李純

【摘要】英語課程中的項目學習是一種探究性、以學習內容為基礎、以學生為教學中心的教學組織形式，在英語語言學教學過程中運行項目學習方法，有助于充分激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，幫助學生更好的理解和運用語言學知識。本文主要探討了項目學習在英語語言學教學過程中的應用。

【關鍵詞】項目學習 英語 語言學 教學過程 應用

在英語語言學教學過程中經常會出現(xiàn)教學形式單一、學生學習興趣不高等現(xiàn)象，導致教學效果不理想，傳統(tǒng)英語語言學教學的方法是以教師在課堂上傳授知識為主，學生在課堂上主要負責記筆記，在學習過程中，學生始終處于被動的地位，學習效果不好。

一、項目學習在英語語言學教學中的應用研究

本次研究主要通過定量和定性相結合的方法對項目學習是否有助于學生更好的掌握語言學知識、是否有助于激發(fā)學生的學習動機等進行評估，分析影響項目學習在英語語言學教學過程中實施的主要因素。選擇兩個英語專業(yè)的班級，分為控制組和實驗組，各40人，平均英語專業(yè)四級分數(shù)接近。巴克教育研究所認為將項目學習方法和其他教學方法相結合可以為學生提供良好的學習知識、掌握技能、鍛煉能力等機會。本次研究對控制組使用傳統(tǒng)的講座式授課方式，對實驗組使用傳統(tǒng)講座式授課方式和項目學習相結合的方式，研究時間為2013年9月至2014年6月。

在研究前和研究后對兩組學生進行問卷調查，調查內容為學生學習的內在動機。根據(jù)Vallerand內在動機分類法將學生學習的內在動機分為體驗興奮感、達到目標、學習知識三種類型，信度系數(shù)分別為0.615、0.675.0.757，設置15個問題，答案分別為完全不贊同、不贊同、不確定、贊同、非常贊同五個選項，一次為1-5分。設計一份期末試卷，考核學生學習的效果，試卷題型為分析應用題、論述題、判斷題、客觀選擇題四種類型，分別占25%，要求兩組學生在兩個小時內完成。學生的試卷成績占總評成績的70%，學生在研究過程中的表現(xiàn)和項目成果占30%。

二、項目檔案

本次研究過程中的項目檔案分別由項目學習評價、項目學習日志以及項目學習計劃三個部分，項目學習評價是對學生的項目成果進行評價，設置教師評價表、小組自評表和小組互評表，項目成果的評價表主要包括定性評價和定量評價，定性評價要求評價者對項目成果的價值、不足、優(yōu)勢、改進意見、局限性等進行描述性評價，定量評價要求評價者用分值對小組合作、現(xiàn)場答辯、PPT制作、研究方法、內容組織、口頭陳述等進行評價。項目學習日志主要包括每一位學生的活動、計劃、問題、收獲以及相應的改進方案等。項目學習計劃主要包括六項內容：第一項是對項目的方法、理論、語料、領域、目的、主題等進行概述；第二項是對該項目要解決的問題進行描述；第三項是項目的具體日程安排以及活動內容的描述；第四項是對項目活動需要的支持或者資源等進行總結，如：專家、高級教師、網(wǎng)絡計算機、圖書資料等；第五項是項目的收獲，主要包括目標受眾和項目小組的收獲；第六項是項目會議，本次研究過程中，項目會議的次數(shù)要超過5次。

三、結果

本次項目學習的實施主要包括實施項目評價、呈現(xiàn)項目成果、實施項目計劃、制定項目計劃、選擇項目主題等五個階段。

1.定性研究結果.項目學習方法開始實施時，學生對英語語言學課程感到排斥、畏懼以及陌生，但是逐漸對課程感到充滿興趣，同時積極的投入學習。在做項目的過程中，經常會出現(xiàn)不了解語言學知識、缺少有價值的資料、不會利用語言學理論解決問題等，通過項目的學習，學生在口頭、寫作、閱讀等方面都得到了不同程度的鍛煉，并且在一定程度上增強了研究的意識，學會找到問題切入點的方法。通過項目課題的展示，學生對英語語言學的知識點以及概念有了更深入的理解，對英語語言學充滿了興趣。

2.定量研究結果.兩組學生的語言成績由四部分組成，其中，判斷題和選擇題主要用于考察學生對語言學知識點以及概念的理解，論述題要求學生對一些重要的語言學理論或者觀點進行解釋，分析應用題主要用于考察學生運用語言學理論解決實際問題的能力。兩組學生在論述題部分都沒有達到25分，實驗組學生的評價分數(shù)比控制組略高，所以兩組學生對語言學理論和觀點的理解不夠深刻，也不能提出特別的見解。實驗組學生在分析應用題、判斷題、選擇題部分的成績以及總成績明顯比控制組高，差異比較明顯。

本次研究結果表明，對英語專業(yè)的學生實施項目學習方法，有助于學生更好的掌握英語語言學的重要理論、概念以及知識點，加強學生利用語言學理論知識解決實際問題的能力。

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