王海南

【摘要】認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言中，對(duì)語(yǔ)言信息的理解、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)并利用過(guò)程中的形成的比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，認(rèn)知風(fēng)格直接影響著一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本過(guò)程。對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，有不同的認(rèn)知風(fēng)格，而二語(yǔ)習(xí)得中最為常見(jiàn)的是場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要充分掌握住學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格方面的差異，并針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，因材施教，才能真正提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。因此，本文主要對(duì)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行深入分析，并探討場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，從而得到其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的一些啟示。

【關(guān)鍵詞】場(chǎng)獨(dú)立 場(chǎng)依存 認(rèn)知風(fēng)格 外語(yǔ)教學(xué)

認(rèn)知風(fēng)格作為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)，指的是在學(xué)習(xí)者對(duì)信息理解、分析、利用過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的一種態(tài)度和方式偏好。認(rèn)知風(fēng)格也稱(chēng)認(rèn)知方式或是認(rèn)知模式。自上個(gè)世紀(jì)六十年代開(kāi)始，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重心開(kāi)始出現(xiàn)轉(zhuǎn)移，逐步以學(xué)生作為英語(yǔ)教學(xué)的中心，隨之英語(yǔ)教學(xué)的研究也開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)者本身以及學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異的研究十分廣泛。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)生個(gè)體差異的一部分，在認(rèn)知風(fēng)格中，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存構(gòu)成了認(rèn)知風(fēng)格理論的大框架。本文就主要對(duì)場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存這兩種認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行深入分析，探索其與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。

一、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格

場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存的概念是由美國(guó)心理學(xué)家Witkin等人提出的，在上世紀(jì)四十年代，Witkin等人在對(duì)人的心理活動(dòng)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立程度與人的思考、記憶、交流、學(xué)習(xí)等密切相關(guān)。心理學(xué)中，“場(chǎng)”指的是能夠在某一特定情境和環(huán)節(jié)下感知到的一系列的情感、理念和思想。場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格，是說(shuō)在一個(gè)有干擾成分的復(fù)雜的場(chǎng)中，能夠獨(dú)立感知到某一具體的成分的一種能力。場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格，與場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格正好相反，其更加依賴(lài)于“場(chǎng)”，受場(chǎng)的影響比較大，對(duì)場(chǎng)中的某一具體的成分的感知能力較弱。

場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存的概念的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，其中，在二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究中，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存逐步成為二分法式的認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者獨(dú)立性比較強(qiáng)，比較關(guān)注整體中的各個(gè)組成部分，在獲取一定信息后，這一類(lèi)型的學(xué)習(xí)者往往會(huì)自己先對(duì)信息進(jìn)行分析和思考，不會(huì)想當(dāng)然的認(rèn)為信息是準(zhǔn)確的。但是，一個(gè)人的場(chǎng)獨(dú)立過(guò)強(qiáng)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過(guò)于關(guān)注細(xì)枝末節(jié)，而對(duì)整體的感知，對(duì)整體信息的把握能力相對(duì)較弱。場(chǎng)獨(dú)立性過(guò)強(qiáng)，還能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的人際交往能力較弱，社會(huì)意識(shí)較差。而場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者更加重視對(duì)整體的考慮，反而對(duì)細(xì)節(jié)性的內(nèi)容重視不夠，這樣，在接收到一些信息后，這一類(lèi)型的學(xué)習(xí)者一般不會(huì)對(duì)信息加以詳細(xì)分析考慮，而是照單全收，所以，場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者往往缺乏主見(jiàn)，而社會(huì)交際能力往往處于優(yōu)勢(shì)。

場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格在一個(gè)人的不同學(xué)習(xí)階段，往往表現(xiàn)出不同的認(rèn)知風(fēng)格。而在某一階段，這種認(rèn)知風(fēng)格又相對(duì)穩(wěn)定。所以，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要深入了解不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)生本身的特點(diǎn)，最好對(duì)學(xué)生的性格、生活環(huán)境以及家庭文化背景等有一定了解，因?yàn)檫@些與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格的傾向性有很大的關(guān)系。

