胡欣悅

【摘要】本文重點(diǎn)對(duì)語境教學(xué)（Teaching Context）中的兩個(gè)重要元素，語言交際能力（communicative competence）和以內(nèi)容為依托的教學(xué)方式（content-based instruction）加以解析并對(duì)一些國外學(xué)者的相關(guān)理論進(jìn)行闡述。語境教學(xué)在新時(shí)代的英語教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者興趣并激發(fā)他們的實(shí)景語言思維模式。

【關(guān)鍵詞】語境教學(xué) 語言交際能力 教學(xué)方式

一、 語境教學(xué)

1.語言交際能力（communicative competence）。Celce-Murcia （2001）認(rèn)為以輸出式練習(xí)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)語法教學(xué)（grammar translation approach）已不能滿足二十一世紀(jì)以交流為目的的語言教學(xué)。許多語言學(xué)家也提出了傳統(tǒng)語法教學(xué)的弊端，比如，Larsen-Freeman （2000）提出學(xué)生可以正確造句并掌握基本的語言結(jié)構(gòu)，但他們?nèi)匀粺o法與人進(jìn)行有效的語言溝通。同樣，Savignon （2001）認(rèn)為，專注語言交際能力的創(chuàng)新性教學(xué)方法讓二語習(xí)迎來了新的曙光。

筆者認(rèn)為，在教授第二語言的課堂中，學(xué)生通過一系列語言交際能力的培養(yǎng)，可以改變舊有的完全依靠教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，并讓語言學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力可以幫助學(xué)生理解目標(biāo)語言并用其進(jìn)行思考和表達(dá)；可以建立學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行交流的信心；更重要的是，激發(fā)學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語言的興趣從而以一種國際化的視角來思考問題。

此外，語言交際能力的四個(gè)組成要素也有利于學(xué)生與他人進(jìn)行有效的交流并將所學(xué)放入實(shí)境中去運(yùn)用。Celce-Murcia （2001）將語言交際能力分為四類：

1）語法能力（grammatical competence）。

2）語篇能力（discourse competence）。

3）社會(huì)文化能力（sociocultural competence）。

4）策略能力（strategic competence）。如果學(xué)生缺乏將課堂所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的能力以及對(duì)目標(biāo)語言文化的覺醒，后果將比詞匯或語法錯(cuò)誤更將嚴(yán)重。

最后，意義協(xié)商（negotiation of meaning）在語言交際能力培養(yǎng)中的作用也不容忽視。Savignon （2001）強(qiáng)調(diào)現(xiàn)今的學(xué)生已不再是被動(dòng)的進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，學(xué)生間的意義協(xié)商為他們提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。因此，當(dāng)一名學(xué)生需要協(xié)商時(shí)，另一名就會(huì)考慮他是否對(duì)該問題完全理解，通過多種方式的重復(fù)（repetition）和改述（paraphrasing），兩名交流者通過這種交流能更加充分的理解信息的含義。但是，Savignon （2001）也提出，如果將意義協(xié)商放在更廣闊的世界范圍內(nèi)去分析，想要達(dá)到完全理解互相的信息含義仍然是一種理想化的設(shè)想。

2.以內(nèi)容為依托的教學(xué)方式（content-based instruction）。Kasper & Singer （1997）指出；除語言交際能力以外，以內(nèi)容為依托的教學(xué)方式（content-based instruction）也能幫助學(xué)習(xí)者更好的掌握第二外語，同時(shí)，通過對(duì)特殊主題的深刻理解，學(xué)習(xí)者可以慢慢的將所學(xué)更好的融入學(xué)術(shù)以及社會(huì)環(huán)境中。

Stoller（2002）也提出當(dāng)教師將課堂活動(dòng)和以內(nèi)容為依托的教學(xué)方式相結(jié)合時(shí)，學(xué)生在課堂中參與的積極性會(huì)被大大提高，也就是說，課堂從“教師主導(dǎo)”的教學(xué)方式過渡到以為學(xué)生營造日程交際場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以及幫助學(xué)生解決問題為主的教學(xué)方式。當(dāng)然，反對(duì)者也指出課堂活動(dòng)與以內(nèi)容為依托的教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方式不僅缺乏一個(gè)讓教師遵循的詳細(xì)理論基礎(chǔ)，教師也會(huì)對(duì)如何將這種教學(xué)模式植入課程中以及如何讓這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生語言技能方面變得更加行之有效感到困惑。

二、 結(jié)語

本文中對(duì)語境教學(xué)中的語言交際能力和以內(nèi)容為依托的教學(xué)方式加以分析討論，對(duì)比大部分以教師為中心的以輸入語法為目的的教學(xué)方式，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的教學(xué)方式，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生將語言應(yīng)用到實(shí)境中的思維方式并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在語言課堂甚至是日常生活中主動(dòng)用目標(biāo)語言與人交流的能力。而以內(nèi)容為依托的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生將所學(xué)的陌生知識(shí)和場(chǎng)景形象化，并通過教師選擇的有趣的材料和課堂活動(dòng)，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于語言課堂和英語學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在越來越多需要語言交流的今天，語境教學(xué)將被教師帶入課堂，并將幫助學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中更多的活用課堂中所學(xué)的目標(biāo)語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]Celce-Murcia， M.（2001）.Language teaching approaches： An overview.Teaching English as a second or foreign language， 2， 3-10.

[2]Larsen-Freeman， D.（2000）.Techniques and Principles in Language Teaching （2nd ed.）.New York： Oxford University.

[3]Savignon， S.（2001）.Communicative language teaching for the twenty-first century.In M.Celce-Murcia （Ed.） Teaching English as a second or foreign language （pp.13-28）.Boston， MA： Heinle & Heinle.

[4]Iakovos， T.， Iosif， F.， & Areti， K.（2011）.Content-based Instruction in the Teaching of English as a Foreign Language.Review of European Studies，3（1）， p115.