黎代昌

[摘 要]隨著我國社會政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，也由于中國長期的“城鄉(xiāng)二元制”，越來越多農(nóng)民外出務(wù)工，大量人口從農(nóng)村流入城市，導(dǎo)致一個特殊的未成年人群體--農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性或心理發(fā)展的異常。留守兒童的教育問題成了當(dāng)前社會的熱門話題，在家庭教育和社會教育缺失的情況下，學(xué)校教育應(yīng)該承擔(dān)起更大的責(zé)任。

[關(guān)鍵詞]留守兒童 現(xiàn)狀 影響因素 教育 關(guān)愛

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030097

一、關(guān)于留守兒童的研究

1.研究背景

隨著我國社會政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多農(nóng)民外出務(wù)工，人口大量從農(nóng)村流入城市，也由于中國長期的“城鄉(xiāng)二元制”，導(dǎo)致一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。他們既無法跟隨父母外出，也無法獲得父母的情感關(guān)懷，在教育上僅有學(xué)校教育，缺乏家庭教育和社會教育。所以為了更好地讓留守兒童健康發(fā)展，遠(yuǎn)離犯罪，教育成為重中之重。在家庭教育和社會教育缺失的情況下，學(xué)校教育應(yīng)該承擔(dān)起更大的責(zé)任。而現(xiàn)在學(xué)校關(guān)于留守兒童的教育存在諸多問題，為了留守兒童的健康成長，關(guān)于留守兒童的學(xué)校教育問題刻不容緩，也值得我們深入研究，從而給出解決方案。

2.研究的目的和意義

（1）深入分析了留守兒童教育現(xiàn)狀，為理清留守兒童教育問題提供了思路。

（2）從家庭教育、學(xué)校教育和社會支持三個方面對留守兒童教育做了詳細(xì)解讀，從而為解決留守兒童教育問題提供了思路。

（3）在三個主要因素下，給出解決方案，更加明確學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和在留守兒童教育上的改進(jìn)方案。

二、留守兒童的概念和教育現(xiàn)狀

1.留守兒童的概念極其特點

留守兒童指的是由于父母一方或雙方外出打工而被留在家鄉(xiāng)或寄宿在親戚家中，長期與父母分開居住的兒童。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。據(jù)2013年5月發(fā)布的一份中國官方機(jī)構(gòu)的調(diào)查顯示，留守兒童據(jù)估算已超過6000萬。留守兒童的比例大約為20%，即平均5個中國兒童中有一個是留守兒童。

留守兒童正處于成長發(fā)育時期，與父母分離從而導(dǎo)致缺乏家庭溫暖，由于與家人的長期分離，生活圈過窄，社會接觸面不廣，進(jìn)而出現(xiàn)孤僻內(nèi)向、情緒消極、自覺性

差、膽小怕事等心理缺陷。同時與城市中的同齡人相比，知識儲備量和積累量相對較少以及師資力量落后，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力相對較差。

2.我國留守兒童教育的發(fā)展現(xiàn)狀

2010年學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0-5歲）達(dá)2342萬，在農(nóng)村留守兒童中占38.37%，比2005年的學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童增加了757萬，增幅達(dá)47.73%。義務(wù)教育階段留守兒童規(guī)模為2948萬，其中小學(xué)（6-11歲）和初中（12-14歲）學(xué)齡階段兒童在農(nóng)村留守兒童中分別占32.01%和16.30%，規(guī)模分別為1953萬和995萬。與2005年相比，小學(xué)和初中學(xué)齡階段留守兒童分別減少了89萬和226萬，共減少315萬，降幅為9.65%。大齡留守兒童（15-17歲）占農(nóng)村留守兒童的比例為13.32%，規(guī)模達(dá)813萬，比2005年減少了199萬，降幅為19.68%?？梢娢迥觊g，學(xué)齡前留守兒童規(guī)?？焖倥蛎洠x務(wù)教育階段留守兒童減少，大齡留守兒童規(guī)模明顯收縮。從以上數(shù)據(jù)不難看出，留守兒童呈現(xiàn)低齡化趨勢，而低齡留守兒童教育經(jīng)費和師資力量都落后于城市。

農(nóng)村留守兒童不同的監(jiān)護(hù)人對其接受教育的機(jī)會和未來發(fā)展都會產(chǎn)生不同影響。數(shù)據(jù)顯示，母親外出，單獨與父親居住的留守兒童未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例最高，達(dá)5.12%；父親外出，單獨與母親，或與母親和祖父母居住的，未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例均較低，分別為3.13%和3.11%。留守兒童監(jiān)護(hù)人不同，將影響他們的入學(xué)率。無論跟哪一方，我們可以看出失學(xué)比例絕對在3%以上，說明留守兒童的失學(xué)率比較高。

