唐松梅

在閱讀繪本的過程中，幼兒受認(rèn)知經(jīng)驗、思維特點等的限制，需要借助多種手段和方法來理解、體驗和表達繪本的內(nèi)容。在語言表達還不夠豐富和流暢的情況下，“身體假裝”是幼兒最擅長的“語言”〔1〕，可以說，這種游戲的、藝術(shù)的生活才是幼兒最真實的存在方式。我們嘗試將戲劇教學(xué)策略運用到繪本閱讀活動中，以拓展繪本閱讀思路和方法，讓繪本閱讀變得更加豐富、深入、令人感動和快樂。

一、戲劇教學(xué)策略在繪本閱讀活動中的意義

開展繪本閱讀活動多年，我們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但也出現(xiàn)了三“多”的問題：

一是“說”的多。在繪本閱讀活動中，教師主要以語言的方式和幼兒互動，不僅難以兼顧全體幼兒，而且大量的語言信息容易讓幼兒倦怠。

二是“想”的多。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀理解和體驗的過程中常常用“猜猜看”“想想看”“什么樣”“為什么”等引發(fā)幼兒思考，這樣看似會使閱讀不斷深入，其實幼兒往往是被動參與，深陷“題?！钡睦L本閱讀活動讓幼兒倍感無趣。

三是“看”的多。繪本的圖畫是吸引幼兒閱讀的關(guān)鍵因素。教師雖也常常選擇關(guān)鍵性的畫面，為幼兒的閱讀梳理線索，但這樣容易造成幼兒按照教師的選擇來“閱”取文本信息，而且“看一看”“仔細看”“再看看”這種單一而靜態(tài)的閱讀方式難以調(diào)動幼兒的閱讀興趣，會導(dǎo)致幼兒注意力分散。

針對以上三“多”問題，我們將戲劇教學(xué)策略引入幼兒的繪本閱讀活動，使繪本閱讀活動產(chǎn)生了奇妙的變化，幼兒時而“旅行”，時而“游戲”，時而“歷險”……從中，幼兒的前閱讀經(jīng)驗不斷豐富，認(rèn)知和交往等能力也得到提升，繪本閱讀的價值得以更加完整地體現(xiàn)。

二、戲劇教學(xué)策略在繪本閱讀活動中的運用

（一）以“形”導(dǎo)讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在繪本閱讀活動中，導(dǎo)讀是一個重要環(huán)節(jié)，它包括活動開始部分的導(dǎo)讀、幼兒自主閱讀前的導(dǎo)讀以及重點畫面的導(dǎo)讀等。我們一般會選擇以“看”和“問”的方式來引發(fā)幼兒的閱讀興趣。比如，讓幼兒先觀察封面，或者以“問題”來引導(dǎo)幼兒自己閱讀繪本，從中尋找答案。這樣的方式為幼兒的閱讀提供了線索，具有一定的指導(dǎo)性。但是，對于幼兒來說，畫面和問題是外在刺激，而非自己的內(nèi)在需要，如此導(dǎo)讀難以調(diào)動幼兒真正的閱讀興趣。因此，我們嘗試從繪本中尋找圖畫中的各種“形象”，由教師、幼兒運用角色扮演和入戲的策略，引發(fā)幼兒對于角色的好奇、想象、揣測和模仿，進而主動閱讀繪本。

