李忠華

摘 要：我校于2012年10月開始課堂教學(xué)改革。隨著課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，怎樣編寫和使用高效、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案是一線教師最為困惑的問題，也是影響課堂教學(xué)改革能否順利推行、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能否達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：課改；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；學(xué)生主體

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本板塊及其編寫原則

我校設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案基本板塊有：自主預(yù)學(xué)、小組合學(xué)、展示探學(xué)、拓展延學(xué)、歸納復(fù)學(xué)。注重課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)、課外獨(dú)立練習(xí)，它既關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程，也很重視學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，這樣設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案具有“目標(biāo)明、方法優(yōu)、易操作、效果好”的特點(diǎn)。

導(dǎo)學(xué)案的編寫原則有：主體性原則（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）、導(dǎo)學(xué)性原則（具有指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用）、探究性原則（盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容）、層次性原則（照顧不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的不同需求）、創(chuàng)新性原則（有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容）、實(shí)踐性原則（讓學(xué)生在做中學(xué)的內(nèi)容）。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫過程

導(dǎo)學(xué)案編寫過程可概括為“主備教師提前備課、集體備課集體研討、主備教師二次備課、學(xué)科組長審核通過、最后師生共用導(dǎo)學(xué)案”這樣五個(gè)環(huán)節(jié)，即：學(xué)科組長提前兩周確定主備教師，主備教師是第一責(zé)任人，主備教師提前一周確定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，將導(dǎo)學(xué)案草稿交學(xué)科組長初審；學(xué)科組長初審導(dǎo)學(xué)案后至少提前五天將導(dǎo)學(xué)案草稿發(fā)給全體組員在集體備課時(shí)共同討論，提出修改意見；主備教師按討論意見對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次備課，并將修改稿交學(xué)科骨干幫助修改，然后制成正式文本；學(xué)科組長是第二責(zé)任人，學(xué)科組長審核通過后在上課前一天由任課教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)至學(xué)生；最后師生共用教學(xué)案。

三、導(dǎo)學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

1.從導(dǎo)學(xué)案的使用原則與要求上看

（1）從針對(duì)學(xué)生實(shí)際提出的使用原則與要求上看，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)，所有學(xué)生必須達(dá)到基本要求：自行解決“教學(xué)案”中課前自主學(xué)習(xí)部分，碰到能力要求較高的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，以便第二天在課堂上向教師質(zhì)疑或與同學(xué)交流；部分學(xué)生提倡可以提高要求：提前完成課內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到發(fā)展性要求：自主學(xué)習(xí)課外讀物。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生堅(jiān)持“自覺性、主動(dòng)性、獨(dú)立性”三原則。

（2）從針對(duì)教師使用提出的使用原則與要求上看：①應(yīng)認(rèn)真組織與指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教材課前讓學(xué)生自己閱讀，新知識(shí)課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)課上師生合作探究，問題或規(guī)律課上師生合作歸納與概括，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系課上師生合作構(gòu)建。②對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)可以采用教師抽查與小組內(nèi)學(xué)生檢查的方法。課前教師必須抽批部分學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況與完成質(zhì)量（多少酌情而定），以了解學(xué)情，檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行二次備課。課上提出預(yù)習(xí)中存在的問題，糾正預(yù)習(xí)方式的錯(cuò)誤，解決預(yù)習(xí)中存在的困惑。

2.從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略上看

“教是為了不教。”“不教”是教學(xué)的最高境界，它意味著學(xué)生已形成豐富的學(xué)習(xí)策略，能通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。我校設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中一個(gè)重要內(nèi)容是“課前自主學(xué)習(xí)”，而“課前自主學(xué)習(xí)”中一個(gè)重要內(nèi)容是“創(chuàng)設(shè)問題情境”，以境激情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書，對(duì)下一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，基本概念能達(dá)到基本掌握，并在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，能指導(dǎo)學(xué)生如何思考與探究，為學(xué)生課堂上的師生合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)提供了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度得到加強(qiáng)。

（2）以人為本，鼓勵(lì)學(xué)生提問與質(zhì)疑。通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能否提出問題、能否較好質(zhì)疑是反映學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)程度和評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。針對(duì)有的學(xué)生不敢提問、有的學(xué)生不會(huì)提問、有的學(xué)生不善提問、有的學(xué)生不愿提問的情況，我校的導(dǎo)學(xué)案中還留有一個(gè)重要內(nèi)容是：“通過自主學(xué)習(xí)，你還有什么困惑？”這些開放性的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本的思想，給學(xué)生留下思維的時(shí)間和空間，注重激發(fā)不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂意自主學(xué)習(xí)。

（3）改變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂教學(xué)是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的主陣地，也是一個(gè)讓學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)成果并逐步提高、完善自我的大舞臺(tái)。因此，在課堂教學(xué)中，凡是學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)理解與掌握的內(nèi)容就無需重復(fù)；凡是學(xué)生自己能看懂的，要指導(dǎo)學(xué)生自己看；凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的問題的，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。總之，教師要切實(shí)改變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成。相信只要數(shù)學(xué)教師在“導(dǎo)學(xué)案”的使用過程中給予足夠重視，不斷訓(xùn)練培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展和提高。