3.我國留守兒童教育發(fā)展過程存在的問題

（1）由于政策和制度不完善，導(dǎo)致留守兒童進(jìn)城教育復(fù)雜、麻煩。

（2）針對留守兒童的教育模式單一。

（3）社會教育對留守兒童的教育歧視，導(dǎo)致留守兒童無法像正常的孩子一樣接受教育，受教育程度偏低。

（4）法律、政策宣傳不夠，留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。

（5）留守兒童的監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍低，留守兒童的社會教育存在不足。

三、留守兒童教育影響因素分析

1.留守兒童教育與家庭教育的關(guān)系

家庭教育以品德行為教育為主，家庭成員通過言傳身教從而影響留守兒童的成長。家庭教育是留守兒童教育的重要組成部分，缺乏了家庭教育的留守兒童教育是不足的。而家庭教育也會在一定程度上直接影響留守兒童的教育。

2.留守兒童教育與學(xué)校教育的關(guān)系

留守兒童的主要承載部分是學(xué)校教育，由于學(xué)校教育時間較長，占據(jù)留守兒童大部分的接受教育時間，學(xué)校教育是留守兒童教育的大頭，如果說家庭教育是引導(dǎo)孩子走路的話，學(xué)校教育則是落實路怎么走。學(xué)校教育決定留守兒童的未來，所以學(xué)校教育是重中之重。

3.留守兒童教育與社會教育的關(guān)系

本文的社會教育是指除家庭教育、學(xué)校教育之外的社會團(tuán)體或組織為留守兒童提供的教育。比如說公益基金的暑期支教。可以說社會教育是家庭教育和學(xué)校教育的補(bǔ)充及完善，能豐富留守兒童教育的內(nèi)容和模式。

四、以廣西賀州為例，分析留守兒童教育建設(shè)、效果

2013年以來，賀州市婦女兒童工委把“兒童家園”建設(shè)作為基層社會管理與創(chuàng)新的重要載體。目前，賀州市共建設(shè)自治區(qū)級“兒童家園”5所、市級8所、縣級32所，正在創(chuàng)建的市級、縣級兒童樂園79所。向兒童提供游戲、娛樂、教育、衛(wèi)生和心理支持等的一體化服務(wù)體系。其中有三支隊伍建設(shè)：由村婦代會主任、退休教師擔(dān)任的兼職管理員；10人以上的“愛心媽媽”、“鄰居奶奶”或“代理家長”隊伍；由大學(xué)生及衛(wèi)生、公安、科協(xié)等部門的干部組成的志愿服務(wù)隊。

這是農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)以及教育的成功探索。它保證了留守兒童有一個好的生活環(huán)境，日常素質(zhì)教育也得到保障，同時，可為孩子們開展法律知識、科普知識、反拐知識教育，這個活動把教育建設(shè)和服務(wù)結(jié)合在一起，具有重要的意義。據(jù)統(tǒng)計，2014年以來，賀州市各級“兒童家園”共舉辦兒童安全教育培訓(xùn)37期，受益人數(shù)約5000人次。王革冰表示，賀州市委、市政府能夠在較短的時間內(nèi)把自治區(qū)級示范點——同古壩社區(qū)兒童家園辦成農(nóng)村留守兒童的快樂之家、成長之家，很有特色，為全區(qū)做出了榜樣。

五、關(guān)于留守兒童教育的建議和方案

（1）讓留守兒童盡量生活在父母身邊，推進(jìn)城鄉(xiāng)戶籍改革，讓戶口不再是留守兒童進(jìn)城讀書的阻礙。同時要讓父母意識到家庭教育的重要性，保證留守兒童能享受到家教育。建立代父母制，即讓一些家庭認(rèn)領(lǐng)留守兒童，讓他們感受到家庭的溫暖。

（2）政府加快農(nóng)村校舍改造工作，增加農(nóng)村學(xué)校的師資力量，讓留守兒童在家鄉(xiāng)也能享受到城市學(xué)生的教育。

（3）針對留守兒童這一特殊群體，鼓勵教師創(chuàng)新和探索，尋找出適合留守兒童的教育模式，而不是簡單照搬其他學(xué)校的模式。

（4）社會教育方面，鼓勵民間組織的社會教育活動，提供制度保證，讓社會教育資源彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。

（責(zé)任編輯 黃 曉）