例如，繪本《我砍倒了一棵山櫻花》描繪了農(nóng)村山水，展現(xiàn)了作者的童年生活，充滿自然情趣。然而，這些與當(dāng)前城市孩子的生活經(jīng)驗相距甚遠。因此，教師直接以“我”的角色進入，用“自己”的回憶、經(jīng)驗引導(dǎo)孩子們品味書中的鄉(xiāng)村生活。從不同植物的名稱到各種鄉(xiāng)村里的游戲……從說到看，從看到玩，從玩到吃，從吃到想……每一個孩子都沉浸在“我”的故事里，快樂地分享著彼此的體驗。幼兒在教師的引導(dǎo)下獲得了愉快的閱讀體驗，也萌發(fā)了進一步閱讀繪本的興趣。又如，在閱讀繪本《我的獅子》時，教師則以讓幼兒扮演獅子的方式來進行導(dǎo)讀。在《獅王進行曲》的伴奏下，幼兒紛紛模仿起獅子的各種姿態(tài)，教師則用定格的戲劇教學(xué)策略讓幼兒保持動作造型并講述自己是一頭什么樣的獅子，如兇猛的、厲害的、殘忍的、可怕的……而當(dāng)孩子們將這些描述與畫面中充滿愛意和微笑的獅子相比較時，他們對繪本的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣：這是什么樣的獅子呢？為什么是“我的獅子”呢？此外，教師還利用繪本中的場景、情節(jié)等讓幼兒繪制“故事地圖”，預(yù)測故事走向，以此來引領(lǐng)幼兒進行閱讀活動。

（二）以“趣”萌智，深化幼兒的閱讀理解

閱讀理解是閱讀活動的重要目標(biāo)，也是教師思考教學(xué)策略的重要依據(jù)。在繪本閱讀活動中，我們往往會運用猜測想象、澄清討論等策略，借助圖片線索來幫助幼兒理解?？墒?，明確的活動目標(biāo)，完整的過程“設(shè)計”，容易使幼兒對繪本的理解和意義建構(gòu)趨于同一，繪本中諸多精彩留白和不確定性因此喪失。而運用戲劇教學(xué)策略則可以讓幼兒通過想象置身于繪本之中，在與角色對話、互動中發(fā)現(xiàn)繪本所蘊含的更多細節(jié)和價值，使閱讀理解從單一到多元，從封閉到開放，從粗淺到深入。

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在繪本閱讀中因為生活經(jīng)驗和認(rèn)知經(jīng)驗的不足以及受思維特點的影響，經(jīng)常會產(chǎn)生各種疑問。當(dāng)角色之間出現(xiàn)矛盾或情節(jié)出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時，他們也只能從自己的立場和經(jīng)驗出發(fā)進行分析，因而理解比較片面。而通過運用“坐針氈”這一戲劇教學(xué)策略，幼兒就可以以自己或角色的身份質(zhì)疑或訪問繪本中的人物，以解決面臨的問題。教師可以扮演繪本中的關(guān)鍵角色，讓幼兒提出問題，通過集體的思辨與分享，幫助幼兒開闊思路，了解不同的想法，并建構(gòu)自己的理解。例如，在閱讀繪本《兩只羊的故事》的過程中，在閱讀到有關(guān)“兩只羊因為友誼的中斷而日漸消瘦”的內(nèi)容時，教師讓幼兒作為兩只羊的朋友向羊的主人提出請求，幫助兩只羊重新團聚。而教師作為羊的“主人”則以不同的理由拒絕幼兒的請求。這樣的方式調(diào)動了幼兒的所有經(jīng)驗，幼兒從情、理兩個角度提出了自己的見解并最終說服了兩只羊的“主人”，如：“兩只羊越來越瘦，多可憐??！”“為什么不可以讓它們在一起呢？”“再這樣下去，兩只羊都會死的?！薄半y道你的心里不難過嗎？”與此同時，他們也了解了羊的主人這樣做的苦衷，并通過集體討論給出了解決問題的建議。繪本中一個看似簡單的情節(jié)因為有了這樣的思辨過程而變得有趣且富有挑戰(zhàn)。

（三）以“情”動心，豐富幼兒的閱讀體驗

在繪本閱讀活動中，理解和體驗是相輔相成的，理解使體驗水到渠成，而體驗也可以使理解進一步深入。在繪本閱讀活動中，我們通常以模仿、想象、表演等方式幫助幼兒體驗繪本所蘊含的情感，這雖有一定的效果，但我們看到單一的策略難以喚起幼兒的情感。而借助戲劇教學(xué)策略的運用，能帶領(lǐng)幼兒進入繪本情景，感受畫面的有聲有色、有滋有味，進而獲得感動。

