王娟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一基本理念，以逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力、有效合作學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)體合作的精神。本文就如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的有效合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一番探討。

一、明確合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)

1.闡明課題，確立目標(biāo)

上課前，教師應(yīng)向?qū)W生宣布課題，給學(xué)生設(shè)置有一定難度，但通過(guò)努力學(xué)生能完成的目標(biāo)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難。如在教學(xué)《頤和園》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)言：“頤和園有許多優(yōu)美的景點(diǎn)，如景色如畫(huà)的長(zhǎng)廊、宏偉壯麗的佛香閣、水平如鏡的昆明湖、精美絕倫的十七孔橋……多美?。≌?qǐng)你們認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)文中的意境?！?/p>

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的好奇心，是有效合作教學(xué)的前提，而創(chuàng)設(shè)合適的情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。創(chuàng)設(shè)合適情境的方法有問(wèn)題情境、音樂(lè)情境、畫(huà)面情境等。其中，問(wèn)題情境是最常見(jiàn)的。如在教學(xué)《曼谷的小象》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“課文主要寫(xiě)小象還是阿玲？為什么？”等問(wèn)題。

3.明確任務(wù)，小組合作

教師必須讓學(xué)習(xí)小組明確任務(wù)和要求，并且明白“合作”對(duì)于完成小組任務(wù)的重要性。如在教學(xué)《頤和園》時(shí)，筆者先布置任務(wù)，然后留給小組成員充足的時(shí)間，讓他們通過(guò)討論來(lái)糾正錯(cuò)誤，或通過(guò)集體辯論進(jìn)行交流，或開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，探究結(jié)果，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

4.匯報(bào)成果，全班交流

小組合作完成后，教師可以請(qǐng)小組為代表向全班學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。對(duì)于不正確或不完善的地方，可由其他小組補(bǔ)充。如果碰到小組解決不了的問(wèn)題時(shí)，可以開(kāi)展全班討論，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣，能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

5.課堂總結(jié)，鞏固提高

在結(jié)束教學(xué)任務(wù)之后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，或者引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，以幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理所學(xué)知識(shí)。如教師或?qū)W生梳理完本節(jié)課的知識(shí)、技能、啟發(fā)、感受、學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、情感體驗(yàn)等之后，再由教師提出新的目標(biāo)和要求，適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)難度。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》之后，筆者要求學(xué)生用自己喜歡的詞句描寫(xiě)景物，有意識(shí)地鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力和邏輯思考能力。

二、合作學(xué)習(xí)的通病

1.講形式，不講價(jià)值

如在講讀一篇課文時(shí)，某位教師運(yùn)用了“合作學(xué)習(xí)法”，形式為分組討論，討論問(wèn)題有“課文有幾個(gè)自然段”“××自然段有幾句話”。不管是分自然段，還是句子，都是顯而易見(jiàn)的，何須討論探究，這樣的問(wèn)題值得探究嗎？

2.重結(jié)果，不重實(shí)效

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)中，大部分問(wèn)題都被尖子生包辦了，教師也沒(méi)有注意到潛能生的發(fā)展變化，更不用說(shuō)關(guān)注學(xué)困生了。這樣的課堂教學(xué)完全達(dá)不到“合作”的實(shí)效。

三、恰當(dāng)運(yùn)用合作探究法

1.正確捕捉探究點(diǎn)

正確的探究點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)的前提，有了正確的探究點(diǎn)，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。如《坐井觀天》一文中的探究點(diǎn)是“青蛙笑了”“小鳥(niǎo)也笑了”，文中的兩個(gè)“笑”字很有內(nèi)涵，笑誰(shuí)？為什么笑？小鳥(niǎo)又是笑誰(shuí)？為什么笑？學(xué)生可以通過(guò)討論和交流深入理解、研究這兩個(gè)“笑”字，揣摩其內(nèi)涵。

2.留給學(xué)生合作的時(shí)間和空間

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的討論時(shí)間和空間，做到生生互動(dòng)，從而使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣，由學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)進(jìn)入樂(lè)學(xué)的境界，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。

3.全員參與合作探究

在合作學(xué)習(xí)中，教師要讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。具體操作為：首先，教師或?qū)W生提出疑問(wèn)后，每個(gè)學(xué)生先把自己的想法寫(xiě)在草稿本上，然后參與學(xué)習(xí)小組的討論，在合作交流中體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性和全員性。

4.重視教師角色的轉(zhuǎn)換

在合作探究過(guò)程中，教師應(yīng)走下講臺(tái)，走入學(xué)生當(dāng)中，參與學(xué)生的交流和討論。由于教師角色的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)也隨之發(fā)生了根本性變化，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，有效地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

在教學(xué)中，教師不應(yīng)把講授作為主要的教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)把教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，才能體現(xiàn)“有效合作教學(xué)”的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)崔橋小學(xué)）