生盲目學(xué)習(xí)的心理。此外,要讓學(xué)生注意發(fā)揮各個感覺器官的作用,聽說讀寫要同時練習(xí),提高自己的綜合應(yīng)用能力。
由于學(xué)生對外語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出兩種不同的認知方式,教師要讓自己的教學(xué)方法得到大多數(shù)人的認可,就要注意到兩種不同認知方式的差別,并利用這種差別結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù),創(chuàng)新出獨特實用的教學(xué)策略。在眾多教學(xué)工具中,多媒體教學(xué)也是一個非常有用的教學(xué)工具。
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【基金項目】本文系吉林省社會科學(xué)基金項目“場獨立和場依存認知風(fēng)格與二語習(xí)得的關(guān)系研究”研究成果,項目編號:2013WY07。