在繪本閱讀活動中，我們可以巧妙地運用“聲音拼圖”這一戲劇教學(xué)策略，以音效、音樂、不同的語音語調(diào)和人聲來烘托氣氛、營造氛圍，動之以情，使幼兒能夠通過多種通道來感受和體驗故事場景中的情緒基調(diào)。例如，繪本《我是霸王龍》的第一幅跨頁的內(nèi)容便是“以前，以前，很久以前，在一個晴朗的日子里，山嘭嘭嘭地噴火，地咚咚咚地?fù)u晃。就在這個時候……吧嗒吧嗒”，從文字中我們能感受到豐富的象聲詞所帶來的原始、質(zhì)樸、充滿能量的自然景象。因此，教師和幼兒一起討論，分成不同的小組，嘗試著用自己的聲音來表達書中的象聲詞，營造出不同的音效，形成一個充滿震撼力的故事場景，為后面的閱讀奠定基礎(chǔ)。又如，在繪本《我爸爸》中，有一幅爸爸和男高音歌唱家一起登臺表演的畫面，教師不僅僅引導(dǎo)幼兒觀察爸爸的表情，還播放歌曲《我的太陽》，并以“爸爸”的角色入戲引導(dǎo)幼兒模仿書中爸爸演唱時的表情和動作，讓幼兒瞬間感受到了爸爸的樂觀與自信，由衷地感慨：“我的爸爸真棒！”

此外，啞劇、遙控器、角色圈等戲劇教學(xué)策略也能讓幼兒在閱讀中獲得情緒的激發(fā)、情感的表達和內(nèi)心的感動。

三、對戲劇教學(xué)策略在繪本閱讀活動中運用的思考

首先，在繪本閱讀活動中運用戲劇教學(xué)策略，并不否認(rèn)原有繪本閱讀教學(xué)策略的價值和有效性，而是希望借此拓展繪本閱讀的思路和方法，使繪本閱讀活動更加符合幼兒的認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點，凸顯早期閱讀的多元化和游戲性。

其次，戲劇教學(xué)策略的運用使繪本閱讀活動變得生動有趣，幼兒在活動中有了與繪本充分互動的機會和方法。值得一提的是，我們在選擇戲劇教學(xué)策略時，應(yīng)充分考慮繪本閱讀的目標(biāo)和幼兒閱讀的實際需要，切忌為了讓幼兒玩而玩，更不能把“熱鬧”當(dāng)作是評價繪本閱讀活動的標(biāo)準(zhǔn)。此外，戲劇教學(xué)策略種類繁多，這對于幼兒閱讀興趣的萌發(fā)、閱讀理解的深化、閱讀表達的多元具有推動和支持作用。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)和了解的基礎(chǔ)上不斷積累綜合運用戲劇教學(xué)策略的經(jīng)驗，做到靈活、自然、不教條、不強求。

最后，戲劇教學(xué)策略給幼兒園教育教學(xué)帶來了新思路。運用繪本開展戲劇活動與將戲劇教學(xué)策略運用到繪本閱讀活動中是兩種不同的思路，其目標(biāo)、路徑和方法都大相徑庭。

總之，以戲劇的方式來進行繪本閱讀，打開了幼兒園繪本閱讀活動的又一扇窗。它可以讓幼兒將自己的想象和理解借助于自己的肢體、語言、表情以及與同伴的合作、互動等加以展現(xiàn)和表達，在親身經(jīng)歷的過程中獲得繪本中的信息，建構(gòu)個性化的意義。應(yīng)該說，戲劇教學(xué)策略在繪本閱讀活動中的運用，為幼兒提供了“模仿性的語言、行為能夠得到充分調(diào)動的游戲情景”〔2〕，讓他們體驗到閱讀的快樂與感動，成就了“最適合他們的文學(xué)接受”。

參考文獻：

〔1〕張金梅.表達·創(chuàng)作·表演：幼兒園戲劇教育課程〔M〕.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

〔2〕黃云生.幼兒文學(xué)原理〔M〕.南京：江蘇教育出版社，1994.