劉潤澤 陳禹含

【摘要】傳播學(xué)課程在我國傳媒類高校中具有相當(dāng)高的開設(shè)率，也是傳媒專業(yè)十分重要的基礎(chǔ)性專業(yè)課程。就教學(xué)實(shí)踐而言，傳播學(xué)課程往往偏重于理論知識，比較艱深、晦澀，而新型教學(xué)模式在該課程教學(xué)的諸多方面均有有益作用。

【關(guān)鍵詞】傳播學(xué);課程與教學(xué)論;新型教學(xué)模式

自二十世紀(jì)七、八十年代左右，美國施拉姆教授將傳播學(xué)介紹到我國以來，至今已經(jīng)成為我國幾乎所有傳媒類高校都開設(shè)有的基礎(chǔ)性專業(yè)課程[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等傳播手段和方式的不斷成熟和發(fā)展，傳播學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐也面臨著新的挑戰(zhàn)。雖然在過去的教學(xué)實(shí)踐中，教師們已經(jīng)對課程教學(xué)方法和形式進(jìn)行了多種有益探索，但綜合來看與社會和市場的現(xiàn)實(shí)需求仍然有較大的差距。

一、什么是新型教學(xué)模式？

目前學(xué)界對于教學(xué)模式的定義研究成果比較豐富也比較成熟，而就新型教學(xué)模式而言，主要是指用新理念、新技術(shù)，辦新教育。其中新理念在當(dāng)下主要包括素質(zhì)教育、雙主體教育、情商教育、創(chuàng)新教育、終身教育和四大支柱教育六種教育理念;新技術(shù)主要是指現(xiàn)代信息技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視聽技術(shù);新教育的主要特征是六化和三高，其中六化是指信息化、個性化、多元化、全民化、全球化和終身化，三高是指效果率、效益高、質(zhì)量高。

二、傳播學(xué)課程構(gòu)建新型教學(xué)模式的意義

1、有助于幫助學(xué)生走出傳播學(xué)課程學(xué)習(xí)誤區(qū)

傳播學(xué)課程偏重于理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來普遍感覺就艱深、晦澀，更難以將所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中去，以致于讓學(xué)生們誤認(rèn)為傳播學(xué)課程是一門純理論的專業(yè)課程。而新型教學(xué)模式通過實(shí)驗(yàn)室、社會實(shí)踐以及崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，能夠?qū)鞑ダ碚撆c動態(tài)的、現(xiàn)實(shí)的、直觀的的傳播現(xiàn)象結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和應(yīng)用能力。

2、有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

應(yīng)用型人才是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心和實(shí)質(zhì)，學(xué)生除了要掌握新聞傳播的各種理論知識，還要具有采訪寫作、編導(dǎo)、播音、主持等實(shí)操能力，顯然這是需要大量的實(shí)踐教學(xué)予以保證的。新型教學(xué)模式在這方面顯然是能夠擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任的。

3、新型教學(xué)模式也是就業(yè)市場的客觀要求

雖然社會上對于新聞傳播人才的需求量很大，但是傳媒學(xué)生所需要面臨的一個尷尬現(xiàn)實(shí)是有近700所的高校都開設(shè)有該專業(yè)，每年的畢業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)都遠(yuǎn)超當(dāng)年媒體就業(yè)崗位的增長量[3]。因此，就業(yè)市場對于傳媒學(xué)生的政治覺悟、業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德等方面的綜合素質(zhì)就有了更高的要求。

三、新型教學(xué)模式在傳播學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的構(gòu)建

根據(jù)國內(nèi)相關(guān)學(xué)者的研究成果及筆者的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在傳播學(xué)課程中構(gòu)建新型教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)從以下六個方面入手：

1、確立新的教育教學(xué)思想觀念

著名的教育家顧明遠(yuǎn)教授曾經(jīng)明確指出，教育教學(xué)理論是所有教學(xué)行為的指導(dǎo)。新的教育教學(xué)理念主要包括宏觀教學(xué)、微觀教學(xué)以及教與學(xué)三個層面，其中宏觀教學(xué)理念主要包括終身教育和社會化學(xué)習(xí);而微觀教學(xué)理論主要包括創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、合作、多元、全民以及教師隊(duì)伍專業(yè)化等;教與學(xué)的教學(xué)理論主要包括構(gòu)建主義理論、發(fā)展性教學(xué)理論以及范例教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、暗示教學(xué)等。

2、重新梳理教學(xué)過程的主客體關(guān)系

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，在傳播學(xué)課程中老師和學(xué)生都是新型教學(xué)過程的主體，其區(qū)別在于教師和學(xué)生具有不同的角色、性質(zhì)和功能定位。眾所周知，教學(xué)活動是一種十分特殊的認(rèn)識和實(shí)踐活動，教師主體是“教育者必先受教育”，發(fā)揮的是引導(dǎo)和主導(dǎo)的作用;而學(xué)生主體是學(xué)習(xí)活動的“主人”，只有學(xué)生動起來，教師的引導(dǎo)才是有價值和意義的。另外，在新型教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教師主體和學(xué)生主體都是教學(xué)過程中的受益主體。

3、注重應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

無論是在傳播學(xué)課程還是其他課程的，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用都是多方面的，且是十分重要的，而這一點(diǎn)已經(jīng)被諸多研究結(jié)果共同所證明。筆者認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教育模式中的“多媒體播放工具”那樣單一的認(rèn)識中走出來，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)交流、教學(xué)評價、教學(xué)信息獲取等諸多方面發(fā)揮作用。實(shí)際上隨著數(shù)字信息技術(shù)的不斷智能化、人性化，現(xiàn)代教育技術(shù)早已不再僅僅局限于認(rèn)知工具，而在資源獲取和整合方面發(fā)揮巨大作用。

4、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新型教學(xué)模式中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師必須要考慮的問題。而評判教學(xué)情況是否滿足新型教學(xué)模式的需要，應(yīng)當(dāng)從是否真實(shí)、是否有趣能夠吸引學(xué)生的注意和思考、是否能夠引導(dǎo)學(xué)生參與其中三個方面入手。簡單的講，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是通過設(shè)置不同的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性的思考，總結(jié)起來主要有以下方面的方法：提出問題或有意思的現(xiàn)象，提出相互對立的觀點(diǎn)，有針對性的提出表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些難題等等。

5、注重教學(xué)模式的多樣化應(yīng)用

新型教學(xué)模式并不僅僅只能是一種教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格、不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)個性以及不同教學(xué)內(nèi)容適用不同的教學(xué)模式，這就需要有多種教學(xué)模式的交叉應(yīng)用，從而揚(yáng)長避短。就目前傳播學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐來看，主要有改組傳統(tǒng)教學(xué)模式和探索現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式兩種，其中改組傳統(tǒng)教學(xué)模式主要有自由討論、分組教學(xué)、暗示教學(xué)等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝琳，桂天寅.傳播學(xué)課程教學(xué)模式初探[J].中國科技縱橫，2011（19）：358.

[2]楊蕾.新型教學(xué)模式新在哪里——江西師范大學(xué)鐘志賢教授訪談[J].中國電化教育，2002（6）：5-10.

[3]劉興豪.論《傳播學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].文教資料，2012（28）：184-185.