周長(zhǎng)林 高曉萍

【摘要】本文從從眾心理的積極意義、消極效應(yīng)、正效應(yīng)、負(fù)消極四個(gè)方面闡述了如何正確運(yùn)用從眾心理提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

【關(guān)鍵詞】從眾心理;策略;效應(yīng);課堂教學(xué)

從眾心理是課堂教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生的一種心理活動(dòng).從眾是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下或在外界人群行為的影響下，在知覺、判斷、認(rèn)識(shí)等心理上表現(xiàn)出來的符合于公眾輿論或行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的行為方式.由從眾行為產(chǎn)生的對(duì)個(gè)體的作用叫從眾效應(yīng).在課堂教學(xué)中，從眾心理具有兩重性，既有其積極意義，也有其消極影響.對(duì)從眾心理全盤肯定和一概否定都是片面的，我們應(yīng)當(dāng)具體分析，因勢(shì)利導(dǎo).

一、從眾心理的積極意義

1.有利于培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)教學(xué)中所學(xué)習(xí)的公理的、定義、定理、公式、推論等基礎(chǔ)知識(shí)，是已經(jīng)被數(shù)學(xué)共同體證明了的真理.對(duì)這些真理的認(rèn)同、服從，是對(duì)“科學(xué)法則”的從眾，是對(duì)“科學(xué)規(guī)律”“科學(xué)真理”的從眾，這種從眾是必需的，也是完全必要的.這種從眾心理和從眾行為有利于培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)觀.

2.有利于培養(yǎng)和保持學(xué)生的心理健康

課堂教學(xué)是在多元心理活動(dòng)同時(shí)發(fā)生的群體環(huán)境中進(jìn)行的，一個(gè)和諧的群體發(fā)揮的作用往往超出該群體中單個(gè)個(gè)體作用的機(jī)械總和，會(huì)很好地起到促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高和數(shù)量增長(zhǎng)的正效應(yīng).在群體的正確輿論導(dǎo)向下，個(gè)體的觀念和行為與班集體和教師的主導(dǎo)傾向更多地保持一致時(shí)，個(gè)體的心理與群體是和諧統(tǒng)一的，這有利于保持其身心健康，激發(fā)并鞏固其學(xué)習(xí)積極性，提高心理活動(dòng)水平，增強(qiáng)記憶效果.

二、從眾心理的消極效應(yīng)

1.不利于獨(dú)立自主的個(gè)性發(fā)展

產(chǎn)生從眾行為的一個(gè)重要因素，是“屈服”于群體情境的壓力.一般的情況下，當(dāng)個(gè)體行為與別人一致時(shí)，就會(huì)有“無錯(cuò)”的安全感，當(dāng)個(gè)體行為與眾不同時(shí)，就會(huì)感到群體壓力的孤立感.久而久之，就會(huì)產(chǎn)生“別人怎么說，我也怎么說;大家怎么做，我也怎么做”的盲從.這樣做不利于獨(dú)立思考.獨(dú)立分析的個(gè)性發(fā)展，有時(shí)會(huì)在“從眾”心理的誤導(dǎo)下，人云亦云，把錯(cuò)誤當(dāng)作正確，正確當(dāng)作錯(cuò)誤.

2.不利于教學(xué)過程的最優(yōu)化

課堂教學(xué)中，教學(xué)信息的反饋是師生互動(dòng)的雙向反饋.從教學(xué)的角度來看，教師需要不斷地獲得學(xué)生接受知識(shí)、掌握知識(shí)的程度、質(zhì)量等方面的信息反饋，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以保證教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)效果的高效.但是從眾心理和從眾行為，往往使教師得到的信息不真實(shí)、不可靠、不全面，就會(huì)使教學(xué)過程的實(shí)施偏離教學(xué)的實(shí)際情況，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化.在課堂教學(xué)中，從眾行為是客觀存在的.學(xué)習(xí)差的學(xué)生往往習(xí)慣于從眾，不敢發(fā)表獨(dú)立見解，這種從眾一般是真從眾;學(xué)習(xí)好的學(xué)生，由于自信和固執(zhí)，會(huì)發(fā)生“假”從眾行為而不愿發(fā)表獨(dú)立見解.無論是真從眾還是假?gòu)谋姡紩?huì)使教師得到不可靠的反饋信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出不真實(shí)的評(píng)價(jià)，從而使教學(xué)策略、教學(xué)方式的調(diào)控失去針對(duì)性，使教學(xué)效果大打折扣.

三、發(fā)揮從眾心理的正效應(yīng)，提高課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，要利用從眾心理和從眾行為的積極因素，使其發(fā)揮正向心理效應(yīng)，從而發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率.

1.由依從到內(nèi)化，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于從眾心理的動(dòng)機(jī)不同，從眾時(shí)間的相對(duì)持久性也不同.美國(guó)學(xué)者E. 阿倫森把從眾行為分為三個(gè)層次：依從、認(rèn)同、內(nèi)化.依從是最不持久的反應(yīng)，對(duì)個(gè)體的影響較小.認(rèn)同區(qū)別于依從之處在于，個(gè)體能逐漸相信自己所采取的觀點(diǎn)和準(zhǔn)則，雖然對(duì)這些觀點(diǎn)和準(zhǔn)則的信仰還不夠堅(jiān)定.內(nèi)化是最持久、最根深蒂固的反應(yīng)，它是將觀點(diǎn)準(zhǔn)則變成了自我支持的堅(jiān)強(qiáng)信念，由于內(nèi)化，人們的思維更加靈活，更加科學(xué).鑒于此，課堂教學(xué)就是要利用學(xué)生的從眾心理，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和數(shù)學(xué)法則由依從、認(rèn)同而達(dá)到內(nèi)化，使從眾行為的正效應(yīng)充分得到發(fā)揮.從眾行為對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極的作用，它可以通過群體的良好行為影響，改變個(gè)體的不良行為，使個(gè)體的依從、認(rèn)同轉(zhuǎn)化為一種對(duì)良好學(xué)風(fēng)的歸屬感.

