朱晨

【摘要】教學(xué)實(shí)踐證明，反思是教與學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)和取得實(shí)效的有效手段.反思性教學(xué)是教學(xué)主體通過(guò)“回憶”、“剖析”手段研析自身和教學(xué)目的以及教學(xué)手段等方面存在問(wèn)題的教學(xué)方式，圍繞“有效教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)更具合理性、實(shí)效性的實(shí)踐過(guò)程.反思性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用.本文作者從三個(gè)方面對(duì)反思性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用進(jìn)行了闡述.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);反思性教學(xué);有效教學(xué)

古語(yǔ)言，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆.教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)踐主體只有在反思、研析中，認(rèn)識(shí)自身不足、改進(jìn)探究方法，才能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)效能的提升.反思是教與學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)和取得實(shí)效的有效手段.教育學(xué)指出，反思性教學(xué)是教學(xué)主體通過(guò)“回憶”、“剖析”手段研析自身和教學(xué)目的以及教學(xué)手段等方面存在問(wèn)題的教學(xué)方式，圍繞“有效教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)更具合理性、實(shí)效性的實(shí)踐過(guò)程.通過(guò)對(duì)反思性教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)，反思性教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)反思的過(guò)程.教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等多方面情況的研究分析，形成和樹(shù)立更為針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)方法策略.課堂教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)策略的時(shí)機(jī)較為廣泛.本人現(xiàn)就如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)方式，進(jìn)行簡(jiǎn)要論述.

一、深刻感悟，找尋課堂教學(xué)存在的“瑕疵”

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是反思性教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性工作，教師只有找準(zhǔn)、找全教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題不足，才能重新確定和設(shè)置科學(xué)教學(xué)方略提供依據(jù)和意見(jiàn).在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)中的問(wèn)題，主要集中在教學(xué)活動(dòng)方式是否具有明確性、教學(xué)手段是否具有針對(duì)性、教學(xué)方法是否具有靈活性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的激勵(lì)手段是否具有有效性、學(xué)生參與教學(xué)是否深入性等等方面.這就需要教師要深刻反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，審視整個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)照“有效教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真查找不足，找準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)“癥結(jié)”.如在“基本不等式的應(yīng)用”一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教者在審視“回顧”整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體存在“吃不飽”和“吃不了”的突出問(wèn)題，有的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就掌握了基本不等式的應(yīng)用及步驟內(nèi)容，有的學(xué)生需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的講解和訓(xùn)練，其效果還是不夠顯著.針對(duì)此種現(xiàn)象，教師此時(shí)就需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的檢查、審視和剖析，找尋學(xué)生主體學(xué)習(xí)實(shí)際情況，切實(shí)對(duì)該節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)置、教學(xué)方法運(yùn)用等方面進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)，還要有效提高學(xué)生的參與積極性.又如“平面向量的數(shù)量積”一節(jié)課教學(xué)中，教師通過(guò)課堂測(cè)試手段，對(duì)課堂測(cè)試成績(jī)的總體研析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度都比較低.教師通過(guò)教學(xué)反思活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教者在該節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中存在“前緊后松、主次不分”的存在問(wèn)題，在講解新知環(huán)節(jié)和問(wèn)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，注重了問(wèn)題訓(xùn)練活動(dòng)，忽視了新知講解，學(xué)生解題缺少牢固數(shù)學(xué)知識(shí)的支撐.同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行包辦，學(xué)生未能參與其中，教師成為課堂主人，學(xué)生成為學(xué)習(xí)工具，降低了學(xué)習(xí)效能.

二、溝通交流，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)策略方法

改進(jìn)教學(xué)方法，是建立在教學(xué)工作者準(zhǔn)確找尋存在問(wèn)題基礎(chǔ)之上.教師通過(guò)對(duì)教學(xué)每一環(huán)節(jié)的研析、檢查和剖析，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，采用各種辦法和途徑，去找尋存在問(wèn)題的根源和原因，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)方式，運(yùn)用更為有效、科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化.教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，在評(píng)判教學(xué)活動(dòng)效果中最有“發(fā)言權(quán)”.因此，教師要想真正找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)，必須重視與學(xué)生個(gè)體的溝通交流.如在“正弦定理、余弦定理的應(yīng)用”一節(jié)課教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答正弦定理、余弦定理的應(yīng)用問(wèn)題時(shí)效果不理想，教師通過(guò)研析發(fā)現(xiàn)該方面存在缺陷的問(wèn)題較多.此時(shí)，教師主動(dòng)與學(xué)生群體進(jìn)行溝通交流，征求學(xué)生在此方面的認(rèn)識(shí)體會(huì).有的學(xué)生提出未能掌握正弦定理、余弦定理相關(guān)內(nèi)容，有的學(xué)生提出沒(méi)有掌握解決此類(lèi)問(wèn)題的方法策略，有的學(xué)生認(rèn)為解題中未能明晰解決問(wèn)題的步驟路數(shù).教師根據(jù)收集到了“意見(jiàn)”，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)，將解決此類(lèi)問(wèn)題的步驟及策略進(jìn)行“延伸”， 有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間安排，針對(duì)性的進(jìn)行講解練習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.

三、互動(dòng)評(píng)判，有的放矢調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

反思性教學(xué)活動(dòng)不僅僅適用于學(xué)生個(gè)體身上，還應(yīng)運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)程中.學(xué)生具有能動(dòng)反思的內(nèi)在特性，教師就可以讓學(xué)生參與“反思”學(xué)習(xí)活動(dòng)效果活動(dòng)之中，從而為教師反思教學(xué)活動(dòng)，提供參考意見(jiàn)，有的放矢的調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)活動(dòng)“張弛有度”，教學(xué)互補(bǔ)，共同進(jìn)步.如在“三角恒等變換”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生解答“二倍角的三角函數(shù)”問(wèn)題案例中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“應(yīng)用倍角公式求值時(shí)解題錯(cuò)誤”的現(xiàn)象，教師在評(píng)價(jià)反思教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就利用學(xué)生能動(dòng)反思特性，設(shè)置學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)辨析活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為存在問(wèn)題的主要原因是在運(yùn)用二倍角公式時(shí)，應(yīng)根據(jù)角的范圍，進(jìn)行討論解答.而學(xué)生未能進(jìn)行討論觀察，導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)漏解和多解現(xiàn)象.教師針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的這一問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生評(píng)判內(nèi)容，有的放矢調(diào)整該節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，將此方面存在問(wèn)題的解決過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng).

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展反思性教學(xué)活動(dòng)，深刻反思，認(rèn)真審視，扎實(shí)整改，找出教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題，認(rèn)真進(jìn)行思考整改，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)效能.同時(shí)，教師在反思教學(xué)中，要將學(xué)生引入其中，以生為本，依靠學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生建議，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程最優(yōu)化和教學(xué)效能最大化.