徐小珍

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，它通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新.翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上使學(xué)生的認(rèn)知資源得到更合理的分配，有利于促進學(xué)生知識的內(nèi)化，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果.本文將對翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其特點進行解讀，分析其有利于促進知識內(nèi)化的原因及實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期對翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供借鑒.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;認(rèn)知資源;知識傳授;知識內(nèi)化

我國新課程改革的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生精神財富的過程.知識的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗對知識進行自主性的構(gòu)建.傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成.學(xué)生在消化知識的過程中，由于缺少教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，這個“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，從而喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感，大大影響對課堂知識內(nèi)化效果.

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài).翻轉(zhuǎn)課堂把課堂上的知識傳遞放在了課后，而把對知識的消化吸收過程在課堂中解決，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒.翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)，改變了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”.“信息傳遞”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo).翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂各要素的對比見下表.

傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教師知識傳授者、課堂管理者學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進者

學(xué)生被動接受者主動研究者

教學(xué)形式課堂講解、課后作業(yè)課前學(xué)習(xí)、課堂探究

課堂內(nèi)容知識講解傳授問題探究

技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容展示自主學(xué)習(xí)、交流反思、

協(xié)作討論工具

評價方式傳統(tǒng)紙質(zhì)測試多角度、多方式

翻轉(zhuǎn)課堂對于促進學(xué)生知識內(nèi)化的有效因素主要有：

1.翻轉(zhuǎn)課堂課前注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動參與知識構(gòu)建過程中內(nèi)化知識.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成和應(yīng)用過程，從而理解學(xué)習(xí)的意義.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：“知識是不能被傳遞的，老師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生主動建構(gòu)并內(nèi)化才能獲得.”這要求教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成和應(yīng)用過程.翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生借助教師提供的學(xué)習(xí)視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)單按照自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，基本上掌握了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)生在參與知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中，逐步在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅有利于知識的鞏固深化，也有利于知識的檢索、提取和運用，促進知識的遷移，發(fā)展學(xué)生的智力.

2.翻轉(zhuǎn)課堂實行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，使學(xué)生在及時的操作訓(xùn)練中內(nèi)化知識.知識的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練.從有名的“學(xué)習(xí)金字塔”可知，在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%;最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)提出更高的要求，知識方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容.及時讓學(xué)生在概括定義、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、證明原理、解答習(xí)題等訓(xùn)練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時地修正錯誤，才能使他人的知識經(jīng)驗變?yōu)閷W(xué)生自己的知識經(jīng)驗.翻轉(zhuǎn)課堂主張在課堂教學(xué)活動中轉(zhuǎn)換師生角色，學(xué)生把某一課中獲取的知識進行歸納、整理，并向他人傳授，在體驗做“老師”的過程中，不斷提高歸納總結(jié)的能力，知識得到內(nèi)化的同時進一步得到了拓展.

3.翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)課堂上教師點撥、同伴互助，使學(xué)生在合作交流中促進知識的內(nèi)化.有研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進知識的吸收內(nèi)化過程，大大提高學(xué)習(xí)正確率.而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢.“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”，有一些復(fù)雜問題，如果以一人之力苦思冥想，即使“眾里尋他千百度”也很難得出答案，通過交流、探討，問題就會迎刃而解.同時，教師在學(xué)生探討的過程中，于學(xué)生認(rèn)知矛盾、認(rèn)知困惑處進行點撥、啟發(fā)和指導(dǎo)最有助于引發(fā)學(xué)生主動探究的意向，從而加速知識內(nèi)化的進程.

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行變革的有益創(chuàng)新與嘗試，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時代的發(fā)展，滿足當(dāng)今個性化學(xué)習(xí)的需要，但它也面臨不少的挑戰(zhàn).翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的主要是課堂內(nèi)外的不同活動內(nèi)容，那么對于所有學(xué)生都適合嗎？對于所有的學(xué)科都適合嗎？我們應(yīng)該以什么方式來衡量翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果？是延續(xù)以往的考試機制、以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎？還是探究與之匹配的新的評價機制來評價學(xué)生的綜合素質(zhì)？如果實施的話，如何將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合互補，才能使課堂教學(xué)達到最佳的教學(xué)效果？這些都是值得我們進一步思考探討的問題.

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