2.順勢(shì)調(diào)節(jié)，使學(xué)生達(dá)到滿足反應(yīng)

從眾心理在某種情況下實(shí)際上是一種集體心理、定式心理.數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、概括性，要求數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性、完備性.因此，對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)、掌握，首先需要培養(yǎng)收斂性的定式思維.收斂思維的特點(diǎn)是：①明確性;②定向性.定式思維是心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它直接影響解決問題的方向性.學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能都是前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，利用前人的固有法則、固定模式分析解決問題，是定式思維的集中表現(xiàn).課堂教學(xué)中，學(xué)生是由順從反應(yīng)到認(rèn)同反應(yīng)，再由認(rèn)同反應(yīng)到滿足反應(yīng).因此，順勢(shì)調(diào)節(jié)，讓學(xué)生的順從心理自覺認(rèn)同，是達(dá)到滿足反應(yīng)（即內(nèi)化）的先決條件.

3.互動(dòng)交流，啟發(fā)誘思

課堂教學(xué)無論是面對(duì)全班的講授，還是分成小組的合作討論，總是在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的群體環(huán)境中進(jìn)行的.而在這個(gè)群體中，由于先天的、后天的、主觀的、客觀的條件不同，學(xué)生的思維有快與慢、深與淺、靈活與機(jī)械、廣闊與狹隘、正確與錯(cuò)誤的差異，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作討論中，那些思維敏捷、反應(yīng)靈活、導(dǎo)向正確的觀點(diǎn)，會(huì)對(duì)思維遲滯、反應(yīng)單一、判斷猶豫的學(xué)生有良好的啟發(fā)誘思作用.心理研究表明，個(gè)體在群體中的思想與行為往往與獨(dú)處時(shí)有所不同，當(dāng)你是群體中的一員時(shí)，群體行為的誘惑會(huì)加強(qiáng)個(gè)體的“去個(gè)性化”傾向.

四、調(diào)控和克服從眾心理的負(fù)效應(yīng)，提高課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的從眾行為雖然有積極的作用，但負(fù)面效應(yīng)也是客觀存在的，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，采取有效策略進(jìn)行調(diào)控和克服.

1.鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異的獨(dú)創(chuàng)性思維

學(xué)生的從眾行為容易窒息個(gè)體思維的獨(dú)創(chuàng)性、深刻性，不利于個(gè)體智力水平的發(fā)展.教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生不唯師、不唯書、不盲目、不輕信，敢于大膽發(fā)表獨(dú)立見解.比如在解方程教學(xué)中，在做“求方程86-192x-3=29的解”這道練習(xí)題時(shí)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同按照“去分母，去括號(hào)，移項(xiàng)合并，兩邊同除以未知數(shù)的個(gè)數(shù)”這個(gè)步驟去解.一名同學(xué)卻提出：“因?yàn)?6-29=57，只要解192x-3=57，很快就得x=53.”對(duì)于這種標(biāo)新立異的獨(dú)立見解，教師及時(shí)表示鼓勵(lì)支持，給予熱情的肯定和贊揚(yáng)，對(duì)克服人云亦云的從眾心理起到了顯著的矯正導(dǎo)引作用.

2.合理利用錯(cuò)例

教師要有意識(shí)地對(duì)從眾心理的消極效應(yīng)進(jìn)行調(diào)控和克服.比如用堅(jiān)定的語氣來問否定的問題：“你認(rèn)為x=53不正確嗎？”或者通過“錯(cuò)例”“反例”教學(xué)，讓學(xué)生人云亦云的從眾心理遭受失敗的“打擊”，從而克服隨著大流走的盲從習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到盲目從眾的誤導(dǎo)性、危害性.

3.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要一環(huán).克服從眾心理的一個(gè)有效手段是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)行為，在解題過程中不斷地積極地進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié).對(duì)解題方法、推理過程、運(yùn)算過程、語言表達(dá)等進(jìn)行反思，對(duì)思維狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(zhǎng)、主次不分等不足和缺陷及時(shí)進(jìn)行反思和矯正，從而培養(yǎng)和提高思維的批判性品質(zhì)，消除盲目附和的從眾行為.

正確運(yùn)用從眾心理策略提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一定要注意課程的內(nèi)容、時(shí)間分配和組織教法，在運(yùn)用的時(shí)機(jī)上更要恰到好處，既要及時(shí)準(zhǔn)確地糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，又要防止“濫竽充數(shù)”，使他們?cè)趯捤善胶偷慕虒W(xué)環(huán)境中，輕松愉快地按教師的意圖和安排，全身心地投入學(xué)習(xí)和鍛煉，為順利地完成教學(xué)任務(wù)起到了積極的作用.

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