二、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系

在學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存有一種說(shuō)法，就是場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)效果更加明顯，而場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者，在非課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果比較明顯。這一說(shuō)法認(rèn)為，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)部分的理解和把握比較突出，比如，在英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，這一類(lèi)型的學(xué)習(xí)者更能夠深入分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)語(yǔ)法規(guī)則的使用范圍。而場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者在獨(dú)立性方面表現(xiàn)不是很突出，反而這一類(lèi)型的學(xué)習(xí)者的社會(huì)交際能力比較突出，因?yàn)樗麄兏朴诎盐杖?、整體，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為更善于在實(shí)際的外語(yǔ)環(huán)境下與他人溝通，整體上理解對(duì)方的語(yǔ)言含義，并能夠積極交流。

場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，尤其是外語(yǔ)的應(yīng)試考試中，成績(jī)普遍好于場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者。經(jīng)調(diào)查，在外語(yǔ)中的閱讀、語(yǔ)法部分的考試成績(jī)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者一般要好于場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者。這是由于目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致的，目前的英語(yǔ)考試普遍還是采用的傳統(tǒng)考試制度，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、詞匯等考查比較多，而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的測(cè)試比例較小。對(duì)于場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者而言，更善于英語(yǔ)口語(yǔ)交際。

三、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格會(huì)對(duì)其獲取外語(yǔ)知識(shí)和技能產(chǎn)生一定的影響，因而，外語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先要充分了解場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格的內(nèi)涵，其次，還要充分了解學(xué)生，包括學(xué)生的性格、家庭文化背景、不同的認(rèn)知風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格，制定合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，因材施教，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

外語(yǔ)教師應(yīng)該區(qū)別好不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，因材施教。只有教師制定的教學(xué)方法與學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格相互匹配時(shí)，師生之間的教與學(xué)的配合才會(huì)默契，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能大大提高，教學(xué)效率才能顯著提高。但如果兩者不能有效配合，就會(huì)影響外語(yǔ)教學(xué)效果。

對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有：他們比較喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中喜歡競(jìng)爭(zhēng)，從競(jìng)爭(zhēng)中獲得的肯定能夠有效激勵(lì)他們，同時(shí)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者與教師主動(dòng)接觸比較少，一般只限于課堂教學(xué)互動(dòng)。除此以外，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者更加善于探索新的學(xué)習(xí)方法，而且不愿意依賴(lài)教師，喜歡自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，外語(yǔ)教師應(yīng)該采取這樣的教學(xué)策略，要鼓勵(lì)這些學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的概念、細(xì)節(jié)等，要充分給予這些同學(xué)發(fā)揮和展示的機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)中不斷激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，對(duì)教材的細(xì)節(jié)給以重視，對(duì)一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，鼓勵(lì)這些學(xué)生積極思考。在平時(shí)的教學(xué)中，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要提供幫助，在輔導(dǎo)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)錯(cuò)誤、疑惑等不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。獨(dú)立型的教學(xué)方式要求，教師要樹(shù)立權(quán)威形象，鼓勵(lì)學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)，定位和明確教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。

而對(duì)于場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者相反。首先，在與同伴關(guān)系方面，場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者更愿意與別人共同學(xué)習(xí)，并且樂(lè)于幫助他人，比較重視同伴提出的學(xué)習(xí)上的意見(jiàn)和看法。其次，在與教師關(guān)系方面，場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者一般對(duì)教師的關(guān)注度較高，不像場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者那樣，與教師是比較正式和嚴(yán)肅的關(guān)系。場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者更加關(guān)注教師的個(gè)人愛(ài)好或是講課風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)、魅力等，很多這樣的學(xué)生與教師是亦師亦友的關(guān)系。最后，場(chǎng)依存型的學(xué)生更傾向于得到教師的幫助和指導(dǎo)，對(duì)于教師的肯定，他們會(huì)受到很大的激勵(lì)。針對(duì)場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要適當(dāng)采用比較溫和贊許的教學(xué)方式，課堂教學(xué)不要太嚴(yán)肅，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)方式不斷的增進(jìn)和學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步要給予一定的鼓勵(lì)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該積極提供幫助和輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的解題方法、步驟要一步步講清楚，鼓勵(lì)學(xué)生去模仿學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)策略，要注重概念、知識(shí)的整體性，為學(xué)生制定比較詳細(xì)的課程計(jì)劃，還要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍。

不同的認(rèn)知風(fēng)格決定了要采取不同的外語(yǔ)教學(xué)方法，這就要求教師要對(duì)認(rèn)知風(fēng)格有詳細(xì)的深入了解，對(duì)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型的認(rèn)知風(fēng)格的內(nèi)涵、特點(diǎn)等深入探討，同時(shí)還要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格、知識(shí)背景等，針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格的差異，因材施教，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以真正提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

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