時(shí)玉華

[摘 要]關(guān)注高中學(xué)困生的心理健康問題是高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵，是高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。因材施教，區(qū)別對(duì)待學(xué)困生的同時(shí)也存在共性特征——學(xué)困生心理健康，要了解學(xué)困生心理健康的問題本質(zhì)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行跟蹤研究，以待了解其心理特征，從認(rèn)知需求、人格特征、方法引導(dǎo)等方面小結(jié)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

[關(guān)鍵詞]高中學(xué)困生 心理特征 轉(zhuǎn)化策略

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）030104

高中階段學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中 ，我們往往比較關(guān)注學(xué)困生學(xué)業(yè)的提升，關(guān)注學(xué)困生注意力的集中，關(guān)注學(xué)困生自律力提高等等。殊不知，此類學(xué)生比其他學(xué)生心理更敏感、脆弱，心理壓力大，心理健康問題更為突出。因此，如何增強(qiáng)學(xué)困生的身心健康，以積極、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)環(huán)境，應(yīng)該是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中迫切需要關(guān)注的問題。本文圍繞一例個(gè)案，探討關(guān)注學(xué)困生心理健康在轉(zhuǎn)化工作中的重要性。

一、案例材料

費(fèi)某是高二新學(xué)年開學(xué)我班的一名借讀生，對(duì)于他的基本情況我并不熟悉，第一次單獨(dú)作業(yè)，該生的成績(jī)相比“孫山”差近30分，我的心理開始打鼓了……我可以想象他的“底子薄”，但是我難以接受他的功底是如此的差。 為了了解真實(shí)情況，通過一段時(shí)間的觀察，我初步發(fā)現(xiàn)該生與其他學(xué)生存在的差異。

（1）性格差異。該生性格內(nèi)向，做事慢，在遵章守紀(jì)方面無(wú)需教師操心，但他不善言語(yǔ)，與其交談“有點(diǎn)吃力”。他內(nèi)心想法比較多，有一定的思想負(fù)擔(dān)，以致容易產(chǎn)生抵觸情緒。

（2）思維差異。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，當(dāng)他自我感覺題目偏難后“腦子”就會(huì) “空白”，就不再想聽了；課后他想認(rèn)真補(bǔ)補(bǔ)差但是不能持之以恒，總是想“下一個(gè)轉(zhuǎn)站”還有機(jī)會(huì)；總想只要在父母提供的“舞臺(tái)”上“露個(gè)臉”就行了；總是把失敗歸結(jié)于“基礎(chǔ)薄弱”等等，對(duì)失敗歸因并沒有做到客觀全面。

二、學(xué)困生心理特征

1.自尊心敏感

表面上學(xué)困生缺乏上進(jìn)心，但他們的心靈深處也希望得到教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的肯定，換而言之，學(xué)困生的自尊心更加敏感。日常生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，與學(xué)困生交談時(shí)他們存有戒心，他們細(xì)心留意你對(duì)他的態(tài)度，生怕會(huì)招來(lái)不是。學(xué)困生的心靈深處也想變好，常常暗下決心但又找不到方法，就像該案例的學(xué)生一樣“看到題目偏難思維就空白了，就不再想聽也聽不進(jìn)去了”。

2.逆反心強(qiáng)

表現(xiàn)在：①?gòu)姆疵嫠伎颊娴男麄鳌＂诜穸ㄏ冗M(jìn)和榜樣的力量。③以消極的態(tài)度應(yīng)付對(duì)待學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。④將教師的話當(dāng)成耳旁風(fēng)，即使能聽進(jìn)去也是“三分鐘熱度”。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，即動(dòng)機(jī)的增加會(huì)提升學(xué)習(xí)效果。事實(shí)表明，學(xué)困生的動(dòng)機(jī)水平明顯低于非學(xué)困生，例如費(fèi)某遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)的想法是“退一萬(wàn)步而言，我在父母營(yíng)造的環(huán)境下，反正都會(huì)有學(xué)校上的”。

4.具有較強(qiáng)的虛榮心

在我們的教育教學(xué)工作中，認(rèn)為贊美、肯定等激勵(lì)對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化非常重要，殊不知眾多的贊美無(wú)形中增長(zhǎng)了學(xué)困生的虛榮心，他們只聽得進(jìn)表?yè)P(yáng)。一方面較強(qiáng)的虛榮心可能使其積極上進(jìn)，更多的情況使其表現(xiàn)出盲目自信。

三、解決問題的策略

1.把握學(xué)困生的需求

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了人類需要的五層說(shuō)：生理需要、安全需要、歸屬感和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在轉(zhuǎn)化工作中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的行為特征，把握每一位學(xué)困生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合多種激勵(lì)手段，鼓勵(lì)他們通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的達(dá)成而滿足需要。

2.幫助學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自我

學(xué)困生的失敗歸因無(wú)不外乎以下幾種情況：①基礎(chǔ)不好。②精力投入不夠。③學(xué)習(xí)方法不對(duì)。幫助學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自我能避免他們產(chǎn)生自卑感、自棄感，更重要的是，幫助他們把注意的焦點(diǎn)集中到尋找解決問題的方法上。

3.幫助學(xué)困生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

學(xué)生對(duì)外界世界的認(rèn)識(shí)往往是理想化的，當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出灰心喪氣，失去信心。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)過程中不斷激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，確立明確的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，讓他們發(fā)現(xiàn)不足，就能激發(fā)其迎難而上、求實(shí)爭(zhēng)先。

4.建立平等的新型師生關(guān)系

新型師生關(guān)系的核心是：學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)。良好的師生關(guān)系能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要出自真心，要做到“嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有禮、嚴(yán)而有別、嚴(yán)而有法”。教育教學(xué)工作的開展要采納學(xué)生的合理訴求，以學(xué)生為主體。

總之，高中學(xué)困生的問題一般不是智力問題，因?yàn)樗麄兌冀?jīng)歷了中考的選拔。研究表明，學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中忽視心理健康，即壓抑其潛能而且更易導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。正確認(rèn)識(shí)和分析學(xué)困生的心理狀況，把握學(xué)困生的心理動(dòng)向，加強(qiáng)心理健康教育，已經(jīng)成為高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中的重點(diǎn)。

（責(zé)任編輯 黃 曉）